高中生漢語“有”字句翻譯的實(shí)證研究

王進(jìn)進(jìn)，周 震

（寧夏大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

“有”字句在漢語中運(yùn)用廣泛并且意義豐富，在其多種意義中，表“領(lǐng)有”和表“存在”是最基本的兩種語義。然而和漢語不同的是，英語中的領(lǐng)有和存在分別由have和there be兩種結(jié)構(gòu)表示。由于中英文兩種語義表達(dá)的差異性，不少中國(guó)英語學(xué)習(xí)者，尤其是低水平的英語學(xué)習(xí)者會(huì)將漢語“有”字的領(lǐng)有語義遷移至英語there be結(jié)構(gòu)；有些學(xué)習(xí)者會(huì)將“有”字的存在語義遷移至have的用法中，有些學(xué)習(xí)者甚至將漢語的“有”等同于英語的have。漢語“有”的語義遷移現(xiàn)象很早就引起了國(guó)內(nèi)外研究者的注意，比如：Buff［1］發(fā)現(xiàn)并探究了中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者將漢語“有”翻譯為have的原因。國(guó)內(nèi)一些研究者也注意到了此類現(xiàn)象，比如，呂凱［2］在閱卷過程中發(fā)現(xiàn)，不少考生在寫作中會(huì)不時(shí)將漢語“有”的意義遷移到英語的there be和have的用法中。楊貝［3］、羅琴琴和周江林［4］、張琳［5］、林曼筠［6］等利用語料庫(kù)對(duì)大學(xué)生使用have的情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生在have的使用中明顯受到了母語思維的影響。

Have和there be句型是初高中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容，但是以上研究卻多聚焦于大學(xué)生。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高中生在寫作過程中也會(huì)頻繁造出如：“Here have many flowers and trees”（這里有很多花和草），“Have people like watching movie on line”（有人喜歡在網(wǎng)上看電影）等將漢語“有”的語義遷移到have的英語句子。為了研究低水平英語學(xué)習(xí)者對(duì)漢語“有”字語義理解及“有”字句英語翻譯的情況，本文以某縣城的高一學(xué)生為研究對(duì)象，用問卷的方法研究了他們對(duì)漢語“有”字不同語義的理解，以及這種理解與“有”字句英語翻譯之間的關(guān)系，從而為高中生在“有”字句英譯，以及教師對(duì)have和there be結(jié)構(gòu)的教學(xué)給出一點(diǎn)指導(dǎo)。

一 “有”字句及其對(duì)應(yīng)英文結(jié)構(gòu)分析

由于漢語中“有”字句具有多種語義，因此“有”字句的英譯情況比較復(fù)雜。有些語境中的“有”字需要譯出而有些可以不譯。在需要譯出時(shí)，譯者需結(jié)合具體語境對(duì)“有”字的不同語義進(jìn)行判斷，進(jìn)而將其與英語中不同的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)。

（一）漢語“有”字句的語義分析

“有”字因在古代漢語、現(xiàn)代漢語和許多方言中極高的使用頻率而吸引了許多研究者的注意，他們致力于根據(jù)語義對(duì)“有”字句進(jìn)行定義并分類，其中呂叔湘［7］對(duì)“有”字的語義進(jìn)行了最經(jīng)典的劃分，他將“有”字的語義分為三大項(xiàng)：

1.表示領(lǐng)有、具有。即某人擁有某物或者具有某種特征和屬性，其否定形式為“沒有”，比如：

a.我有一部手機(jī)。

b.同學(xué)們都有新課本，就我沒有。

2.表示存在。即某地存在某物，比如：

a.教室里有十個(gè)學(xué)生。

b.房子里有一位老太太。

3.表示性質(zhì)、數(shù)量達(dá)到某種程度。比如：

a.小明已經(jīng)有她媽媽那么高了。

b.災(zāi)難持續(xù)了有兩天了。

每一項(xiàng)中，“有”字的用法可以根據(jù)具體的語境有所變化，在“有”字表領(lǐng)有時(shí)，其后面可以加“過”“了”“著”等。比如：

a.我們有過美好的婚姻，但是現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)束了。

b.隨著氣溫的上升，西雙版納已經(jīng)有了盛夏的感覺。

c.他有著別人沒有的膽識(shí)。

“有”表程度，并且后跟名詞時(shí)，“有”前可以用“挺”“很”“最”修飾。

a.樂樂雖然年紀(jì)不大，但是挺有主見。

b.他很有學(xué)識(shí)，也很有素質(zhì)。

c.她年紀(jì)輕輕就已經(jīng)是國(guó)內(nèi)最有名氣的企業(yè)家了。

袁毓琳和李湘等［8］在延續(xù)呂叔湘對(duì)“有”字義劃分的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將“有”字表領(lǐng)有細(xì)分為表領(lǐng)屬、表包含、表包括和表存在四小類。其中領(lǐng)有包括表物權(quán)領(lǐng)有，即領(lǐng)有人對(duì)領(lǐng)有物具有使用、支配和處置的權(quán)利。如：在句子“我有一部手機(jī)”中主語“我”作為領(lǐng)有者對(duì)“手機(jī)”這一領(lǐng)有物具有使用和支配的權(quán)利；表關(guān)系領(lǐng)有，即領(lǐng)有者和被領(lǐng)有者具有諸如師生、母女、姐弟等社會(huì)關(guān)系，如：在句子“小芳有一個(gè)雙胞胎姐姐”中，“有”字表示的是一種姐妹關(guān)系；表性狀領(lǐng)有，即領(lǐng)有者具有某種屬性或者特質(zhì)，如在句子“中華民族有上下五千年的悠久歷史”中的“有”就是具備某種特征的意思。“有”字表包含和表包括在某種程度上相似，都表示包含物對(duì)被包含物的涵蓋關(guān)系。比如：“這本書有八百頁”和“教育局里有個(gè)教師發(fā)展中心”中的“有”字分別表示整本書和每一頁之間的包含關(guān)系，以及教育局和教師發(fā)展中心兩者之間的包括關(guān)系。

除了最基本的表領(lǐng)有、表存在和表程度三項(xiàng)語義，左思民［9］、王勇和周迎芳［10］對(duì)“有”字的語義進(jìn)行歷時(shí)考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，“有”字還可以用于表示列舉和引出介紹上文沒有提到過的人或事物。與表領(lǐng)有和表存在相似，“有”字表列舉也是自古代漢語延續(xù)至現(xiàn)代漢語的非常經(jīng)典的用法之一。該項(xiàng)語義下的“有”字可以單獨(dú)出現(xiàn)在表列舉的句子中，也可以出現(xiàn)在“有的”“有些”中［11］。比如：

a.有紅玫瑰，有白玫瑰。

b.花園里的花開了，有的花兒白如雪，有的花兒紅似火，有的花兒黃賽金。

c.有些是草莓味的，有些是巧克力味的。

“有”字的引介用法是在其領(lǐng)有語義和存在語義基礎(chǔ)上虛化出來的一種引出，或者介紹之前沒有談?wù)摰娜嘶蛭锏男掠梅ǎ瑓问逑娣Q之為“有”字的引介用法。在該語義項(xiàng)下，“有”字是一個(gè)出現(xiàn)于句首的形式詞，或者說只是表示后面名詞無定的指稱詞，并沒有實(shí)際意義。比如：在句子“有學(xué)生來找過你”中，“有”字起到說明其后的名詞“學(xué)生”是無定的作用，目的是讓句子更加完整。除此之外，張?jiān)シ澹?2］認(rèn)為，“有”字還經(jīng)常出現(xiàn)在“有意思”“有趣”等固定搭配中。

不同的研究者對(duì)漢語“有”字語義的解釋和分類均不同。本文通過觀察高中生對(duì)“有”各項(xiàng)語義的使用頻率和使用特點(diǎn)，將“有”的語義作出以下分類（見表1）。

表1 本研究“有”字語義分類表

（二）“有”字句的英譯研究

漢語語義是影響“有”字句翻譯的重要因素，不同語義的“有”對(duì)應(yīng)的英語結(jié)構(gòu)也不盡相同。譚敬訓(xùn)［13］結(jié)合具體句子的翻譯，分析了漢語“有”和英語have之間的關(guān)系，認(rèn)為，漢語“有”和英語have在語義上并不能完全對(duì)等，但是在表領(lǐng)有時(shí)，“有”字和表所屬的動(dòng)詞have用法相似。比如：

a.人人都有一雙手。翻譯：Everyone has hands.

b.李玲有一雙新鞋。翻譯：Li Ling has a piece of new shoes.

寇代輝［14］最早列舉了“有”字句在具體語境中的翻譯問題，認(rèn)為“有”字句表領(lǐng)有、占有意義時(shí)其翻譯比較復(fù)雜。首先，漢語的“有”字表領(lǐng)有時(shí)并不等同于英語的have，在表示包含和包括時(shí)，there be結(jié)構(gòu)使用比較普遍。比如：

a.這本書有300頁。翻譯：There are 300 pages in this book.

b.一年有十二個(gè)月。翻譯：There are twelve months in a year.

在表領(lǐng)有時(shí)，“有”字的翻譯也多視情況而定，比如表領(lǐng)有的物權(quán)關(guān)系，即賓語為主語的一部分，并且賓語為具體物品時(shí)“，有”多翻譯為have。比如：

a.喬擁有我們鎮(zhèn)上最漂亮的花園。翻譯：Joe has the most beautiful garden in our town.

b.詹姆斯在錫爾伯里有一個(gè)汽車修理部。翻譯：James has a garage in Silbury.

當(dāng)有表示關(guān)系領(lǐng)有和性狀領(lǐng)有時(shí)，其譯法更加靈活。比如：

a.姐姐還沒有男朋友，但是妹妹已經(jīng)有了。

翻譯：The elder sister doesn’t have a boyfriend,but her sister has.

b.他演戲有天賦。

翻譯：He is a gifted actor.

表存在時(shí)多數(shù)情況下會(huì)使用therebe結(jié)構(gòu)。比如:

a.學(xué)校里有很多樹。翻譯：There are many trees in the school.

b.天空中沒有一片云彩。翻譯：There isno cloud in thesky.

上述研究雖然基本涵蓋了“有”字的所有語義，但都是以例句分析和說明為主，并且側(cè)重“有”字與have和there be結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)情況進(jìn)行分析。本文以低水平的英語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查的方式，探討英語學(xué)習(xí)者對(duì)漢語“有”字不同語義的理解，以及漢語語義理解與“有”字句英語翻譯之間的關(guān)系。

二 研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

為了探究高中生對(duì)漢語“有”字語義理解與其對(duì)應(yīng)的翻譯之間的關(guān)系，本文提出以下問題。

問題1：學(xué)生是如何理解漢語“有”的不同語義的？

問題2：學(xué)生對(duì)“有”字的漢語語義的理解與“有”字句翻譯之間有沒有相關(guān)性？

（二）研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為我國(guó)西部地區(qū)某縣城中學(xué)平均年齡為16歲的110名高中生，他們都有6年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，中考英語成績(jī)最低為31分，英語平均成績(jī)僅達(dá)到及格分?jǐn)?shù)，測(cè)試時(shí)，他們完成了高中第一學(xué)年的課程學(xué)習(xí)。

（三）研究工具

本文通過問卷調(diào)查的方式收集所需數(shù)據(jù)。問卷由兩部分組成，第一部分為學(xué)生的個(gè)人信息，包括年齡、學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和中考英語成績(jī)。第二部分包含對(duì)5個(gè)“有”字句的調(diào)查，問卷中5個(gè)句子改編自《現(xiàn)代漢語八百詞》。第一個(gè)問題：“我有三本書”，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)“有”字表物權(quán)領(lǐng)有時(shí)的理解和翻譯。第二個(gè)問題：“中國(guó)有五千年歷史”，用于測(cè)試“有”字表具有某種性質(zhì)或特點(diǎn)的用法。第三個(gè)問題：“樹上有兩只鳥”，是“有”字表存在的用法。第四個(gè)問題：“剛才有兩個(gè)學(xué)生問問題”中的“有”字起到引出名詞“兩個(gè)學(xué)生”的作用，沒有具體意義。最后一個(gè)問題：“有人喜歡唱歌，有人喜歡跳舞”，是“有”字表示列舉的典型例子。

針對(duì)以上5個(gè)句子，問卷為被測(cè)者設(shè)置了兩項(xiàng)任務(wù)，任務(wù)1要求被測(cè)者從4個(gè)選項(xiàng)中選出每個(gè)句子中“有”字的漢語意思。任務(wù)2要求被測(cè)者將以上5個(gè)“有”字句翻譯成英文。

（四）研究過程

問卷調(diào)查利用晚自習(xí)時(shí)間由被測(cè)者在課堂內(nèi)完成。填寫前，研究者給被測(cè)者進(jìn)行了問卷結(jié)構(gòu)的說明，然后由被測(cè)者獨(dú)立完成問卷的填寫，問卷填寫過程中沒有使用字典等工具書，被測(cè)者在30分鐘之內(nèi)完成。

問卷中任務(wù)2的五個(gè)“有”字句翻譯的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為：翻譯的語法結(jié)構(gòu)正確，且英語句子中有相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，即have結(jié)構(gòu)，there be結(jié)構(gòu)，some……some結(jié)構(gòu)算作句子完整。

三 結(jié)果與討論

問卷收回后，筆者用SPSS 23軟件對(duì)5個(gè)漢語句子的語義選擇和對(duì)應(yīng)的翻譯進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下（見表2）。

表2 “有”字句語義判斷和英語翻譯之間關(guān)系的相關(guān)性分析結(jié)果

經(jīng)過對(duì)110份問卷的分析，本文有以下兩個(gè)方面的發(fā)現(xiàn)。

第一，本文發(fā)現(xiàn)，被測(cè)者對(duì)“有”字語義的理解參差不齊。對(duì)問題1中的“有”字，有108位學(xué)生選擇了“擁有”，可見他們對(duì)“有”字表物權(quán)領(lǐng)有理解比較深刻，這是因?yàn)椤坝小弊直眍I(lǐng)有是使用頻率最高的語義，所以大多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠選出正確答案。被測(cè)者對(duì)問題3和問題5中“有”字的語義理解也較好，分別有77名和98名學(xué)生選擇了“有”的正確漢語意思，可見大多數(shù)學(xué)生也能夠較好分辨“有”字的存在語義以及列舉語義。被測(cè)者在理解問題2和問題4中的“有”字時(shí)遇到困難。大多數(shù)學(xué)生將問題2中的“有”字錯(cuò)誤判斷為“有”字表存在。同樣，學(xué)生對(duì)問題4中“有”字的理解問題較多。僅僅有37名被測(cè)者將“有兩個(gè)學(xué)生問問題”中的“有”字理解為沒有實(shí)際意義的形式詞，“有”字的領(lǐng)有意義和存在意義對(duì)學(xué)生來說是干擾選項(xiàng)。

漢語水平在一定程度上會(huì)對(duì)英語翻譯造成影響［15］。本研究認(rèn)為，被測(cè)者對(duì)“有”字語義的理解不夠全面，他們只能將“有”字理解和判斷為最常見的“某人擁有某物”和“某地存在某物”，對(duì)于“有”字其他語義的理解還比較模糊。究其原因，可能是被測(cè)者在初高中階段簡(jiǎn)單地將“有”字語義固定記憶為“某人擁有某物”和“某地存在某物”，對(duì)“有”字的其他語義了解較少，所以在語義判斷時(shí)出錯(cuò)較多。

第二，通過SPSS軟件分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)問題1和問題4中“有”的漢語語義判斷與“有”字句翻譯之間具有顯著相關(guān)性。被測(cè)者在理解和翻譯問題1時(shí)沒有遇到困難，幾乎全部同學(xué)能夠?qū)⒈砦餀?quán)所屬的“有”正確翻譯為have，即低水平英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中將漢語“有”的物權(quán)領(lǐng)有語義正遷移到have的學(xué)習(xí)之中。在問題4中，表存在、表列舉和表引介的選擇占比相當(dāng)，當(dāng)被測(cè)者將問題4中的“有”字理解為表存在時(shí)，其在翻譯時(shí)更傾向于使用there be結(jié)構(gòu)，當(dāng)被測(cè)者將“有”字理解為表引介時(shí)，其在翻譯時(shí)往往選擇不會(huì)將“有”字翻譯出來。然而，對(duì)問題2、問題3、問題5的分析顯示，被測(cè)者對(duì)“有”字語義的判斷和“有”字句的翻譯之間沒有相關(guān)性。在問題2和問題3中，被測(cè)者不管將問題中的“有”字判斷為表擁有還是表存在，在翻譯時(shí)他們都將其翻譯為have，可見被測(cè)者將漢語中“有”字的語義遷移到英語的have中，即用have同時(shí)表示漢語中的擁有、存在等多種語義。在對(duì)問題5的翻譯分析發(fā)現(xiàn)，不管被測(cè)者對(duì)“有”的語義判斷如何，他們大部分在翻譯時(shí)都能將其對(duì)應(yīng)為英語的列舉結(jié)構(gòu)，可見其在英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)能夠不受漢語的影響而熟練使用列舉結(jié)構(gòu)。

對(duì)4個(gè)問題的分析結(jié)果顯示，被測(cè)者在翻譯中都不同程度地將have用于“有”字句的翻譯，這說明低水平英語學(xué)習(xí)者在翻譯過程中會(huì)不自覺地將“有”字語義遷移到have的用法中，原因是這部分學(xué)習(xí)者將“有”等同于have，所以不論語境怎么變化，學(xué)習(xí)者都用have與其對(duì)應(yīng)，結(jié)果就是母語負(fù)遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)造成了偏誤。問題5的翻譯結(jié)果說明了英語學(xué)習(xí)者語感的重要性，即看到”有的……有的”會(huì)習(xí)慣性對(duì)應(yīng)英語的some……some結(jié)構(gòu)。

四 啟示

水平較低的高中英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行英語聽說讀寫的過程中對(duì)母語的依賴非常高，漢語中出現(xiàn)頻率非常高的“有”字句，對(duì)低水平英語學(xué)習(xí)者的二語輸出，尤其是對(duì)翻譯和寫作造成了很大困擾，最主要的原因是其容易將“有”的語義遷移至英語學(xué)習(xí)?；谝陨涎芯拷Y(jié)果，本文將從教師的角度給出“有”字句翻譯教學(xué)的相關(guān)建議。

在實(shí)際教學(xué)中，英語教師應(yīng)該運(yùn)用對(duì)比分析和錯(cuò)誤分析來講解漢語“有”的語義、“有”字句的翻譯,以及have和there be等知識(shí)點(diǎn)。第一，英語和漢語屬于完全不同的語言體系，老師可以通過分析對(duì)比“有”和have的語義，讓學(xué)生理解二者在語義上的區(qū)別［16］。具體來說，教師可以講解漢語“有”字在不同語境中不同的漢語意思，并且培養(yǎng)學(xué)生遇到“有”字句要先判斷“有”的語義，該做法有助于幫助學(xué)生解開關(guān)于漢語“有”的語義疑惑。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)have的語義和在句子中的使用特點(diǎn)，然后利用學(xué)生的正遷移思維，引導(dǎo)學(xué)生將“有”字的物權(quán)領(lǐng)有語義與have對(duì)應(yīng)。同樣，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“有”字表存在，即“某地存在某物”時(shí)通常對(duì)應(yīng)的是there be結(jié)構(gòu)，以及“有”表引介用法和表列舉時(shí)經(jīng)常對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)。第三，教師應(yīng)該通過檢查練習(xí)題，或者觀察學(xué)生的輸出問題等方式，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生在“有”字句翻譯，以及對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)運(yùn)用中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而通過有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練提高學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用語言的能力。第四，在英語學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)輸入是培養(yǎng)學(xué)生英語思維、減少學(xué)生對(duì)漢語思維依賴的有效方法，教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生背誦含有相關(guān)結(jié)構(gòu)的句子或者短文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語和英語不同之處的理解?？傊?，對(duì)“有”字和相應(yīng)英語結(jié)構(gòu)進(jìn)行語義對(duì)比，并輔助以翻譯訓(xùn)練和背誦訓(xùn)練是幫助學(xué)生正確理解和翻譯“有”字句的可行方法。