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    增強現(xiàn)實技術在高校思想政治教育中的應用

    2021-12-23 21:47:40趙建偉
    關鍵詞:思政教育學生

    趙建偉

    (江門職業(yè)技術學院,廣東 江門 529000)

    所謂增強現(xiàn)實技術(Augmented Reality,簡稱AR技術,下同),是指通過計算機信息技術,對事物或過程的信息進行擴增,將人們在現(xiàn)實世界中依靠傳統(tǒng)感知未能有效認識的信息,經(jīng)過合物理規(guī)則的擴增疊加,形成能為人們感知的畫面形式或增強現(xiàn)實空間形式。AR技術創(chuàng)新能夠帶給學生前所未有的學習體驗,當然,作為新技術,AR技術在走向教育實踐的過程中也會遇到問題。只有在分析問題的基礎上,才能提出將AR技術有效推廣應用到思想政治教育中的路徑。

    一 高校思政教育融入AR技術的影響因素和困難

    AR技術可以建構虛擬四維時空的革命性技術特質,將對高校思政教育產(chǎn)生深遠影響。但是任何事物在其發(fā)展初期都會遇到各種困難,只有克服困難才能完善自身,當前AR技術發(fā)展也是如此。梳理AR技術的應用現(xiàn)狀和困難,可以提出解決問題的辦法。

    (一)社會和學校教育應用AR技術的現(xiàn)狀

    1.國內外社會層面推廣應用AR技術的現(xiàn)狀

    國內外社會層面應用AR技術情況是系統(tǒng)性的外部大環(huán)境,將會對高校思政教育采用AR技術產(chǎn)生重大影響,因此需要分析國內外社會層面推廣應用AR技術的現(xiàn)狀。人們在1990年已經(jīng)提出了AR技術設想,由于受到顯示設備、跟蹤定位系統(tǒng)和足夠移動計算能力等因素的影響,AR技術的推廣應用進展緩慢。自2016年起,伴隨著AR技術資源涌現(xiàn)和AR技術越發(fā)成熟,人們掀起了使用AR技術的熱潮。國外推廣方面,AR技術開始主要是通過增強現(xiàn)實游戲進入尋常百姓家,數(shù)據(jù)顯示,僅2016年7月7日當天全球就有近2600萬用戶通過手機玩了《精靈寶可夢GO》[1]。國內應用方面,作為虛擬信息技術大國,中國也在2016年底加入應用AR技術的大潮中,譬如,中央電視臺在2017年春晚舞臺上采用了增強現(xiàn)實特效,向超過10億的觀眾展示了AR技術的魅力;2017年春節(jié)期間,騰訊增強現(xiàn)實天降紅包參與用戶數(shù)達到2.57億人次,用戶領取卡券和現(xiàn)金紅包次數(shù)達到20.5億人次,個人之間點對點的增強現(xiàn)實紅包發(fā)送達1520萬人次;2017年春節(jié)到2019年春節(jié),支付寶連續(xù)3年都推出了基于AR技術的線下掃福字活動,僅2017年春節(jié)就有超過1.6億人集齊五福[2]。2020年中央電視臺為全國觀眾貢獻了一臺融合AR技術的春節(jié)晚會,使國內外觀眾直觀感受到AR技術的全新視覺沖擊。國內外的推廣應用數(shù)據(jù)說明,自2016年開始,增強現(xiàn)實技術由于將現(xiàn)實世界和虛擬世界打通,將人類帶入一個虛實交織的更真實世界和“神奇”未來,AR技術被人們廣泛應用到工業(yè)、游戲、軍事、醫(yī)療等多個領域?;诖?,學界將2016年稱為AR技術元年。為了進一步推進AR技術開發(fā)應用的大眾化,2019年初,Plug XR開發(fā)工具開始推廣使用。和傳統(tǒng)的AR技術開發(fā)工具相比,即使是沒有任何編程知識的普通人,也可以利用Plug XR工具快速創(chuàng)作出專業(yè)的AR技術應用程序。社會層面的大力推廣應用,為AR技術進入高校教育提供了良好的外部環(huán)境。

    2.學校教育推廣應用AR技術的現(xiàn)狀

    學校肩負著科學研究、技術創(chuàng)新和文化傳承等任務,應當在新技術研究和應用到教育上發(fā)揮著領頭雁的引領作用,但在研究和推廣應用AR技術上略顯滯后。有學者對西班牙、美國、澳大利亞等9個熱點國家或地區(qū)的AR技術教育使用情況展開點狀抽查研究。研究認為,“欲將增強現(xiàn)實大范圍投入到教育使用中,移動設備+應用程序的方式是最能讓學習者接受,同時也是最便捷的。目前增強現(xiàn)實在理工科類學科上的應用明顯多于文科類的學科,并且其中關于語言學習的五項研究也僅是針對初級單詞的認詞教育?!保?]國內各級學校采用AR技術輔助教育方面,也獲得了一定成就。截至2021年3月22日,以增強現(xiàn)實為主題詞在中國知網(wǎng)進行檢索,獲得了88340條研究成果。如果以增強現(xiàn)實教育為主題詞進行檢索,獲得了337條相關研究成果,再將337條成果按照研究領域進行劃分,關于通用性教育設計的研究成果有83條,關于具體學科教育設計應用的成果有73條,關于現(xiàn)狀分析、會議論文和其他大類的成果共116條。上述研究成果說明,通用性教育設計和學科教育設計應用是高校應用AR技術的主流方向。就研究內容而言,機械工程和數(shù)控、醫(yī)學、計算機及設計、語言學習類、美術設計等具體教育內容,成為當前研究成果中頻繁出現(xiàn)的熱詞。

    現(xiàn)有研究成果一致認同AR技術在提升專業(yè)教育效果上具有無可替代的積極作用。研究成果證實,通過AR技術建構起疊加信息的互動體驗式教育情景,能夠有效滿足理論教學或技能訓練的需要。也有更加深度的專業(yè)研究成果,分別從圖像和位置讀取、模型建構、平臺設計開發(fā)、顯示技術及設備、渲染、封裝等各方面展開研究,為提升教育效果提供了專業(yè)技術支持。社會層面和高校教育推廣應用AR技術,為AR技術推廣應用到思政教育提供了理論和技術基礎。但高校教育研究成果在社會整體成果中所占比例僅為0.3%,說明AR技術在與高校教育結合時遇到了困難。

    (二)學校思政教育中應用AR技術的困難與現(xiàn)狀分析

    以增強現(xiàn)實思政教育為主題詞在中國知網(wǎng)進行檢索,截至2021年3月22日,獲得0條結果,說明思政教育融合AR技術的研究成果尚屬空白,可以從三方面分析AR技術與學校思政教育結合的困難現(xiàn)狀。

    1.優(yōu)質AR技術資源稀缺和匹配AR技術資源有待挖掘并存

    AR技術的突出特點是擴增事物信息,為人們提供更加真實的信息世界,為人們提供可調化操作和全景化視角觀視,從而獲得更加有效的實踐認識結果??梢詳喽?,AR技術對思政教育實踐的影響將是前所未有的,因為它能夠構建虛擬四維時空。AR技術對人們認識的影響也將是前所未有的,因為人們能夠在更真實的事物或過程的信息世界中進行認知。但任何事物都有兩面性,當AR技術能夠幫助人們在實踐領域和認識論方面獲得前所未有的體驗,它的開發(fā)和有效使用也將比其他教育技術更難。有學者提出,當教師將AR增強現(xiàn)實應用到高校教育中時,“存在的最大問題就是資源問題,現(xiàn)有的AR技術系統(tǒng)大多數(shù)是為某個項目開發(fā)的,復制推廣比較困難。”[4]AR技術的應用困境在高校思政教育中表現(xiàn)得尤為突出,一方面,自我開發(fā)AR技術教育資源受到限制,高校思政教師基本上都是人文社科的專業(yè)背景,缺乏開發(fā)AR技術資源所需的開發(fā)工具、開發(fā)語言、開發(fā)技能和打包發(fā)布等方面的知識技能,從而嚴重限制了高校思政教師根據(jù)教育需要獨立開發(fā)AR技術資源的積極性。而精通增強現(xiàn)實技術技能的專業(yè)人士,又不了解高校思政教育需要什么樣的AR技術教育資源,在這些不利因素共同作用下,必然出現(xiàn)當前優(yōu)質AR技術思政資源極其稀缺的狀況。

    另一方面,面對自我開發(fā)AR技術資源受到限制的狀況,思政教師只能選擇將已有AR技術資源運用到思政教育中。雖然社會需求和高校教育需求催產(chǎn)了巨量AR技術資源,但這些資源基本上都是根據(jù)特定目標和項目需求所開發(fā)出來的,具有特殊的功能和使用范圍。當這些AR技術資源運用到思政教育過程時,由于內容或功能脫節(jié),大多數(shù)的AR技術資源缺乏匹配性或通用性,導致能夠適應社會需求或高校教育需求的AR技術資源,并不能匹配思政教育。尤其是受到網(wǎng)絡信息的海量性和教師自身能力的雙重影響,教師往往不能根據(jù)教育需要自主有效地選擇匹配AR技術資源。上述因素共同促使高校思政教育出現(xiàn)了優(yōu)質AR技術資源稀缺和匹配AR技術資源有待挖掘的困難現(xiàn)狀。面對海量的AR技術資源條件,高校思政教師只有充分發(fā)揮積極主動性,確定能夠從海量AR技術資源中發(fā)現(xiàn)匹配思政教育資源,這一點是確信無疑的。

    2.AR顯示設備的認識與應用有待提高

    提及AR顯示設備,人們往往馬上聯(lián)想到略顯笨重的AR智能頭盔,或者價格昂貴的3D全息AR眼鏡,例如Hololens系列的AR增強現(xiàn)實眼鏡、BT系列的AR增強現(xiàn)實眼鏡、HTC系列的AR全息智能眼鏡。如果從顯示原理進行區(qū)分,AR顯示設備可以劃分為可穿戴光學透射式AR顯示設備和手持視頻式AR顯示設備。

    可穿戴光學透射式AR顯示設備采用半透半反光學系統(tǒng),將真實環(huán)境光線直接透射給人眼,同時虛擬信息圖像通過反射光路進入人眼,確保人眼接收到的疊加環(huán)境信息建立在感官真實基礎上。手持視頻式AR顯示設備往往是指具有3D AR攝像頭的手機和Pad等終端移動設備,體積小而輕,可以隨時轉移它的使用場所,比臺式機具有移動靈活性,具有強大的手勢識別能力,便于人們進行人機交互。手持視頻式AR顯示設備首先使用攝像頭獲取場景的圖像,然后根據(jù)攝像頭位姿進行虛擬信息的疊加,此時虛擬信息(圖像或文字)是直接渲染到原有視頻流的上層,覆蓋原有的信息,實現(xiàn)信息的疊加。通過AR顯示設備,人們能夠確定體驗到一個包括更全面信息的虛擬世界,人們能夠看到虛擬世界事物并被其物理性質所吸引,甚至會產(chǎn)生觸覺和味覺,促使人們不得不承認,虛擬世界事物確實在“我”面前,并被“我”看到、觸摸到。因此,AR顯示設備在思政教育中承擔著不可或缺的作用。

    但學界關于AR顯示設備的研究結果和使用現(xiàn)狀卻是另外一種景象,包括思政教師在內的許多教師或者由于AR顯示設備價格昂貴而抵制使用,或者主張AR顯示設備“對實踐性較強但缺乏設備、場地的實驗課程有一定的借鑒意義,但對思辨性較強的課程效果不明顯,不宜盲目推廣”[5]。但AR顯示設備在思辨性課程中的應有作用與上述判斷結果恰恰相反,就課程或教育的目標及內容而言,高校思政教育主要對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德法治觀、理想信念和創(chuàng)新意識的教育,上述內容顯然都符合思辨性較強的課程標準。然而AR能夠使思辨性較強的課程或內容以感性直觀的方式呈現(xiàn)出來,借助AR顯示設備,能夠讓人們感知在現(xiàn)實世界中無法存在之物,讓人們獲得關于事物發(fā)展過程、整個自然界或人類歷史發(fā)展過程的實踐認識。因此,我們需要重視AR和顯示設備在思政教育中的作用,尤其是以智能手機為主的手持AR顯示設備已經(jīng)在大學生群體中普及,高校思政教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)AR應用的突破點。

    3.AR識別跟蹤技術及相關技術成熟度有待提升

    AR跟蹤技術包括AR跟蹤注冊技術和AR識別跟蹤技術。AR跟蹤注冊技術通常發(fā)生在專業(yè)和高端研究領域,AR識別跟蹤技術一般適用于大眾化教育,當前兩者的技術成熟度均有待提升。就高校思政教育而言,高精尖的AR跟蹤注冊技術不是必需品,智能手機配置的AR識別跟蹤技術可以滿足全覆蓋的教育需要,因此,本文主要研究分析智能手機的AR識別跟蹤技術成熟度及相關問題。從技術原理上來看,利用智能手機的AR識別跟蹤技術,開展基于AR的學習,可以使高校思政教育活動不受場所和時間的限制,構建起學生中心的育人體系,落實全程、全方位育人。AR識別跟蹤技術是AR應用的關鍵核心技術,它有著精細的技術運行流程,啟動相應AR App→掃描對應AR標示物或AR圖片→跟蹤識別→用戶手機上形成對應的AR互動場景。在此過程中,由于AR識別跟蹤技術及相關技術成熟度有待提升,容易出現(xiàn)以下幾種影響思政教育效果的現(xiàn)象。

    其一,網(wǎng)絡覆蓋度和無線網(wǎng)絡信號影響教育效果。AR教育離不開網(wǎng)絡,無線網(wǎng)絡信號是AR設備能夠識別跟蹤的技術前提,網(wǎng)絡覆蓋度和無線網(wǎng)絡信號強弱都會對教育效果產(chǎn)生影響。這決定了當前階段的AR思政教育比較適合分散式學習,或者發(fā)生于無線網(wǎng)絡信號眾分后仍然比較強的空間內。教育實踐證明,發(fā)生于教室中的思政教育引入AR環(huán)節(jié)時,即使班級規(guī)模只有40人左右,學生分別采用WiFi或者手機流量掃描跟蹤識別AR標示物或AR圖片,絕大部分學生并不能獲得AR場景視頻。AR App啟動普遍緩慢,較多學生的手機會出現(xiàn)卡機乃至死機的現(xiàn)象,該現(xiàn)象通常會持續(xù)20分鐘以上,這勢必影響思政課堂的整體教育效果。

    其二,復雜的AR操作與教育效果。在所有課程類型的學習中,技術操作與理論學習之間都存在著相互促進的關系,AR操作與教育效果之間也有密切的因果關系。在AR識別跟蹤及相關技術操作過程中,涉及點擊、雙擊、空白處拖動、影像處拖動、復原、不同組合等互動手勢,對于絕大部分大一學生而言,這些復雜任務和陌生技術往往對他們形成技術操作超載。選擇困難導致學生不知所措,只能完成簡單的操作或自己熟悉的部分。上述現(xiàn)象也會反映在教師身上,這些技術操作超載現(xiàn)象肯定影響預期教育目標的實現(xiàn)。

    其三,掃描保持原始尺寸的AR標示物或AR圖片。所有AR標示物或AR圖片,都建立在實物的3D模型建構之上,再對模型中的不同構件進行關鍵標定,然后將需要呈現(xiàn)的構件分別對應視頻數(shù)據(jù)。在制作課件過程中,AR圖片和普通圖片的設計原理存在著明顯差異。有些教師為了版面美觀經(jīng)常會調整普通圖片比例,但如果改變AR標示物或AR圖片的原有寬度和高度比例,AR標示物或AR圖片將失去其識別跟蹤特點,變成普通的圖片,導致AR課堂教育失敗,多次失敗導致師生失去將AR引入思政教育的興趣,這是教師在實施AR教育時需要避免的技術失誤。因此,高校思政教育中引入AR,需要遵循一定的設計原則和應用策略。

    二 AR技術在學校思政教育中的設計應用策略

    重大技術或信息是人類實踐認識的新延伸,“任何一種延伸,都要在我們的事務中引進一種新的尺度”[6]。重大技術新延伸可能會淘汰舊環(huán)境,但也會為人們的實踐活動提供新環(huán)境新尺度,成為改變人們生活的直接動力。AR技術作為革命性信息技術,同樣會對高校思政教育產(chǎn)生新尺度式的影響。這種影響體現(xiàn)在,部分思政教育內容引入AR技術后,能夠更好地說明問題,有些內容必須借助AR技術才能獲得完整解釋。當然,要想實現(xiàn)理想教育效果,AR技術思政教育需要遵循一定的設計原則要求和應用策略。

    (一)思政教育中的AR技術設計應用原則

    在高校思政教育中,思政教育理論體系是內容,技術或教育方法是形式,這決定了AR技術必須服務于思政教育理論體系。但內容與形式之間是辯證統(tǒng)一的關系,在理論體系和AR技術組成的統(tǒng)一體中,沒有作為教育理論體系的內容,AR技術作為形式就無從談起;沒有AR技術的呈現(xiàn)形式,教育理論體系的內容同樣不能得到有效呈現(xiàn)或闡釋。也就是說,思政教育理論本身就蘊含著AR技術的形式,離開了AR技術的呈現(xiàn)形式,作為內容的思政教育理論體系則不能完整存在。鑒于內容和形式之間的辯證統(tǒng)一與相互作用關系,甚至有關思政教育理論內容只有通過AR技術,才能得到完美呈現(xiàn),需要充分重視AR技術在思政內容教育中的重要性。AR技術設計應用是AR技術的具體展開,通過把握AR技術的設計應用原則,可以確保AR技術和有關思政內容在教育進程中的統(tǒng)一性。AR技術和有關思政內容具有統(tǒng)一性,提醒高校思政工作者要思考解決相關問題,例如,如果思政內容不用AR技術輔助也可以說明問題,就無須引入AR技術;當師生在學習部分思政內容面臨困難或問題時,AR技術則可以解決師生所面臨的困難,此時,即使AR技術不是唯一解決問題的形式,但它也是一個非常好的呈現(xiàn)內容的形式。AR技術之所以能夠成為好的呈現(xiàn)內容的形式,來源于AR技術的創(chuàng)新性和體驗性,這是AR技術設計應用必須遵循的重要原則,基于上述分析,高校思政教育中引入AR技術,應當至少遵循以下設計應用原則。

    1.AR技術設計應用的創(chuàng)新性原則

    創(chuàng)新性原則既是解決優(yōu)質AR技術資源稀缺的有效手段,也是充分挖掘匹配AR技術資源的重要途徑,創(chuàng)新性需要充分考慮AR技術設計或應用的以下幾方面原則要求。

    首先,AR技術的設計與應用應當能夠展示更全面的擴增信息。將傳統(tǒng)技術所不能呈現(xiàn)的真實信息世界,把能快能慢、能大能小和兼顧局部整體的信息展現(xiàn)給師生,將AR技術闡釋有關思政內容的唯一性或優(yōu)越性充分體現(xiàn)出來。

    其次,闡釋思政問題的AR技術標志物具有三維功能。通過其他技術觀察AR技術標志物,只能得到二維形式的呈現(xiàn)結果,AR技術應用的突出特點在于它能夠提供三維可旋轉視景,開發(fā)者類型的AR技術甚至能夠構建虛擬四維時空。當人們通過肉眼或普通技術觀察AR技術平面圖片,往往只能獲得二維的認知結果。一旦采用AR技術觀察AR技術平面圖片,則可以獲得三維360°可旋轉認識場景,這種360°鮮明對比所形成的強烈反差,將促使人們產(chǎn)生認識事物的新角度,認識事物得到新維度突破。

    再次,大眾化和專業(yè)化并行才能體現(xiàn)AR技術設計應用的創(chuàng)新性。創(chuàng)新就是通過突破傳統(tǒng),從而有效解決社會實踐問題的一項活動,它是大眾都應當參與的實踐活動。就思政教育中的AR技術設計應用而言,創(chuàng)新性原則首先體現(xiàn)在大眾化要求上,因為思政教育理論內容的載體是所有大學生,AR技術只是形式,沒有內容支持的形式,只能是純粹抽象的形式。因此,內容和形式的統(tǒng)一,要求AR技術設計應用具有全體大學生參與所形成的大眾化。同時,創(chuàng)新也是通過非常規(guī)途徑先行性地解決實踐問題的活動,即使是在高校思政教育范圍內,也需要通過少數(shù)師生或部分師生專業(yè)化努力。在思政教育中開發(fā)或引進AR技術新應用、開發(fā)開辟AR技術新教育空間,開發(fā)一種一定范圍內以前沒有的AR技術思政教育新組合,為所有大學生大眾化開展AR技術教育提供資源和經(jīng)驗基礎。

    最后,創(chuàng)新性原則要求AR技術設計應用的非術語化。高校AR技術思政教育對象是全體大學生,由于高校絕大部分師生不能熟練應用AR技術,教育中如果過多使用AR技術Kit、關鍵幀、邊界識別性、特征點檢測、追蹤識別等技術性術語,容易導致學生集體無反應,教育進程和學生課堂注意力中斷,出現(xiàn)無效AR技術思政教育。

    2.AR技術設計應用的及時響應性原則

    凡是在教育中組織學生訪問網(wǎng)頁,或采用非AR技術類的App應用進行教育時,都會遇到網(wǎng)絡擁堵的現(xiàn)象,短則數(shù)十秒,如果信號比較弱或學生人數(shù)多,網(wǎng)絡擁堵現(xiàn)象可能長達幾分鐘。即使如此,由于網(wǎng)頁訪問教育和App應用教育是一步到位式網(wǎng)絡教育,訪問成功即可順利完成相應教育內容。如果說非AR技術網(wǎng)絡教育是一次訪問成功就能夠完成教育任務,AR技術應用或者AR技術App則是持續(xù)需要網(wǎng)絡信號或無線信號。和其他類型的網(wǎng)絡應用相比,AR技術應用或者AR技術App的突出特點,在于其網(wǎng)絡訪問的連續(xù)性,教育過程中需要保持網(wǎng)絡信號的連續(xù)通暢,才能獲得AR技術教育的及時響應性。因此,教師或者開發(fā)設計者要學會站在學生和思政教育的立場,在滿足思政教育需要的情況下,按照如無必要、勿增實體原則,盡量減少專業(yè)化的關鍵幀,能減則減AR技術應用場景的呈現(xiàn)步驟。開發(fā)設計者要始終牢記我們不是在開發(fā)一款AR技術游戲或完美AR技術應用,是在開發(fā)設計學習應用,是在滿足學生更好更有效學習的需要。因此,我們只需要開發(fā)設計實用的AR技術應用即可,讓AR技術應用為學生呈現(xiàn)其他技術手段所不能呈現(xiàn)的學習內容。

    3.AR技術設計應用的體驗性原則

    AR技術應用在啟動時都有一個初始化評估環(huán)境進程,師生進入AR技術應用時都會花費一定時間。如果一個AR技術應用在學生每次進入時都要經(jīng)歷初始化評估環(huán)境的過程,手機和相機的位置需要不斷改變,這必然導致之前放置的AR技術物體的空間方位發(fā)生變化,可能導致它們不能再被放置在現(xiàn)實平面上。為了給師生提供一個舒適、自然的學習體驗場景,適合思政教育的AR技術應用必須保持AR技術體驗的連續(xù)性,保持連續(xù)的方法是讓師生在不退出AR技術應用的條件下,能夠改變物體和AR技術標志物的放置情況。為此,在開發(fā)設計基于Vuforia的AR技術應用時,受到手機攝像頭視角和分辨率的限制,AR標志物不要選擇太高或太扁平的物體,宜于選擇A4紙大小的標志物;不要選擇純色或透明的標志物;選用表面分布有充足特征點的標志物。在掃描和環(huán)境設置方面,可以利用反光傘為掃描提供無影的光源;利用Vuforia數(shù)據(jù)自動追加到數(shù)據(jù)包的功能,多次掃描標志物可以有效增加特征點數(shù)量。這些措施能夠為AR技術體驗的連續(xù)性提供可靠技術保障,能夠縮短AR技術應用的初始化等待時間,提高AR標志物的掃描效率。

    4.AR技術設計應用的交互性原則

    AR技術隨著智能手機的普及已走入學生群體,今天大學生的學習和日常生活已經(jīng)離不開智能手機,這使得大學生與智能手機或者AR技術應用的友好互動越發(fā)重要。和諧相處的前提是人與手機或AR技術應用的交互必須通暢無阻,人與手機或AR技術應用的界線得到消除,這是AR技術交互性原則所追求的理想結果。友好交互最重要的是人機界面和交互方式設置,在Plug XR開發(fā)工具下,人機界面一般根據(jù)整體到部分或者由大到小的事件進程、訪問進程,設計人機交互主界面及其分支界面,使用戶易于分辨和掌握交互界面的使用規(guī)律和特點,盡量避免疊加式界面設置,因為這往往導致學生訪問大量無關信息。錯誤操作提示簡單明了,最好提供糾正錯誤的建議,從而提高人機界面的友好性和易操作性。在交互方式設置方面,最好提供觸碰屏幕菜單和手勢命令并存的方式,供師生選用。通過遵循上述AR技術設計應用原則,可以開發(fā)或尋找匹配思政教育的AR技術資源,為AR技術教育實施提供堅實基礎。

    (二)基于AR應用的思政教育的實施

    1.學生全覆蓋式AR思政教育的實施

    AR資源和思政內容選擇。高校思政課具有明顯的思想性和政治性特征,屬于典型的思辨性課程。多年教育實踐說明,越是思辨性強的課程,部分內容的有效呈現(xiàn)越需要使用新手段新技術,將灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的要求落到實處。下面以高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”(簡稱“基礎”,下同)為例,具體闡明在學生中實施全覆蓋式AR思政教育的策略。AR思政教育的全員全覆蓋必須滿足兩方面的條件。一方面,AR資源必須是成熟的資源類型,經(jīng)過多次實踐檢驗,能夠供普通大眾有效使用的資源類型,能夠幫助教師開展啟發(fā)性教育,讓學生在AR教育中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和思考問題。這需要教師靜下心來,從海量AR資源中尋找匹配資源,其中,魔眼App和AR夢課堂App就是比較成熟的資源類型。上述兩款AR App均有豐富的紙質AR教材支持,由于教材眾多,教師需要預判和教育需要選購AR教材,再從選定AR教材中選擇匹配AR資源和應用。另一方面,選擇合適的思政內容,“基礎”課程包括理想信念、中國精神、人生價值觀、道德觀和法治觀的教育內容,不是所有內容都需要引入AR,但有些內容只有借助AR才能獲得完美解釋,創(chuàng)新教育就是其中之一。中國精神中的創(chuàng)新教育和AR應用具有內在一致性,通過魔眼App學生可以看到許多肉眼看不到的三維擴增信息世界,例如,通過魔眼App觀察AR教材中精美房屋圖紙相片,學生可以看到AR圖紙相片成為由低到高逐漸成長的三維精美房屋。這種顛覆日常認知的視覺沖擊非常巨大,因為人們通常想象不到,掃描平面相片居然可以得到由低到高逐漸拔地而起的三維建筑,這種強烈對比克服了簡單灌輸式創(chuàng)新教育的傳統(tǒng)、刻板和守舊,有時抽象說教更加讓學生乏味,通過教育手段變化真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育的本質。

    AR式思政課堂教育順利開展的策略。在思政課堂教育實施全員全覆蓋的AR式教育,面臨的最大困難是網(wǎng)絡擁堵問題,這是4G網(wǎng)絡無法解決的問題。當中國2019年正式進入5G時代,網(wǎng)絡擁堵問題迎刃而解,從無線接入速率上來看,商用5G網(wǎng)絡的無線接入速率也可以達到1G/s(即1024 M/s),而4G網(wǎng)絡接入速率最快才能達到10M/s,5G網(wǎng)絡的無線接入速率至少是4G網(wǎng)絡的100倍,接入速率的飛躍式提升使得5G網(wǎng)絡能夠實現(xiàn)信息傳遞的零延時,也就是說,5G網(wǎng)絡能夠為全員全覆蓋的AR式思政教育提供零延時的技術保障。以魔眼App的創(chuàng)新內容的教育為例,在4G網(wǎng)絡條件下實施全員全覆蓋AR思政教育,需要做好準備和說明工作。其一,將AR思政教育的課堂準備時間前移,教師布置學生提前安裝AR應用,將教育所需要的AR圖片預先放到各班微信群,學生采用互助方式,在進入教室前分散掃描AR圖片,獲得AR教育場景,有效解決集中掃描所帶來的應用啟動緩慢和網(wǎng)絡擁堵現(xiàn)象。其二,教師將AR教育場景的操作要求分點提前告訴學生,例如,獲得360°可旋轉的3D場景的操作方法,拆解AR對象物的操作方法,復原AR對象物的操作方法等,保障所有學生能夠在幾分鐘內順利完成預期教育任務。其三,總結提升是AR教育獲得預期目標的關鍵環(huán)節(jié),結合教材內容和學生專業(yè),教師讓學生發(fā)言談AR教育的觀學心得,讓學生從自身實際和本專業(yè)角度領會創(chuàng)新內涵、創(chuàng)新視角和專業(yè)創(chuàng)新,使思政課的創(chuàng)新教育入耳入腦入心入行。

    2.課外拓展式AR思政教育的實施

    高校在創(chuàng)新驅動國家發(fā)展戰(zhàn)略中發(fā)揮著領軍作用,隨著AR及相關技術逐漸成熟,AR將成為國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重要一環(huán)。通過在大學生課外活動中實施AR思政教育,可以為高校乃至國家的創(chuàng)新事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。校園網(wǎng)絡文化可以對大學生的理想信念、人生價值觀和道德法治觀產(chǎn)生重要影響,教師應當根據(jù)高校德育目標開展實施有吸引力的課外網(wǎng)絡活動,讓學生享受AR。為了鼓勵學生參與課外AR思政教育,宜于將課外AR思政教育與“挑戰(zhàn)杯”競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銜接起來,既可以提高學生的綜合能力,也可以提高參賽作品的質量。項目指導教師從中甄選高質量AR思政作品,推薦給思政教師,為實施AR思政教育提供優(yōu)質AR資源支持。鑒于AR與思政教育結合仍然處于起步階段,需要根據(jù)現(xiàn)有條件和量力而行原則實施課外AR思政教育。

    在AR與課內外教育有機結合領域,國內有高校進行了實踐探索,POU繪立體課堂就是其中的優(yōu)秀成果。它能夠“增強課堂互動性與可操作性,將平面化的圖像化為立體,方便學生多角度、全方位觀察,解決了普通書本教材表現(xiàn)力弱、立體圖形想象難、理解不易的問題。為課堂配上POU繪,可以提高教育效率,提升教育質量擴展教育互動性,從而有效完善課堂體系”[7]。對于課外思政教育而言,需要強調AR教育的思想道德教育屬性。首先,場景設計體現(xiàn)思政教育因素,并且不能用傳統(tǒng)手段解決的思政教育,為此,開發(fā)設計出草坪與路的AR思政教育場景。該場景針對校園中可能出現(xiàn)的踩踏草坪成路現(xiàn)象,一塊草坪在許多卡通人物連續(xù)踩踏行走下,草坪中間小草枯黃而成路,讓學生通過AR應用獲得道德教育。其次,依托學校各協(xié)會社團實施課外AR思政教育,為每個協(xié)會社團配備2名熟悉AR思政教育的指導教師和數(shù)名專業(yè)學生助理。再次,基本技術指導和獨立開發(fā)相結合,指導教師需要對草坪與路AR應用的開發(fā)路線,向學生進行詳細介紹和單獨指導,AR設計按照事件先后順序展開。同時,為了鼓勵學生的探索熱情和豐富AR技術應用資源,教師需要引導學生在完成基本草坪與路AR技術應用后,繼續(xù)朝廣度和深度兩大方向,展開草坪與路的AR技術應用開發(fā)。

    總之,長期的實踐探索過程也發(fā)現(xiàn),由于該項目編程步驟比較多,并且版本之間有差異,學生需要較長時間才能完成,或者沒有掌握技術要領不能完成整個項目。但團隊合作和挑戰(zhàn)性往往會激發(fā)學生學習的興趣,并且一旦學生掌握了開發(fā)基本技術原理,既能夠吸引學生將課外時間用在學習上,也能夠將高校思政教育春風化雨般地融入課外全過程。通過技術手段創(chuàng)新和內容創(chuàng)新,將思政教育與社會發(fā)展及學生需要緊密結合起來,使思政教育在一步一個腳印中獲得實效,使AR技術應用成為提升思政教育效果的新技術手段。

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