應(yīng)用型本科大學(xué)英語“四三三四”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

張芳

摘? ?要： 大學(xué)英語教學(xué)要增強(qiáng)應(yīng)用型教育的適應(yīng)性，立足社會(huì)發(fā)展需求，契合學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，踐行“促個(gè)性發(fā)展、重語言產(chǎn)出、助職場(chǎng)發(fā)展”的改革思路，突破傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”的課程體系，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心、具有校本特色的應(yīng)用型本科大學(xué)英語“四三三四”教學(xué)模式，即“四個(gè)課程模塊”“三個(gè)培養(yǎng)分向”“三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)”“四化考評(píng)體系”。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校? ?大學(xué)英語? ?教學(xué)模式

隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，越來越多的中國企業(yè)進(jìn)入國際市場(chǎng)，急需一大批國際化的應(yīng)用型人才，其中外語能力是國際化人才的核心能力之一。如何增強(qiáng)學(xué)生的這一核心能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是外語教育，尤其是受眾面極廣的大學(xué)英語教學(xué)必須面對(duì)的重要課題。

桂林航天工業(yè)學(xué)院是一所新建的地方普通本科院校。自學(xué)校升格以來，即明確了應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位，提出了“育人為本，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念。順應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)思路，大學(xué)英語教學(xué)一直探索新的教學(xué)改革之路。立足社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有校本特色的應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)體系，以契合學(xué)校的辦學(xué)定位和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要。

一、應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革的適切性分析

1.契合國家的教育政策導(dǎo)向。

2017年1月，國務(wù)院出臺(tái)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確表示，要推動(dòng)高校針對(duì)不同層次、不同類型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，改進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的課程體系和學(xué)習(xí)支持體系[1]。2019年10月，教育部下發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，本科教育要立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命[2]。同時(shí)發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》進(jìn)一步要求，本科課程建設(shè)應(yīng)確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度[3]。大學(xué)英語教學(xué)要增強(qiáng)應(yīng)用型教育的適應(yīng)性，突破傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”的課程體系，建立多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。

2.服務(wù)廣西的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

《廣西壯族自治區(qū)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》確定，“十三五”期間廣西將積極融入“一帶一路”倡議，“構(gòu)建面向東盟、銜接歐美日韓、對(duì)接港澳臺(tái)、服務(wù)西南中南全方位開放合作新格局，增創(chuàng)開放合作新優(yōu)勢(shì)”[4]。廣西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化的人才提出了巨大需求，急需大批熟悉國際規(guī)則、具備跨文化溝通力、國際交流與合作能力、較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高層次外向型人才隊(duì)伍。大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)高層次外向型人才方面要擔(dān)負(fù)使命、科學(xué)構(gòu)建課程體系、優(yōu)化課程內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)能以英語為工具順利進(jìn)行國際間交流合作的人才。

3.順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2013年啟動(dòng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》的研制工作，并于2020年12月正式出版，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法與手段等提出了明確的指導(dǎo)性意見和規(guī)定?！吨改稀芬蟾餍Ｔ趯?shí)施過程中體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化，并提出基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。新建本科院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)因材施教的原則，結(jié)合學(xué)校、院系和學(xué)生的實(shí)際情況，確定具有本校特色的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語教學(xué)。

二、應(yīng)用型本科大學(xué)英語“四三三四”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革要在《大學(xué)英語教學(xué)指南》的指導(dǎo)下，契合學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，踐行“促個(gè)性發(fā)展、重語言產(chǎn)出、助職場(chǎng)發(fā)展”的教學(xué)改革思路，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心、具有校本特色的大學(xué)英語“四三三四”教學(xué)模式。即，開設(shè)“四個(gè)課程模塊”，為學(xué)生發(fā)展提供多樣化的選擇;打造專門用途英語“三個(gè)培養(yǎng)方向”，助力學(xué)生在學(xué)術(shù)和職業(yè)領(lǐng)域的個(gè)性化發(fā)展;建設(shè)課內(nèi)課外、線上線下“三個(gè)實(shí)踐平臺(tái)”，促進(jìn)學(xué)生在語言產(chǎn)出層面的加強(qiáng);實(shí)施“四化考評(píng)體系”，展示學(xué)生語言能力提升的成果，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。具體圖示如下：

應(yīng)用型本科大學(xué)英語“四三三四”教學(xué)模式示意圖

1.以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建模塊化的應(yīng)用型本科大學(xué)英語課程群，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

“教育作為人力資源的供給例，需要供給兩個(gè)最重要的產(chǎn)品，一是為社會(huì)提供合格的人力資源，即合格的畢業(yè)生;二是為學(xué)生提供合格的課程，沒有合格的課程不可能有合格的學(xué)生，因此，課程是核心”[5]（5-12）。以學(xué)生發(fā)展為中心的應(yīng)用型課程體系首先要基于“供給側(cè)”的改革思路，開展學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析。通過到企業(yè)調(diào)研和走訪各專業(yè)學(xué)院，明晰大學(xué)英語課程在人才培養(yǎng)中的著力點(diǎn);通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。通盤考慮各方需求，立足學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向，著眼學(xué)生的未來發(fā)展，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，開設(shè)通用英語、專門用途英語、跨文化交際和英語測(cè)試訓(xùn)練等四個(gè)課程模塊。針對(duì)基本能力要求，設(shè)置必修課程，針對(duì)能力拓展需要，開設(shè)選修課程，構(gòu)建模塊化、多類型、個(gè)性化的大學(xué)英語課程群，助力學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、考研深造、工作就業(yè)和個(gè)性化發(fā)展。四個(gè)課程模塊既各有側(cè)重，又相輔相成。通用英語課程重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的通用語言能力;專門用途英語課程旨在增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行溝通交流的英語能力;跨文化交際課程目的在于提高學(xué)生的社會(huì)語言能力和跨文化交際能力;英語測(cè)試訓(xùn)練課程旨在幫助學(xué)生順利通過各類英語測(cè)試。每個(gè)模塊下設(shè)若干系列課程，確保在有效提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等通用英語應(yīng)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)在學(xué)術(shù)英語、職場(chǎng)英語交流和跨文化交際等方面的應(yīng)用能力。課程體系中專門用途英語課程群，特別是職場(chǎng)英語類系列課程的開設(shè)，將大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)掛鉤，使職業(yè)與學(xué)業(yè)有機(jī)結(jié)合，使整個(gè)大學(xué)英語的課程體系更契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

2.融合外語教育與職業(yè)教育，探索專門用途英語“三個(gè)培養(yǎng)分向”的教學(xué)改革，打造校本特色的應(yīng)用型金課。

應(yīng)用型大學(xué)英語課程體系的設(shè)置要破除千校一面的現(xiàn)象，結(jié)合本校實(shí)際對(duì)課程進(jìn)行改革，凸顯學(xué)校特色?；趯W(xué)校的辦法定位和專業(yè)發(fā)展，打造專門用途英語“三個(gè)培養(yǎng)分向”，針對(duì)有求學(xué)深造需求的學(xué)生，開設(shè)學(xué)術(shù)英語類系列課程;針對(duì)學(xué)校管理類和工科類學(xué)生的職場(chǎng)發(fā)展需求，分別開設(shè)職場(chǎng)英語（管理）類和職場(chǎng)英語（理工）類系列課程。學(xué)生第四學(xué)期在“通用學(xué)術(shù)英語”“職場(chǎng)英語（管理）”和“職場(chǎng)英語（理工）”三個(gè)方向的限定選修課中選學(xué)一門。三個(gè)分向的課程均強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”，設(shè)有較大比重的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐任務(wù)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供學(xué)術(shù)和職業(yè)上的知識(shí)、能力和素質(zhì)準(zhǔn)備。

其中，“職場(chǎng)英語”系列課程是頗具校本特色的實(shí)踐探索。首先，課程設(shè)置體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位和就業(yè)導(dǎo)向。鑒于學(xué)校以培養(yǎng)工程類和管理類的應(yīng)用型專業(yè)人才為主，為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，分別開設(shè)職場(chǎng)英語（理工）和職場(chǎng)英語（管理）兩大類分向系列課程。課程教學(xué)突破傳統(tǒng)專業(yè)英語的教學(xué)模式，將英語教學(xué)內(nèi)容與職場(chǎng)活動(dòng)融合，體現(xiàn)面向應(yīng)用、面向企業(yè)、面向未來的應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。其次，課程內(nèi)容的選擇摒除學(xué)科課程的思維慣性，遵循應(yīng)用型課程的工作邏輯。如，“職場(chǎng)英語（理工）”的課程教學(xué)以工程師工作內(nèi)容為主線，按照產(chǎn)品生產(chǎn)過程中工程師的工作情境，教學(xué)內(nèi)容劃分為五大專題：研究與開發(fā)、設(shè)計(jì)與測(cè)試、企業(yè)與生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)控與產(chǎn)品維護(hù)、職業(yè)與就業(yè)。教師還可根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，選取與專業(yè)行業(yè)相關(guān)且內(nèi)容時(shí)新、語言地道的視頻、新聞報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)時(shí)文等材料，幫助學(xué)生了解行業(yè)，熟悉工作流程，助力工科類學(xué)生職業(yè)英語能力的發(fā)展。最后，課程實(shí)施形式靈活多樣，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力。既有傳統(tǒng)的閱讀思考，如《華為崛起的秘密》的理解分析，又有熱點(diǎn)案例的小組討論，如特斯拉汽車的投訴處理，更有項(xiàng)目匯報(bào)的實(shí)操演練，如產(chǎn)品PPT介紹。以“行動(dòng)”承載知識(shí)的表達(dá)，“從職場(chǎng)結(jié)構(gòu)、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律等方面考慮課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施”[5]（5-12）。

3.以“產(chǎn)出為導(dǎo)向”，搭建多模態(tài)的語言實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)施“混合式”大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)。

應(yīng)用型課程教學(xué)的實(shí)施要“以能力為本位”，以應(yīng)用為目的，通過各種實(shí)踐活動(dòng)的行動(dòng)表達(dá)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)中，遵循文秋芳教授的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，通過搭建課堂語言訓(xùn)練平臺(tái)、智慧語言訓(xùn)練平臺(tái)和學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練平臺(tái)三個(gè)多層次、立體化、混合式的大學(xué)英語實(shí)踐平臺(tái)，統(tǒng)籌第一和第二課堂，讓學(xué)生在“做中學(xué)、做中悟、做中享”。一是增加課堂實(shí)踐學(xué)時(shí)，以“產(chǎn)出”任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓課堂活起來。根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)樣式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)，如情景表演、調(diào)研報(bào)告、案例分析、項(xiàng)目匯報(bào)、作文點(diǎn)評(píng)等。課堂教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是學(xué)生實(shí)踐的舞臺(tái)、表現(xiàn)的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力;二是探索智能教育新形態(tài)，推行移動(dòng)化的語言技能訓(xùn)練，讓手機(jī)用起來。自主開發(fā)學(xué)校英語教學(xué)微信公眾號(hào)，建設(shè)英語U校園、批改網(wǎng)、FiF口語訓(xùn)練等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。借助智慧化的教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主訓(xùn)練的有效監(jiān)控，提高學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的積極性;三是組織各類英語學(xué)科競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言綜合實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生練起來。為促進(jìn)學(xué)生的課外實(shí)踐，將第二課堂的表現(xiàn)列入考評(píng)范圍，以賽促練，融通第一和第二課堂。

4.融考用于一體，建立大學(xué)英語課程“四化”考評(píng)體系，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》明確提出，要以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣為著力點(diǎn)完善過程評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生忙起來[3]。應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)要改革課程考核方式，逐步從“對(duì)學(xué)習(xí)的考評(píng)”向“促進(jìn)學(xué)用的考評(píng)”轉(zhuǎn)變。一是考核內(nèi)容綜合化?？己藘?nèi)容既要有對(duì)知識(shí)層面的測(cè)試，又要有對(duì)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容。采用多種類型的方式，綜合考核學(xué)生的語言交流能力和用英語做事的能力;二是考核過程動(dòng)態(tài)化。將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，既有對(duì)課內(nèi)學(xué)用表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)，又有對(duì)課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和學(xué)科競(jìng)賽參與表現(xiàn)的延時(shí)評(píng)價(jià)。強(qiáng)化過程考核，讓學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程忙起來;三是考核方式多樣化。除了書面考試外，教學(xué)考核還采用情景表演、影片配音、朗讀錄音、項(xiàng)目匯報(bào)展示等多種類型的語言產(chǎn)出形式。融考用于一體，促進(jìn)學(xué)生英語溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)式發(fā)展;四是考核主體多元化。采用教師評(píng)價(jià)、機(jī)器測(cè)評(píng)、同伴互評(píng)等多種形式，多角度、多層面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)更客觀。“四化”考評(píng)體系，解決了“期末一卷定成績(jī)”、學(xué)生平時(shí)學(xué)用動(dòng)力不足的問題，減少了一次性考核帶來的片面性。通過對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)用表現(xiàn)的考評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課內(nèi)外語言實(shí)踐訓(xùn)練的積極性，提高語言“產(chǎn)出”的質(zhì)量。同時(shí)，利用藍(lán)墨云班課等智慧教學(xué)工具，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn);利用英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，記錄自主學(xué)用過程;利用校園英語微信公眾號(hào)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使考核評(píng)價(jià)更客觀。

三、應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革的問題與思考

1.融入課程思政教育，發(fā)揮大學(xué)英語立德樹人的育人功能。

應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)要遵循全人教育理念，發(fā)揮大學(xué)英語價(jià)值引領(lǐng)的作用。但現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)在課程思政教育與外語教育的有機(jī)融合方面還有所欠缺。因此，在應(yīng)用型課程建設(shè)中，要深入研究課程思政教育融入的有效路徑。在課程設(shè)置時(shí)，增設(shè)中國文化等課程，幫助學(xué)生樹立文化自信;在課堂教學(xué)中，深入挖掘課文的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生向善向美;在案例分析中，引用華為、小米等中國企業(yè)故事，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.注重師資的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高應(yīng)用型大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

要促進(jìn)應(yīng)用型課程的內(nèi)涵發(fā)展，大學(xué)英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是關(guān)鍵?，F(xiàn)有大學(xué)英語教師的語言專業(yè)背景不利于應(yīng)用型課程，特別是專門用途英語的教學(xué)。大學(xué)英語教師要主動(dòng)參加ESP師資的培訓(xùn)，參與社會(huì)實(shí)踐，有意識(shí)地拓展專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校還要積極引進(jìn)英語水平高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要。

3.編寫校本教材，凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色。

現(xiàn)有課程教材在內(nèi)容、難度上不能體現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。需要制訂教材建設(shè)計(jì)劃，不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，確定教學(xué)內(nèi)容，制作配套的課件和課程資源，形成校本講義，并在條件成熟時(shí)出版符合學(xué)校辦學(xué)定位和教學(xué)需要的教材。

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[3]教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見[EB/OL].[2019-10-30]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910 /t20191031_406269.html.

[4]廣西壯族自治區(qū)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要[EB/OL].[2016-6-05]http：//www.gxnews.com.cn/staticpages/20160605/newgx57536e48-14934327.shtml.

[5]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）.

基金資助：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期大學(xué)英語教學(xué)改革的探索與實(shí)踐》（2015JGA382）。