生本教育理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)問題探析

李華

摘? ?要： 新一輪課程改革明確指出要全面提高全體學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文課程教育想要達(dá)到這個要求，必須深度結(jié)合語文課程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放又具有活力的課堂，對于語文學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。然而，目前我國不少小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，無疑與語文課堂教學(xué)存在諸多不足有關(guān)?；诖?，以“生本教育”理念為指導(dǎo)，根據(jù)語文課堂教學(xué)的特征，針對語文課堂教學(xué)存在的問題，提出改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 生本教育? ?小學(xué)語文? ?課堂教學(xué)

生本教育理念是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的主旋律，有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，從著重研究“教”的問題轉(zhuǎn)為突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的問題，并貫穿于中小學(xué)所有課程課堂教學(xué)中，以求最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。語文課堂教學(xué)是中小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的“主陣地”，教師只有充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，在語文課堂教學(xué)中努力踐行生本教育的理念，才能讓語文課堂重新活起來。然而，相關(guān)研究結(jié)果表明，不少學(xué)生不喜歡上語文課，對語文學(xué)習(xí)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，意味著目前的語文課堂教學(xué)依然存在諸多問題。

一、生本教育理念下的語文課堂教學(xué)特征

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

生本教育理念將以學(xué)生為本貫穿于整個教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是所有教學(xué)環(huán)節(jié)的前提，是所有教學(xué)過程的基礎(chǔ)，比如：課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要借助各種工具查閱相關(guān)資料獲取與課文內(nèi)容相關(guān)的知識;課上小組討論階段，學(xué)生需要根據(jù)課文內(nèi)容充分表達(dá)所思所想，并且善于傾聽他人對課文內(nèi)容的理解;課后知識運(yùn)用階段，學(xué)生需要掌握課文寫作手法并將其應(yīng)用于寫作中。

（二）教學(xué)過程的交互性。

教學(xué)過程的交互性是指在一定的語言環(huán)境中，同桌間、小組間、師生間互相交流思想、傳遞信息并且產(chǎn)生積極影響。要求學(xué)生成為教學(xué)主體，同時教師要成為學(xué)生主動獲取知識的幫助者。在生本教育理念的指導(dǎo)下，語文課堂呈現(xiàn)出小組合作交流文段內(nèi)涵、全班交流總結(jié)課文主旨、師生平等交流探討課文中心思想等教學(xué)形式。

（三）教學(xué)內(nèi)容的生成性。

生成作為一種思維方式，強(qiáng)調(diào)“不能再問‘是什么而只能問‘如何‘怎樣，追問‘如何‘怎樣的思維方式，稱為生成論的思維方式”[1]（4-9）。語文教育內(nèi)容的生成性是在教學(xué)過程中突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，變“預(yù)設(shè)”為生成與建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)對課文的認(rèn)知。生本教育理念充分肯定教育對象自主能動性的價值，尤其強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的過程生成性，旨在開發(fā)學(xué)生的潛能。

（四）教學(xué)方法的綜合性。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，涵蓋的知識面廣，對教師教學(xué)方法的使用有一定的要求，對學(xué)生思維的廣度和深度有一定的考驗。在生本教育理念教學(xué)觀的指導(dǎo)下，語文教師組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，根據(jù)不同的課文內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，挖掘語文知識中蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律，并用最有效的方法傳遞給學(xué)生，啟發(fā)性地進(jìn)行思維點(diǎn)撥，幫助學(xué)生發(fā)展語言感知和提高語文應(yīng)用水平。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)目前存在的主要問題

（一）前置性作業(yè)的內(nèi)容和形式單一。

前置性作業(yè)是教師結(jié)合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)情況、接受能力和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的方式進(jìn)行整合，并且依據(jù)教育規(guī)律和原則精心設(shè)計的作業(yè)。語文前置性作業(yè)通過先做后學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是踐行生本教育理念的重要途徑。調(diào)查顯示：有百分之六十的教師設(shè)計前置性作業(yè)以課本內(nèi)容為主，自主設(shè)計前置性作業(yè)的教師僅占百分之二十;形式上，有百分之八十的教師將前置性作業(yè)混同于導(dǎo)學(xué)案[2]。前置性作業(yè)內(nèi)容和形式的局限，影響了學(xué)生獲得新知的積極性，不能充分發(fā)揮積極作用。

（二）合作探究缺乏深度。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是優(yōu)化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，在合作學(xué)習(xí)方面：大部分教師在課上經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動思考問題，基本上可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。在探究學(xué)習(xí)方面：大部分學(xué)生會主動發(fā)現(xiàn)問題，可以通過實際操作尋找解決問題的方法，部分學(xué)生不主動思考問題，缺乏一定的實際操作能力[3]（22-28，160）。由此可以看出，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的契合度不夠，課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)問題的解決，缺乏深度的探究和思考。

（三）知識學(xué)習(xí)缺乏實踐性。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語文材料，在語文實踐中把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)前多數(shù)小學(xué)語文課堂的重難點(diǎn)在于語文材料的學(xué)習(xí)，很少涉及語文實踐。整個語文從小學(xué)一年級到高中三年級，有1.3萬節(jié)課，其中80%的時間是在處理這些語文技術(shù)分析問題[4]（108-112），語文技術(shù)分析即對課文、寫作方法、考點(diǎn)的分析。在語文課堂上學(xué)生被動接受過多的語文材料的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)語文的樂趣，無法真正把握學(xué)習(xí)語文知識的規(guī)律。

（四）教師點(diǎn)撥缺乏藝術(shù)性。

教師點(diǎn)撥是生本教育理念指導(dǎo)下課堂教學(xué)實施策略之一，對學(xué)生思維建構(gòu)有重要的作用。以學(xué)生為主體的課堂給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的空間，但是教師作為引導(dǎo)者對學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)撥是必不可少的。語文知識的學(xué)習(xí)更加需要教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行針對性、適度性、靈活性、啟發(fā)性的點(diǎn)撥。多數(shù)課堂教師的點(diǎn)撥僅僅是直接糾正、講授，對學(xué)生知識疑問點(diǎn)、討論結(jié)果爭議點(diǎn)、思維困境點(diǎn)、新舊知識聯(lián)結(jié)點(diǎn)缺少巧妙恰當(dāng)、畫龍點(diǎn)睛的藝術(shù)性點(diǎn)撥。

三、生本理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)改進(jìn)的具體策略

（一）設(shè)計有效的前置性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師在設(shè)計時需要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置。此外，最重要的一點(diǎn)是貼合孩子的實際生活，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，并且可操作性強(qiáng)。針對低年級小學(xué)生多布置實踐性的前置性作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)《大青樹下的小學(xué)》之前，可以安排學(xué)生描述自己的小學(xué)并且在課上分享自己眼中的小學(xué)。高年級小學(xué)生的前置性作業(yè)需要分課型及課時。例如在學(xué)習(xí)《白鷺》之前，需要學(xué)生用字典查生字詞，可以以游戲的方式令學(xué)生自覺完成前置性作業(yè)，即按照分組查詞語，每個小組查一部分并且需要在課上做“小老師”。

2.設(shè)計有效的前置性作業(yè)需要高于學(xué)生當(dāng)前的知識水平低于學(xué)生目前能接受知識的最大限度，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索求知的興趣。“課堂學(xué)習(xí)不是知識的灌輸而是智慧的激發(fā)，學(xué)生沒有智慧的激發(fā)，知識也是沒有用的，是沒有意義的”[5]（17-19）。改變傳統(tǒng)以教材內(nèi)容為重心的前置性作業(yè)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主探索的機(jī)會，不限制學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考問題中提高學(xué)習(xí)能力。

（二）構(gòu)建有深度的小組探究活動，啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，確定有深度的探究話題。語文課堂教學(xué)是師生間交流互動、共同發(fā)展的過程。在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，教師應(yīng)在合適的時機(jī)以合適的方式引起學(xué)生的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的探索欲，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)探索問題的情境，選擇有深度的話題，引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究。圍繞課文關(guān)鍵性的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，教師確立的探究話題要源于課本且高于課本，對學(xué)生要有深層次的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維力的提升。

2.適當(dāng)引導(dǎo)，重視個體對問題的思考。合作探究的過程并不只是學(xué)生單一的交流探討的過程，教師在此過程中需要巡回指導(dǎo)，傾聽學(xué)生間討論的進(jìn)度、效度。在學(xué)生偏離討論話題時，要介入其中，適當(dāng)引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生討論產(chǎn)生爭議時，要及時干預(yù)，尊重學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考;當(dāng)學(xué)生討論思路受限時，要適當(dāng)為學(xué)生提供新的思路。除此之外，合作探究是個體組成的小群體之間的討論交流，教師要關(guān)注個體融入群體的狀況，避免個體出現(xiàn)不參與或低參與的情況。盡量確保每個人都能動腦思考、表達(dá)觀點(diǎn)，積極地參與到合作探究過程中。

3.探究形式多元化，深度總結(jié)和反饋探究結(jié)果。課堂中的合作探究方式并不僅僅是小組間的，還有同伴間、師生間、全班整體間的交流討論。合作探究方式不應(yīng)是單一的小組合作，應(yīng)融入同伴間、師生間、全班間多種交流方式，采取同伴討論、小組探究、全班交流、師生總結(jié)的流程。針對討論結(jié)果、質(zhì)疑點(diǎn)、爭議點(diǎn)進(jìn)行二次深度思考，讓學(xué)生追求真知，主動參與學(xué)習(xí)過程。探究的成果應(yīng)由學(xué)生自己總結(jié)、教師補(bǔ)充，并記錄關(guān)鍵點(diǎn)，內(nèi)化于心。

（三）注重閱讀與寫作結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.充分利用讀后感，提高閱讀和寫作能力。語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常有閱讀推薦書目或文章、寫讀后感的活動，要充分利用好這一活動，對于書本的閱讀不強(qiáng)制規(guī)定時間和進(jìn)度，可以針對章節(jié)或者某一篇甚至某一段的感悟進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生隨時記錄閱讀感悟的好習(xí)慣。此外，應(yīng)幫助學(xué)生理解文中晦澀難懂的詞句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實踐理解文中作者的情感，并且啟發(fā)學(xué)生將心得體會以文字的方式記錄下來，與同伴或者他人分享。

2.巧用文本教材，進(jìn)行二次創(chuàng)作。小學(xué)語文教材內(nèi)編寫的文章都是中華文化的經(jīng)典篇章，課文中的美詞美句、寫作手法都值得我們仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體會。教師要利用好優(yōu)質(zhì)的教材資源，發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力。在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生品讀課文精彩段落，總結(jié)精彩段落的寫作手法，并且及時運(yùn)用寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作，做到學(xué)以致用。還可以帶領(lǐng)學(xué)生品讀文中經(jīng)典語句，根據(jù)句式或者心中感悟進(jìn)行創(chuàng)編、仿編或者記錄。

3.引領(lǐng)學(xué)生品讀名著經(jīng)典，感悟文化魅力。在生本教育課堂上，交流和形成文化推動力是頭等重要的。學(xué)生在品讀經(jīng)典名著時會有很多想法，要培養(yǎng)學(xué)生隨時記錄所感所得的習(xí)慣。名著經(jīng)典的書目可以由教師推薦，學(xué)生自主選擇，也可以由教育專家推薦，教師篩選，學(xué)生閱讀。閱讀的方式可以是自主閱讀，也可以是親子閱讀，將寫作融入閱讀過程中，及時與同伴或者他人分享自己感悟所得。

（四）把握點(diǎn)撥的時機(jī)，發(fā)揮點(diǎn)撥的藝術(shù)性。

1.對學(xué)生“質(zhì)疑點(diǎn)”點(diǎn)撥。語文教學(xué)過程中可能會遇到各種問題，教師不是對所有問題進(jìn)行逐一點(diǎn)撥，而應(yīng)在學(xué)生充分討論探究后，針對學(xué)生共同的質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，充分理解問題根源，引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思維路徑。

2.對學(xué)生“興趣點(diǎn)”點(diǎn)撥。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力源泉，當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生濃厚的興趣時，教師應(yīng)該給予關(guān)鍵性的啟發(fā)，讓學(xué)生的興趣得以滿足，學(xué)生長期保持學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍比較廣泛，與生活之間的聯(lián)系十分緊密，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積極搭建語文知識與生活的橋梁，激發(fā)學(xué)生的興趣，對學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.對新課的“重難點(diǎn)”點(diǎn)撥。一堂新課的重難點(diǎn)往往是學(xué)生最難理解、最難掌握的部分。語文新課的重難點(diǎn)一般是對于課文中心思想的把握和對作者思想感情的理解，在進(jìn)行新課教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的理解情況對課文重難點(diǎn)適時地點(diǎn)撥，深化學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)學(xué)生的思維。

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