初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式探究

林鶯鶯

摘 要：在初中階段的英語教學(xué)中，教師要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升以及應(yīng)用能力的發(fā)展。教學(xué)任務(wù)較重。通過應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，能夠使寫作教學(xué)以及閱讀教學(xué)之間不再孤立，閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以應(yīng)用于寫作實(shí)踐，寫作練習(xí)的過程也為學(xué)生的閱讀理解提供更多視角與方法。相對(duì)于寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升作用，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升表現(xiàn)得更為明顯。教師要從不同的角度應(yīng)用英語閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)英語知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并且要重視文章結(jié)構(gòu)等問題。文章對(duì)初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);讀寫結(jié)合模式;探究分析

一、 引言

閱讀是一種語言的輸入，是獲取信息的重要途徑。寫作則是一種語言的輸出，是自我表達(dá)的重要途徑?；陂喿x文本的寫作，學(xué)生有一定的語言輸入，對(duì)話題有較深的理解，在寫作時(shí)能減少焦慮，同時(shí)閱讀文本中的語言知識(shí)能得以鞏固和強(qiáng)化。應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，能夠促進(jìn)英語綜合教學(xué)效果。尤其是在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠使得教師的教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更為明確。教師要對(duì)讀寫結(jié)合策略進(jìn)行細(xì)致的研究，結(jié)合初中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及困難，選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)用切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合水平的提升。

二、 應(yīng)用閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積累基礎(chǔ)英語知識(shí)

初中階段英語學(xué)習(xí)的難度明顯提升。首先，單詞量的增加是較為明顯的;其次，英語語法的難度也有所提升，需要學(xué)生掌握語法的結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)的單詞與語法內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也決定著學(xué)生英語應(yīng)用水平，即作文寫作的水平。教師要應(yīng)用閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞與語法知識(shí)的積累。在課堂引導(dǎo)的過程中，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于難度有限的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生通過自學(xué)掌握，教師考查補(bǔ)充即可;對(duì)于難度比較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，并且要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

例如，在單詞的學(xué)習(xí)中，難度較低，尤其是一些名詞類的單詞，僅需要記憶即可。教師可以要求學(xué)生在課下對(duì)于這些單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂階段對(duì)于重點(diǎn)的動(dòng)詞、形容詞進(jìn)行集中性的講解。為了使學(xué)生單詞記憶得更為牢固，并且學(xué)會(huì)掌握單詞應(yīng)用的方式，教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語句重點(diǎn)分析，并且要求學(xué)生進(jìn)行默寫。需要注意的是，部分教師對(duì)于英語語句的記憶與默寫重視不足，在考查學(xué)生單詞掌握情況的過程中，僅通過單純聽寫的方式是存在問題的，需要有所改進(jìn)。應(yīng)用整句聽寫或者填空的方式，能夠讓學(xué)生理解單詞的應(yīng)用方式，強(qiáng)化對(duì)單詞的掌握。

在語法的學(xué)習(xí)中，教師同樣需要分析文章中的語句，并且要求學(xué)生結(jié)合語法知識(shí)，對(duì)于體現(xiàn)關(guān)鍵語法知識(shí)的語句進(jìn)行詳細(xì)分析，掌握語法的應(yīng)用方式。同時(shí)，在每個(gè)階段，教師都要進(jìn)行語法知識(shí)的結(jié)構(gòu)整理，并且要求學(xué)生根據(jù)語法的內(nèi)容進(jìn)行例句回憶，充分地應(yīng)用閱讀內(nèi)容，提升英語學(xué)習(xí)的綜合水平。例如，在語法例句的教學(xué)中，教師可以首先對(duì)例句中的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，同時(shí)應(yīng)用與此結(jié)構(gòu)相似的例句內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)的分析。在學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用例句中的語法進(jìn)行造句。需要注意的是，為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合這一目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行造句的內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系自己的生活或者應(yīng)用自己的想法。在進(jìn)行寫作素材資料整理的過程中，這些與學(xué)生相關(guān)的句子就可以整理到檔案中去。相對(duì)于一般形式的基礎(chǔ)英語知識(shí)積累，模仿語法例句根據(jù)真實(shí)情況進(jìn)行造句，既能夠保證句子語法結(jié)構(gòu)的正確性，也能夠達(dá)到練習(xí)與語言知識(shí)積累的目的。

三、 應(yīng)用閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)

在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，模仿學(xué)習(xí)的重要性是不容忽視的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀內(nèi)容，進(jìn)行寫作實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，可以應(yīng)用的模仿練習(xí)模式也是有所區(qū)別的。模仿練習(xí)模式的區(qū)別，主要在于文章的長(zhǎng)度以及模仿的難度。

在初期階段，教師可以選擇閱讀文章中較為簡(jiǎn)單的語句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐句的模仿練習(xí)。例如，對(duì)于文章中每個(gè)段落的段首句進(jìn)行模仿。通過這種形式，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單句的寫作方式，并且能夠保證正確地寫出簡(jiǎn)單句的內(nèi)容。

在進(jìn)階練習(xí)的階段，教師應(yīng)用的寫作模仿方式較多。首先，可以根據(jù)閱讀中原有的文章語句，對(duì)于段落內(nèi)容進(jìn)行整體性的仿寫。在仿寫段落的選擇中，教師要注意選擇難度適中的文章段落。如果難度過高，會(huì)增加學(xué)生仿寫練習(xí)的困難，如果仿寫的難度過低，則難以達(dá)成練習(xí)的目的。有一部分學(xué)生的英語寫作水平較低，不能夠采取轉(zhuǎn)述的方式進(jìn)行仿寫，這一部分學(xué)生采用背誦以及默寫的方式也可以達(dá)到練習(xí)的效果。其次，可以進(jìn)行段落內(nèi)容的擴(kuò)寫或者縮寫。通過這種模式，學(xué)生的語言應(yīng)用能力將會(huì)得到明顯的提高。在擴(kuò)寫或縮寫的過程中，要兼顧文章表現(xiàn)的主要內(nèi)容，應(yīng)用正確的英語單詞以及英語語法。教師也可以直接選擇英語范文作為學(xué)生的仿寫內(nèi)容，需要選擇水平較高，包含豐富詞匯、短語知識(shí)的范文，促使學(xué)生在閱讀以及仿寫的過程中能夠持續(xù)地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容積累。

在綜合性較強(qiáng)的英語仿寫練習(xí)階段，學(xué)生要應(yīng)用縮寫的模式或者復(fù)述的模式，對(duì)于整篇文章或者某個(gè)重要段落的內(nèi)容進(jìn)行寫作。在前期階段，學(xué)生應(yīng)用閱讀進(jìn)行寫作的模式已包含多種形式的練習(xí)，基本能夠掌握模仿寫作的要點(diǎn)。因此，總體性的縮寫或者精確的段落復(fù)述，相對(duì)較為容易?？梢酝ㄟ^小組合作學(xué)習(xí)的模式，在學(xué)生小組中進(jìn)行交換批改，根據(jù)他人在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，修改自己的寫作練習(xí)內(nèi)容。如，初中階段學(xué)生出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤，語句表達(dá)不完整、語法錯(cuò)誤等，都較為常見。

四、 應(yīng)用閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)方式

在閱讀仿寫訓(xùn)練中，學(xué)生不需要專門的構(gòu)建出新的文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)閱讀文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作即可。然而，在實(shí)際的英語作文寫作練習(xí)以及相應(yīng)的作文考核中，文章結(jié)構(gòu)需要學(xué)生重新構(gòu)建。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過適當(dāng)?shù)姆绞?，進(jìn)行專門的文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建練習(xí)。

在日常的教學(xué)中，可以要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)。教師也要制作出相應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，在教學(xué)中進(jìn)行統(tǒng)一展示。需要注意的是，學(xué)生所畫出的思維導(dǎo)圖不需要與教師的思維導(dǎo)圖保持完全一致，能夠合理解釋即可。因此，對(duì)于不同的文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行解釋，通過這種模式能夠促進(jìn)學(xué)生活躍思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維。各篇閱讀文章的結(jié)構(gòu)不同，學(xué)生在日常積累中能夠?qū)W習(xí)到多種文章的構(gòu)建模式。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊恍┪恼露温?，?duì)于段落的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析。事實(shí)上，初中階段學(xué)生的寫作內(nèi)容通常較短，閱讀段落的長(zhǎng)度，往往與學(xué)生寫作文章的長(zhǎng)度較為近似。另外，教師可以選擇寫作范文，要求學(xué)生應(yīng)用文章結(jié)構(gòu)分析的模式，畫出范文的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。