有效利用藝術教育提高幼兒綜合素養(yǎng)的策略分析

摘 要：藝術教育是幼兒教育的重要組成部分之一，藝術教育貫通于整個幼兒的教育活動當中。幼兒藝術教育的初衷，并非專業(yè)性的藝術教育，它不是為了培養(yǎng)少數(shù)有藝術天賦的幼兒而進行的專業(yè)性練習，而是為了培養(yǎng)全體幼兒對藝術的興趣愛好，并通過藝術活動，激發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的生活情趣，通過藝術活動提高幼兒認知、情感、智力、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)全面、健康發(fā)展的人。但是，很多幼兒園在藝術教育過程中忽視了這一點，為了更好地解決這方面的問題，幼兒教師應該充分地發(fā)揮藝術教育的功能，提高藝術教育的有效性，讓幼兒通過藝術學習過程，盡可能多地接觸和欣賞藝術，從而提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：藝術教育;綜合素養(yǎng);藝術欣賞

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我們的想象力遠比我們的知識更重要，因為我們的知識是有限的，而我們的想象力卻概括了這個世界的所有。并且它們也是知識的源泉，嚴格意義上講，想象力是科學探索中的主要組成部分。”愛因斯坦之所以成功，正是因為他擁有著一種通常人無法比擬的想象力和創(chuàng)新能力。在生活中，幼兒的想象力和自主創(chuàng)造能力都是完全沒有邊際的，關鍵問題還在于育人者如何認真看待幼兒的思維和創(chuàng)造能力。幼兒的成長過程，本身就充滿藝術的創(chuàng)造。當他們講了一句好的語言、唱了一首好的歌、繪了一幅好的圖畫，這對我們的幼兒來說也許就是一種藝術的創(chuàng)造。曾經(jīng)有位教育家說：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發(fā)展，就會成為天才?！边@也充分說明了豐富的想象力對幼兒來說是何等重要，如果我們沒有豐富的思維能力就不可能具備創(chuàng)造性，沒有這種創(chuàng)造就不可能推動科學技術進步。所謂創(chuàng)造力，是指社會主體能夠在其創(chuàng)造性的實踐活動中表現(xiàn)出來、發(fā)展起來的各種能力的總和。人的創(chuàng)造力受知識、經(jīng)驗、能力的限制，幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力只是初級層次的，并與其年齡相一致，但對他自身來說是前所未有的。所以，在日常生活中，教育者一定要關注幼兒的年齡特征，客觀地看待幼兒的各種活動，多一份相信，多一份鼓勵，使他們適時體驗創(chuàng)造的快樂。相關研究表明，幼兒時期的教育對人一生的發(fā)展有著深遠的影響。如果我們趕早對孩子進行積極的藝術創(chuàng)造教育，提高其綜合素養(yǎng)，孩子長大后就有可能成為一個有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。人類的發(fā)展歷史表明，創(chuàng)造力是人類發(fā)展進步的源泉，當然人類美好的明天，更離不開創(chuàng)造力的競爭。幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵時期。因此，作為幼兒教師只要不失時機地對幼兒進行藝術培養(yǎng)，幼兒的綜合素養(yǎng)是能夠得到發(fā)展的。

藝術教育是對幼兒進行培養(yǎng)的有效方式，創(chuàng)造性作為藝術的基本屬性，不論欣賞別人的作品，還是進行新的藝術創(chuàng)作活動，都離不開創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而利用藝術教育活動激發(fā)和促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是十分必要的。特別是利用幼兒喜歡的藝術活動，適時對他們進行啟發(fā)、教育，以利于開拓他們的思維能力、豐富想象力、提高創(chuàng)造力。當前，大部分幼兒園在藝術教育中，對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高上還存在一定不足，很多幼兒教師忽視個體的情感體驗，忽視了藝術創(chuàng)造過程的重要性，教育觀念存在一定的功利性。有個別幼兒教師不了解幼兒藝術教育和學習的過程特點，將幼兒藝術教育理解為簡單的模仿，無法為學生成功搭建藝術學習的平臺。同時，有個別幼兒教師的自身藝術素養(yǎng)還不高，對藝術的社會背景及文化內涵了解過少，無法實現(xiàn)多元的藝術表現(xiàn)手段來進行教育，甚至有些老師缺乏準確評價學生藝術學習成果的能力。以上這些，在當前的幼兒藝術教育中是客觀存在的，如何有效利用藝術教育提高幼兒的綜合素養(yǎng)，是新時期教育賦予我們的責任，這對培養(yǎng)全面發(fā)展的人有著重要的作用。

一、 藝術教育要注重幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

在對幼兒進行藝術教育的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒有著極其豐富的想象力和一定的創(chuàng)造能力，關鍵是我們該如何看待幼兒的創(chuàng)造力。幼兒學說一句話、學唱一首歌、學好一幅畫的過程，對幼兒來說就是藝術創(chuàng)造，這樣就可以提高幼兒的綜合能力。隨著時代的發(fā)展與進步，我們迎來了高科技時代的生活?？萍嫉牟粩喟l(fā)展要求我們具有較高的綜合能力。正因為如此，我們在幼兒藝術教育中應該注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，特別是借助幼兒喜歡的藝術活動，如唱歌、舞蹈、畫畫、講故事等活動更好地激發(fā)幼兒，以活躍思維、豐富想象、培養(yǎng)創(chuàng)造能力。如：在進行歌曲《我會變》的過程中，歌詞只有四句，唱起來也很順口，比較容易接受，所以可適時進行拓展訓練，讓幼兒在學會歌曲優(yōu)美旋律的基礎上進行歌詞改編?？梢宰尯⒆诱f出自己想變成什么，為什么要變，這樣孩子們的思維馬上就會活躍起來。孫悟空、卡布達、光頭強等，每個同學都有自己的想法，還有一個小男孩說自己想變成小仙女，教師并沒有打斷他的講述，讓他說出自己想變成小仙女的來由。雖然大家的想法千奇百怪，卻是自己通過想象，自主選擇的結果，也是他們創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)。我們在引導孩子說出自己想法的同時，鼓勵他們可借助肢體語言去表現(xiàn)自己想要變的形象。結果有的舞姿優(yōu)美、有的憨態(tài)可掬、有的顯得還有些膽怯和害羞，教師要適時對他們的表現(xiàn)給予評價，最后可以讓全體幼兒把自己的改編都唱到歌里去，這時孩子們的參與積極性更高了，頗有一副小作家、歌唱家的氣魄，每個孩子們臉上洋溢著笑容。這樣孩子在參與活動的過程中，學中有樂，在愉快的課堂氣氛中學習，讓幼兒主動參與、積極表達內心的真實想法，有助于對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。又如：在進行自己喜歡的家用電器的美術活動時，可以先讓孩子談談自己喜歡什么，并描述它的外形特征，然后讓孩子再動手制作，教師適時輔導。在畫作展示過程中，發(fā)現(xiàn)有一位孩子在一張紙上，上半部分畫了一臺冰箱和一臺洗衣機，下半部也畫了同樣的物品，中間用一條線分開。教師有點迷惑，便問他畫這條線做什么？孩子急切地回答：“老師，這條線下面的冰箱和洗衣機是放在地下室里面的，想用的時候就搬上來用?！痹诤⒆拥南胂笾幸粭l線就能代表地下室，是否恰當暫且不論，但這畢竟是他自己想出來的，說明在活動過程中，他的思維是活躍的。

教育是一門藝術，一位有經(jīng)驗的老師是課堂活動的組織者，在互動過程中，對幼兒給予恰當?shù)谋頁P和鼓勵。藝術教師要善于發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上最閃光的東西，鼓勵他們大膽創(chuàng)造，樂于表達和交流情感體驗，從而使他們的創(chuàng)造能力得到應有的提升。

二、 藝術教育要關注幼兒的審美水平的提高

藝術教育主要是通過藝術活動過程，使幼兒獲得一定的審美感受，從而提高他們審美水平的教育活動。通過藝術教育，讓幼兒能從中獲得快樂愉悅的體驗時，才能激發(fā)他們的參與熱情，才能真正將他們吸引到活動當中來。幼兒藝術教育一定要注重對幼兒內心的藝術滋養(yǎng)，要充分關注藝術教育活動中幼兒的情感體驗，這樣才能更好地調動他們參與藝術創(chuàng)造的熱情。教學中，教師應充分利用肢體語言和圖片故事等手段，更好地將音樂等藝術之美呈現(xiàn)給學生，用心引導學生反復經(jīng)歷其中的情感體驗。同時，在課堂中也要善于營造輕快的審美氛圍和環(huán)境，以便更好地展示藝術的情感魅力。在教學中，教師和學生都是活動的主體，雙方之間必須建立雙向的情感交流，知識的傳遞才會直接有效，這一點在藝術教育中至關重要。幼兒藝術教育中，教師情感素質的高低對藝術教育效果的影響十分明顯。藝術教育要求從教老師在教學過程中投入真實情感，把藝術欣賞的樂趣真實地呈現(xiàn)給學生，以此感染學生。以幼兒舞蹈《芭比娃娃》為例，教師在教學過程中可以用輕慢的語調表現(xiàn)木偶寂寞的心情，用重復單調的動作呈現(xiàn)娃娃孤單的身影，同時用木偶娃娃與在場的每位學生互動，讓幼兒參與到故事情節(jié)當中，以引起他們的共鳴，吸引他們的注意力，強化他們的情感體驗。除了要激發(fā)學生的同感共鳴之外，教師在教學中還要關注學生的自我情感的釋放。在接受藝術教育的過程中，幼兒會可能會產生各種不同的情緒，他們渴望得到老師的肯定和表揚，他們樂于表達，但需要教師時刻關注和引導。幼年兒童的好奇心和想象力相較于其他階段的學生更烈一些，他們充滿童真和稚氣，創(chuàng)造力非凡但也稍縱即逝。作為幼教老師，最大也是首要的任務就是激發(fā)和保留他們的創(chuàng)造力，當他們的情感展現(xiàn)“手舞足蹈”的時候，切不可用對錯的觀點束縛他們，要善于捕捉他們的閃光點，科學的引導，讓他們自由大膽地想象。

三、 藝術教育需要多樣化

現(xiàn)代科技為教育帶來了很大的便利，教師的教學材料更加的廣泛。藝術教育中，教師應選取不同民族和時代的經(jīng)典作品，有計劃地讓學生體驗不同時空和特色的藝術魅力，還可以通過不同的藝術形式，例如音樂、戲劇、舞蹈等，增加幼年兒童對藝術的體驗經(jīng)歷，引導他們建立多元化的藝術觀。教學過程中，教師要與時俱進，要方法靈活、形式多樣，避免單一的教學模式。幼年兒童的藝術教育多以體驗為主，從欣賞的角度入手更容易抓住學生的注意力，但藝術教育的真正目的是培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)造力。教師務必要為學生準備創(chuàng)造力的輸出環(huán)節(jié)，在激發(fā)興趣的同時保持興趣，更好地滿足幼年兒童對藝術學習的特殊需要。除了教學內容和形式的多樣化，教師還應讓學生盡可能多地接觸不同的藝術渠道。學習個體在習得過程中的感知渠道越多，對知識的習得就越快，理解越深刻。幼年兒童受其年齡的客觀制約，感官感知在其知識習得過程中擔任重要角色，他們在學習中多是以外部感知來體驗和表達。藝術操作和欣賞活動為幼年兒童提供了很好的感知力和激發(fā)創(chuàng)造力的機會，不同層次和風格的藝術作品，對不同年齡階段的孩子有著不同的教學效果。教師通過多種類的藝術刺激學生的聽、視、觸等感官，增加學生多色彩、聲音等的接觸，調動學生的思維，使學生更好地感受到藝術之美。

四、 藝術教育旨在凸顯個性

藝術中的個性實際就是指個人的創(chuàng)造力，在幼兒藝術教育中，教師要處理好技能培訓和個性培養(yǎng)之間的關系。知識技能是藝術教育的重要基礎，在沒有知識技能的情況下創(chuàng)造活動是無法進行的，它與人生來就有的藝術創(chuàng)造本能完全不同，藝術知識技能是通過長期刻意練習獲得的。假設學生在藝術學習過程中不能很好掌握藝術知識技能，不僅自身的創(chuàng)造力本能無法發(fā)揮，甚至會挫傷學生的藝術積極性。教師在教育過程中，在努力發(fā)掘學生自身天賦的同時，一定要強調藝術知識技能的重要性。創(chuàng)造是藝術的目的，但知識技能是藝術實現(xiàn)的根本手段。同時，藝術知識技能不同于其他科學知識，它更多通過師生間的口授和模仿實現(xiàn)，當然這里的模仿并不是指單純的灌輸，而是學生通過大量的觀察和體驗，對教師教授的技能進行內化。在這一過程中教師就要給予學生更高的關注，時刻了解和矯正學生在自我內化過程中出現(xiàn)的偏差或誤解，師生之間要保持高頻度的交流，才能更好地避免學生可能形成的不好的藝術技能習慣，最快地得到提高。教師在針對幼年兒童進行藝術教育時應盡可能多地提供想象的空間和線索，對學生進行啟發(fā)。在教學過程中，教師除了提供充足的時間場所等，還應準備能激發(fā)學生想象力的線索，讓學生在自我探索過程中搭建創(chuàng)造力支架。將各種藝術活動的器材或材料融入游戲，使學生在熟悉的游戲過程中接觸陌生的藝術器具，既可以減少學生因陌生而產生的排斥感，又有利于學生搭建已有知識和習得知識之間的支架，幫助學生實現(xiàn)快速習得。幼年兒童的藝術教育中教師若有步驟地訓練學生的創(chuàng)造思維能力，將會對學生的藝術習得產生很大的影響，如發(fā)散性的思維模式就是很好的訓練。教學過程中，教師可以鼓勵學生對已知的知識進行質疑，在進行藝術欣賞時提出與他人不同甚至相反的觀點來培養(yǎng)批判性思維的視角。盡管幼年兒童因為年齡等客觀條件限制，很多情況下會答非所問，但這不正是他們創(chuàng)造力的表現(xiàn)嗎？利用創(chuàng)作游戲讓學生找出相同或相似的答案，訓練其發(fā)散性思維的能力，在增強創(chuàng)造力鍛煉的同時讓學生對已學的知識進行系統(tǒng)的歸納和梳理，有利于學生的內化。

五、 藝術教育的重點在于教師

藝術教育目標的實現(xiàn)、功能的發(fā)揮等都對從教老師的教學技能和教師素養(yǎng)有很高的要求。當今，受到教師培養(yǎng)模式和社會需求能多方面的影響，幼教老師的藝術素養(yǎng)質量參差不齊，而教師素質的高低對教學成果的實現(xiàn)有很大的影響。因此，應該從以下幾方面進行加強。

（一）教師自身的文化素養(yǎng)

文化素養(yǎng)直接決定了一個人的藝術潛力，一位幼教老師能否準確地理解學生，理解創(chuàng)造和教育的意義，主動汲取和展現(xiàn)藝術之美，能否將自身的藝術感悟和能力融入教學中，甚至教師的教學態(tài)度、情感風貌等這些，都是由教師自身的文化素養(yǎng)決定的。

（二）教師自身的藝術修養(yǎng)

作為幼兒藝術教育的老師，僅僅具有基本的藝術表演能力是不夠的，它要求從教老師有一定的藝術理論修養(yǎng)，對藝術行為和藝術作品能夠很好地理解和闡釋，可以自如地將藝術融入自己的教學過程中。

（三）教師自身的藝術感染力

幼教老師是教學過程中藝術的傳遞者，教師的傳遞能力決定學生是否可以理解和接受所學知識。藝術的美好很難被學生直接理解和感知，缺少了老師的引領和指導，學生很難感受到藝術作品的偉大，同時也很難產生創(chuàng)造的欲望。教師在充當藝術和學生之間的橋梁時，既要對藝術有很好的理解又要很好地理解學生，只有這樣，才能真正打通學生和藝術之間的隔閡，讓學生通過老師的感染，從內心生出對藝術的渴望。

（四）教師對學生的藝術評價能力

在教學過程中，教師是比較權威和主要的評價者。尤其在幼教中，教師的價值評價涉及了其心理發(fā)展的全部領域。教師要通過教學過程去引導學生發(fā)現(xiàn)、解決問題，更可以通過有效的溝通和評價引導學生學習情緒，對學生在學習過程中表現(xiàn)出活躍給予適時的鼓勵，肯定他們的創(chuàng)造力，讓幼年兒童在藝術體驗過程中獲得成就感和滿足，更好地激發(fā)他們對藝術的興趣。

總之，在強調提高幼兒綜合素養(yǎng)的過程中，必須加強藝術教師建設，教師要不斷提高自身的藝術素養(yǎng)。面對天分高、可塑性強的學生時，一個自身缺乏創(chuàng)造力的老師是不可取的，更別說培養(yǎng)。幼兒藝術教育也是展現(xiàn)教師藝術素養(yǎng)高低的舞臺，所以，無論是教育理念，還是活動設計，都需要我們精雕細琢，做到有的放矢，因材施教。這樣才能給幼兒帶來真正的藝術教育體驗，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：李世潤，甘肅省白銀市，白銀市平川區(qū)幼兒園。