小學(xué)語文精讀課文的“適性”教學(xué)策略探究

陳亞蘭

摘 要：文章基于對小學(xué)語文精讀課文教學(xué)情況的了解，闡述了適性教育對小學(xué)語文精讀課文的重要意義，針對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步提出了明確教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選擇資源、創(chuàng)新教學(xué)方法等優(yōu)化策略，以滿足小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，為教育教學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;精讀課文;適性教學(xué)

一、 引言

在新課程改革背景下，對小學(xué)語文素質(zhì)教育提出了更高要求。對閱讀教學(xué)來說，是深化知識內(nèi)容，加強(qiáng)文本與師生之間思維溝通的動態(tài)過程，但是在實(shí)際教學(xué)中仍存在諸多問題。因此，想要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平，需要將適性教學(xué)滲透到各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 適性教育對小學(xué)語文精讀課文的重要意義

（一）外在條件

適性教育是一種教育手段及方法，換句話說指的也是“個(gè)性化教育”“人本教育”，都是以學(xué)生為教育主體，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異性開展具有針對性特點(diǎn)的教學(xué)活動，同時(shí)還要保證教學(xué)行為貫穿于學(xué)習(xí)始終，才能充分發(fā)揮其真正含義。從外在條件角度看，適性教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心，不僅能夠滿足小學(xué)生的個(gè)性需求，還有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。與此同時(shí)，還能促使小學(xué)生逐步掌握精讀課文的技巧和能力，對語文閱讀知識進(jìn)行深化理解，進(jìn)一步提高自身語文閱讀知識專業(yè)能力和溝通協(xié)作能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、綜合素養(yǎng)等，積極開展小學(xué)個(gè)性和情感教育。在加強(qiáng)學(xué)生教育和管理上，需要以學(xué)生全面發(fā)展為基準(zhǔn)，嚴(yán)格按照個(gè)性化、多元化教育發(fā)展理念，對語文教育課程方法和教育模式進(jìn)行優(yōu)化，能夠在為學(xué)生營造良好的發(fā)展個(gè)性環(huán)境的同時(shí)，推進(jìn)小學(xué)語文教育的可持續(xù)健康發(fā)展。

（二）內(nèi)在需求

小學(xué)階段學(xué)生具有靈活性、活躍性、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，而語文閱讀中涵蓋的知識也具有豐富性和多樣性特點(diǎn)，而對適性教學(xué)方法來說，注重對人的完整性培養(yǎng)，能夠在傳授閱讀知識的同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想觀念、道德水平、思維情感等多方面的和諧發(fā)展。適性教育還要求教師必須尊重學(xué)生的差異性，在深入了解學(xué)生的心理活動、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基礎(chǔ)上，以此為依據(jù)才能有效制訂精讀教學(xué)方案和計(jì)劃，促使學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用適性教學(xué)方法進(jìn)行精讀課文教學(xué)時(shí)，教師必須要明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化了解和掌握，從而創(chuàng)造出和諧優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，同時(shí)還能加強(qiáng)師生之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣和情感的培養(yǎng)。除此之外，適性教育在精讀課文教學(xué)中，在了解和掌握相關(guān)知識技能后，還要以情感為基礎(chǔ)開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，才能切實(shí)達(dá)到精讀課文，不斷提高語文核心素養(yǎng)的目的。

三、 現(xiàn)階段小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課文閱讀方法較為單一

想要在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)精讀課文，必須要強(qiáng)化適性教學(xué)的重要作用。但是從目前情況看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式仍受到傳統(tǒng)教育影響，沿用單一的講授問答方式進(jìn)行課文內(nèi)容細(xì)化，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還會大幅度降低課堂參與程度。在此基礎(chǔ)上，教師也沒有明確學(xué)生的主體教學(xué)地位，對學(xué)生之間存在的差異性沒有全面深化了解，以至于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率都處于較低水平。再加上教師沒有發(fā)揮自身主動性，積極探索創(chuàng)新閱讀方法，難以有效開展精讀課文教學(xué)活動，對小學(xué)生的未來全面發(fā)展起到一定阻礙作用。

（二）忽視閱讀能力培養(yǎng)重要性

對于小學(xué)生閱讀教學(xué)來說，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化選擇，才能促使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中，不斷完善和發(fā)展自我。但是現(xiàn)階段，仍存在部分教師在閱讀教學(xué)過程中，忽略了閱讀能力培養(yǎng)的重要性，或者是關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在閱讀習(xí)題講解和閱讀內(nèi)容分析等方面，具有較強(qiáng)的片面性特點(diǎn)，深受應(yīng)試教育理念的影響，對小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的限制作用。比如：教師在沒有明確學(xué)生個(gè)性和差異性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析文章結(jié)構(gòu)和段意理解的方式進(jìn)行講授，讓學(xué)生通過死記硬背的方式記住相應(yīng)信息，不僅不能讓學(xué)生理解課文含義，還難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，甚至?xí)适φZ文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。過度地依賴?yán)蠋熃虒W(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的能力。

（三）沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

語文閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率下降的重要因素，難以滿足適性教學(xué)的實(shí)質(zhì)性要求?，F(xiàn)階段部分小學(xué)仍存在閱讀內(nèi)容單調(diào)、閱讀模式老舊等不良現(xiàn)象，且教師所講授的知識內(nèi)容也局限在教材文章中，沒有得到進(jìn)一步拓展，不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還對學(xué)生的想象力和知識拓展范圍產(chǎn)生限制。除此之外，教師還在一定程度上弱化了學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，通過規(guī)章制度來限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，難以從觀念、心態(tài)和情感方面拉近師生之間距離。與此同時(shí)教師也沒有深刻了解適性教學(xué)的具體含義，從而沒有發(fā)揮主觀能動性來優(yōu)化教育目標(biāo)和管理方案，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的積極開展，難以幫助其樹立正確的思想價(jià)值觀念。

四、 小學(xué)語文精讀課文適性教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，突出適性教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，首先需要明確閱讀本身就是學(xué)生個(gè)性化行為，而教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)高效地在閱讀過程中積累知識。教師想要充分發(fā)揮適性教學(xué)的重要作用，第一步就是要以教材內(nèi)容為核心，將精讀課文和略讀課文內(nèi)容進(jìn)行明確劃分，想要突出適性教學(xué)的重點(diǎn)，教師必須要在全面了解學(xué)生差異性的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平等多方面來確立不同的教學(xué)目標(biāo)，確保其符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。在此基礎(chǔ)上，教師需要將注意力更多地放在精讀課文上，在教學(xué)方案制訂過程中需要注重對文本的解讀、分析和研討，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在精讀課文課堂教學(xué)階段，教師要注重閱讀方式方法的應(yīng)用，在突出小學(xué)生的教育主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮自身輔助作用引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，積極思考知識內(nèi)容。通過合作探究等多種學(xué)習(xí)方式來加深對課文的理解，為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)感受，能夠從探索、學(xué)習(xí)過程中思考感悟知識內(nèi)涵，在享受情感熏陶的同時(shí)獲取思想上的閱讀審美樂趣，切實(shí)構(gòu)建出適宜學(xué)生身心健康法發(fā)展的高效課堂。