混合式教學(xué)模式下 民辦高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

李曉雨 李列

摘? ?要： 隨著信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題日益凸顯。在此背景下，研究者將SPOC混合式教學(xué)模式有效融入英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需求，通過(guò)對(duì)此教學(xué)模式下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，提出應(yīng)如何幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的建議，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、策略和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用能力的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)模式? ?英專生? ?自主學(xué)習(xí)能力

一、引言

自2014年開(kāi)始，一種被稱為MOOC（Massive Open Online Course）的大規(guī)模在線式開(kāi)放課程出現(xiàn)，以“大規(guī)?！薄伴_(kāi)放”“完全在線”的特點(diǎn)被世界各地的教學(xué)組織迅速引用并推崇。但是由于MOOC在應(yīng)用中暴露的弊端，如難以實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化及學(xué)生在課程中的參與度和反饋的完整率不足等問(wèn)題，一種新的模式SPOC（Small Private Online Course）應(yīng)運(yùn)而生并逐漸被廣泛應(yīng)用。在此模式下，教師應(yīng)思考如何將SPOC混合式教學(xué)模式有效融入英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)需求，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、策略和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)英語(yǔ)運(yùn)用能力的應(yīng)用型人才。

二、研究現(xiàn)狀

1.SPOC混合式教學(xué)模式國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

SPOC授課形式或課堂規(guī)模比較小，學(xué)生參課人數(shù)一般在十人以上到成百人數(shù)不等。Private保證了課堂的“私密性”，僅適用于對(duì)達(dá)到準(zhǔn)入條件的申請(qǐng)者完全開(kāi)放的課程，大大提高了課程的限制性。Online是指“在線”，授課教師在準(zhǔn)備開(kāi)設(shè)SPOC課程時(shí)，通過(guò)挑選篩查一門(mén)MOOC并補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源如課程背景資料、課后作業(yè)等，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在課下進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)線下課堂進(jìn)行小組討論、提出疑問(wèn)，由授課教師答疑及設(shè)置線上和線下結(jié)合的測(cè)驗(yàn)考試環(huán)節(jié)。SPOC通過(guò)線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，利用線上優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢(shì)性、線下互動(dòng)課堂的參與度，有充足的學(xué)習(xí)強(qiáng)度和時(shí)間的保證以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，私密性和限制性便于教師對(duì)課堂的管理。

國(guó)外關(guān)于MOOC和SPOC的研究較為深入，國(guó)內(nèi)的研究逐步完善。MOOC最早于2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander提出（陳冰，2020：167），也有學(xué)者稱MOOC始于加拿大，成熟于美國(guó)。其中深入研究MOOC模式并提出SPOC的課堂教育模式，是兩位加州大學(xué)伯克利分校的研究慕課的專家Armando Fox和David Patterson，SPOC繼承了MOOC優(yōu)勢(shì)的同時(shí)完善了一些不足之處。整理國(guó)外高校的SPOC混合式教學(xué)模式大概有兩種，即翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式和Online教學(xué)模式，德國(guó)達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué)的學(xué)者Rolf Hoffmann認(rèn)為SPOC=MOOC+Classroom，這一復(fù)合模式對(duì)于學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。2013年年初，哈佛大學(xué)的威廉費(fèi)舍爾教授在麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)共同創(chuàng)建的edX平臺(tái)開(kāi)設(shè)了Copytight X（蔣慶，2019：69）。在線上課的學(xué)生需要每周8學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行直播互動(dòng)討論。參課學(xué)生需要每周參加90分鐘的在線交流研討會(huì)，通過(guò)考試的學(xué)生被授予結(jié)課證書(shū)。麻省理工學(xué)院麾下的五大院校之一的斯隆管理學(xué)院最早啟用在線課程，開(kāi)設(shè)課程：“智能組織”（Intelligent Organizations）、“定價(jià)策略和戰(zhàn)術(shù)”（Pricing Strategy and Tactics）、“平臺(tái)革命：讓網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)為您服務(wù)”（Platform Revolution： Making Networked Markets Work for You）等。

國(guó)內(nèi)，2013年9月清華大學(xué)創(chuàng)建了“智學(xué)苑”SPOC教學(xué)平臺(tái)。數(shù)據(jù)集合整理技術(shù)在此平臺(tái)被使用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了部分教學(xué)資源共享合理利用的最大化（周佩，2016：109）。學(xué)生可以在該平臺(tái)自主做筆記、規(guī)劃重點(diǎn)部分、課間下載，教師也可以分析后臺(tái)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)、錯(cuò)題等，這些功能對(duì)教師的工作效率有很大的提高，方便學(xué)校管理;師生可以在課后對(duì)課程進(jìn)行討論和答疑，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)比國(guó)內(nèi)國(guó)外SPOC的應(yīng)用實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)SPOC在我國(guó)本土實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題：（1）國(guó)內(nèi)各高校對(duì)于SPOC的平臺(tái)使用缺少推廣。目前國(guó)內(nèi)學(xué)生數(shù)量基數(shù)大、教師數(shù)量基數(shù)小;教育水平地域分布不均衡，SPOC混合式教學(xué)模式可以較好地彌補(bǔ)這一不足，讓優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到合理利用，但是目前國(guó)內(nèi)高校使用率偏低。由于2020年新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)各地學(xué)生不能返校，教育部提倡“停工不停學(xué)”，SPOC模式才逐步被推廣。（2）由于我國(guó)SPOC模式近幾年才被應(yīng)用，故各高校SPOC的課程體系設(shè)定和對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方案還需要不斷調(diào)整，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到針對(duì)不同崗位的知識(shí)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的界限。（3）SPOC混合式教學(xué)模式下，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色。教師是知識(shí)整合者及學(xué)習(xí)引領(lǐng)者，更需要眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

由于當(dāng)前社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校學(xué)生生活中對(duì)于智能設(shè)備的普及和應(yīng)用越來(lái)越頻繁、密切。傳統(tǒng)模式下師生面對(duì)面的學(xué)習(xí)授課方式早已不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的需求。以各高校大學(xué)生為例，學(xué)生普遍希望通過(guò)多媒體電子設(shè)備豐富和完善自己的學(xué)習(xí)方式，滿足任何時(shí)間及任意地點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的需求。綜上所述，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端及智能學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)運(yùn)用為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了先提條件。

國(guó)外，美國(guó)心理學(xué)家Albert Bandura根據(jù)個(gè)體、環(huán)境與行動(dòng)三者之間的交互決定論，提出自我效能感（Self-efficacy）理論，用以解釋在特殊情境下動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。自我效能感是個(gè)人對(duì)自己在某方面工作能力完成度的主觀評(píng)估。最終評(píng)估結(jié)果直接影響一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)，要達(dá)到學(xué)生主觀接受學(xué)習(xí)這一行為，學(xué)習(xí)效率要最大化。自主學(xué)習(xí)這一理論的提出引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。學(xué)者Holec最早提出了autonomous learning（自主學(xué)習(xí)）的概念，將自主學(xué)習(xí)行為定義成一種能力。學(xué)者R.F.迪爾登研究指出，只有通過(guò)一個(gè)人的心理活動(dòng)，例如：選擇、決策、思考等，才可能斷定他在想什么或者做什么。并且，迪爾登認(rèn)為，自主的人有如下特點(diǎn)：1.善于對(duì)事物提問(wèn)并思考;2.不會(huì)跟從于他人所強(qiáng)加的意志事實(shí);3.決定自己的想法且敢于實(shí)踐等。學(xué)者利托在墨爾本大學(xué)的研究表明，在所有教育目標(biāo)下，唯有“讓學(xué)生形成獨(dú)立探索知識(shí)”的能力才是教育最重要的部分。學(xué)者Chene（奇恩）提出：“規(guī)范是自主的必要組成部分。一方面規(guī)范具有約束作用，另一方面允許個(gè)人的價(jià)值判斷?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者受到他人及自己的制約是必要的。

國(guó)內(nèi)，在數(shù)字技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)突飛猛進(jìn)的發(fā)展下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源匱乏及資源地域分布不均衡的限制被打破，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更傾向于自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)過(guò)程復(fù)雜，我國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義并沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論。目前國(guó)內(nèi)較為認(rèn)同的自主學(xué)習(xí)的定義可簡(jiǎn)要概括為學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面對(duì)正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程。從近些年我國(guó)學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)者們大多數(shù)從網(wǎng)絡(luò)多媒體角度、教師角色、影響因素、模式建構(gòu)等多層面進(jìn)行探討研究。自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)學(xué)習(xí)者最基本也最重要的能力之一，自主能力的提高在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、學(xué)科學(xué)習(xí)能力等學(xué)業(yè)方面起到重要作用（方曉玲，2016：32）。自主學(xué)習(xí)能力將伴隨學(xué)習(xí)者一生，學(xué)習(xí)者通過(guò)良好學(xué)習(xí)能力獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為生活探索、生存提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

三、SPOC混合教學(xué)模式在民辦高校的實(shí)施過(guò)程及意義

2020年年初，新冠肺炎疫情暴發(fā)。為了減少人員聚集活動(dòng)，防止疫情進(jìn)一步擴(kuò)散，教育部于2020年1月27日發(fā)出通知，要求全國(guó)中小學(xué)推遲春季開(kāi)學(xué)時(shí)間，具體開(kāi)學(xué)時(shí)間需要等待各地教育行政部門(mén)的通知。于1月29日發(fā)出提議“停課不停學(xué)”。此后，各地教育行政部門(mén)推出在線教學(xué)課程。

教師根據(jù)課程教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源和培養(yǎng)方案等，借助國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品教學(xué)課程資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上作業(yè)、答疑和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與教學(xué)改進(jìn)等方式保證授課質(zhì)量和學(xué)生的接受程度。在授課教學(xué)前，教師建立教學(xué)平臺(tái)（MOOC平臺(tái)、QQ群和群課堂），涵蓋本學(xué)期所需要了解掌握的知識(shí)點(diǎn)、MOOC視頻、隨堂檢測(cè)和課后作業(yè)等資源。簡(jiǎn)要概括為：課前自主預(yù)習(xí)、課時(shí)信息化教學(xué)和問(wèn)題討論，課后完成作業(yè)同時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。以下以我校英語(yǔ)專業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程為例分析混合式教學(xué)模式過(guò)程。

1.線上自主學(xué)習(xí)模式（課前及課時(shí)）

線上教學(xué)資源內(nèi)容豐富，形式選擇多樣，符合社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)科基本需求。課程內(nèi)容包括教師挑選的教學(xué)視頻、課件教具和語(yǔ)音聽(tīng)力材料等。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，這些內(nèi)容可以更直觀、更生動(dòng)地展示本課的知識(shí)點(diǎn)和技能。以“綜合英語(yǔ)”課程來(lái)說(shuō)，采用了中國(guó)慕課平臺(tái)的國(guó)家級(jí)精品課程，同時(shí)中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)的慕課基本都是國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)、各大高校的專業(yè)部門(mén)精心設(shè)計(jì)制作的課程視頻，內(nèi)容形式新穎、簡(jiǎn)明扼要，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有詳細(xì)的舉例論證，兼具極高的實(shí)用性和層次高階性。

在選擇MOOC資源時(shí)，教師事先將MOOC內(nèi)容與本門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃、篩選、歸納，然后對(duì)MOOC的內(nèi)容、資源進(jìn)行調(diào)整（張躍偉，2020：78）。授課教師通過(guò)對(duì)授課學(xué)生的了解，可以掌握MOOC的內(nèi)容發(fā)布時(shí)間、課程進(jìn)度，再通過(guò)協(xié)調(diào)控制學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生跟緊進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的吸收效果。學(xué)生通過(guò)線上內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況、掌握程度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高自主學(xué)習(xí)能力（張躍偉，2020：79）。

2.線下課堂模式（課時(shí)及課后）

如果將線上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源比作教學(xué)地基，該建筑物的搭建構(gòu)造離不開(kāi)框架結(jié)構(gòu)的線下教師指導(dǎo)。上文所述，線上教學(xué)和線下教學(xué)是一個(gè)整體且前后呼應(yīng)，線下的學(xué)生自主討論及教師指導(dǎo)答疑是不可替代的。

之所以將線下的課堂教學(xué)編排在線上自主學(xué)習(xí)之后，便于教師對(duì)本課的知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理解析，幫助學(xué)生消化理解。教師課前安排好本課的學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)、知識(shí)的困難點(diǎn)答疑舉例分析，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、批判性思考能力及創(chuàng)新能力，學(xué)生更敢于提出疑問(wèn)，具有更高的課堂參與度。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，該模式可以讓理論與應(yīng)用配合，比MOOC教學(xué)更有利于融合線上和線下的綜合優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，建立多元評(píng)價(jià)體系，采用描述性評(píng)價(jià)與量化性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。將評(píng)價(jià)指標(biāo)合理地分布到整個(gè)教學(xué)階段，對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)客觀的形成性評(píng)價(jià)，有助于教師正確地導(dǎo)向和調(diào)控。在每個(gè)階段的評(píng)價(jià)中側(cè)重學(xué)習(xí)者的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定及達(dá)成進(jìn)行自我評(píng)估和反思，可結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)及小組互評(píng)四個(gè)方面得出描述性評(píng)價(jià)結(jié)果。以中國(guó)慕課平臺(tái)為例，教師可以通過(guò)后臺(tái)云課堂管理，查看本班學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，包括：視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、課中測(cè)驗(yàn)情況、課后作業(yè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，大數(shù)據(jù)的分析均可評(píng)定學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以通過(guò)作業(yè)互評(píng)功能，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于知識(shí)掌握的不足，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)平臺(tái)反映的學(xué)習(xí)情況、課下學(xué)生的反饋情況，調(diào)整未來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

基于SPOC混合教學(xué)模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”模式的轉(zhuǎn)換。通過(guò)這種模式，學(xué)生自覺(jué)提高主觀能動(dòng)性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由教師根據(jù)具體情況具體分析設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，為線下課程教學(xué)做好鋪墊，使線上和線下前后呼應(yīng)。通過(guò)混合式教學(xué)模式的建立和完善，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)教師的積極引導(dǎo)和自我提高，逐步糾正在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度及自我評(píng)價(jià)等方面存在的問(wèn)題，有效提高自主學(xué)習(xí)能力。

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基金項(xiàng)目：吉林省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，“基于SPOC混合式教學(xué)模式的民辦高校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202013604063）。