聚焦 “三教”改革，加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

劉義

摘? ?要： 高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，新時期，高職院校應時刻遵循職業(yè)教育改革方案要求，準確把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵，在結合教育教學問題的基礎上，優(yōu)化雙創(chuàng)課程，豐富教師資源，打造雙師型教師團隊，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)熱情，全面提高高職教育質量水平。

關鍵詞： 三教改革? ?高職? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、引言

當前我國堅決落實創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，重視人才培養(yǎng)工作，大學生成為人力資源的主力軍，促進社會經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。在改革發(fā)展進程中，高職院校應結合自身情況改革教育機制，全面深化改革，充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化人才結構，從根本上調動學生的創(chuàng)業(yè)積極性，形成符合時代發(fā)展特點的人才培養(yǎng)模式。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了“三教”改革的基本方向，高職院校應在此背景下充分利用國家資金、技術及政策等方面的支持，優(yōu)化教學資源，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為我國經(jīng)濟轉型不斷貢獻力量。

二、“三教”改革相關概述

（一）基本內容

教育的核心要素為教師、教材、教法，其中教學活動的實施者是教師，課程建設與教學內容載體為教材，教學改革的途徑為教法。教學方式的改革會促進教師與教材的改革，但教學最終目的為教育學生，教師通過教學方法的實施，為學生傳授教材中的知識與技能。對此，教材、教法、教師三者相輔相成，且學生對知識的接受程度決定三者的匹配度。高職院校在“三教”改革的背景下，應結合社會發(fā)展需求與學生學習特點，改進教學模式，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的高素質技能人才。

（二）本質特點

首先是能動性，我國高職教育正處于快速發(fā)展的關鍵階段，為了尋求新的發(fā)展，應順應“三教”改革要求，充分發(fā)揮教師、教材及教法在教學過程中的主體作用，增強內驅力，深刻分析三教存在的矛盾與問題，保持創(chuàng)新驅動，促進我國高職院校教學工作面向良好的發(fā)展勢頭。其次是靈動性，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新興事物不斷出現(xiàn)，新工藝與新技能對高職院校教育工作提出了較多要求，為了緊跟時代發(fā)展步伐，高職院校應摒棄以往教學模式，實行“三教改革”。三教改革靈活性較強，處于動態(tài)發(fā)展過程中，教師應強化自我成長，與時俱進，在改進教材時主動融入時代發(fā)展元素，滿足學生的學習需求。高職院校還應借助三教改革，融會貫通，聚焦社會需求，促進教育改革工作順利發(fā)展，為高職教育提供參考典型。最后是互動性，三教改革具備一定的綜合性，貫穿高職教育各個環(huán)節(jié)，教師應充分熟悉教材內容，教材應遵循教法原則，教師、教材及教法相互促進影響，協(xié)調發(fā)展，促進教學工作順利展開。同時，高職教育不受傳統(tǒng)學校教育的約束，側重校企合作。對此，在三教改革過程中，高職院校還應鼓勵企業(yè)參與，為學生營造真實的工作環(huán)境，鍛煉工作技能，借助社會各界力量，提高教育水平。

三、聚焦“三教”改革的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵在于向學生傳遞創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學生適應社會發(fā)展方向，提高工作技能。作為高職人才培養(yǎng)的關鍵組成部分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設計、課堂教學及課堂實踐等環(huán)節(jié)均需要融入行業(yè)企業(yè)需求與區(qū)域發(fā)展實際等因素，提高學生的實踐水平。由此看出，高職人才培養(yǎng)工作的重點在于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但受傳統(tǒng)辦學理念等因素的影響，高職院校并未真正認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵，在師資隊伍建設、教材開發(fā)及信息技術應用等環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)研究，雖然學生具備創(chuàng)新精神但缺乏創(chuàng)業(yè)能力。具體教育存在如下問題[1]（147-148）。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系有待完善

高職院校在培養(yǎng)人才期間應充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，服務國家與社會的發(fā)展戰(zhàn)略。隨著素質教育的全面實行，對大學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神提出了明確要求，政府機構在資金與政策方面為大學生創(chuàng)業(yè)提供一定的支持。但調查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校并未充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，頂層設計不到位，課程體系建設并不健全，教學活動缺乏實質內容，流于形式。高職院校教師更看重理論教學，忽視實踐技能，學生無法親身體驗創(chuàng)業(yè)全過程，不能達到預期的創(chuàng)業(yè)目的。同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程比較獨立，未融合專業(yè)課程體系，更未結合思政教育，無法培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（二）師資團隊水平較低

師資團隊是大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具備較強的實踐性，需要引入經(jīng)驗豐富的教師進行指導，幫助大學生開展高質量的創(chuàng)業(yè)。當前高職院校缺乏專門針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊，教師教學水平并不樂觀，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師來自學校內部，校外資源較少，隊伍結構單一。同時，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師只掌握一定的理論知識，實踐能力較差，不能準確把握市場與技術的發(fā)展情況，為學生提供的創(chuàng)業(yè)指導缺乏針對性，不能從根本上提高學生的創(chuàng)業(yè)水平。

（三）信息化教學手段不足

當前高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學時，教師課堂講授時間較長，并未引入多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進教學技術，未建立常態(tài)化的在線課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源無法與學生個體因素相匹配。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講授期間沒有引入項目化教學方法，教學改革進程比較滯后，教師無法靈活遷移創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。加之部分知識較為專業(yè)抽象，知識技術更新速度較快，學生無法全面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，教學效果較差。

（四）大學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

大學生正處于創(chuàng)造思維最活躍的時期，進入大學前，中學教育更多看重學生成績，忽視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，以致學生在教學中很容易形成固定思維模式，無法正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，沒有樹立正確的成才觀與就業(yè)觀。同時，大學生的成長經(jīng)歷比較單一，缺乏社會經(jīng)驗，人際關系簡單，無法將創(chuàng)業(yè)知識內化為能力，更無法利用成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。除此之外，受傳統(tǒng)觀念的影響，部分大學生依然重就業(yè)而輕創(chuàng)業(yè)，認為就業(yè)首選是謀得一份穩(wěn)定工作，沒有清晰認識創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)意愿較差，缺乏內在動力與主觀能動性。

四、聚焦“三教”改革的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策

在素質教育背景下，高職院校應將三教改革融入人才培養(yǎng)的全過程，建立高質量的教學體系，提高教師教學水平，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二課堂，完善教育體系，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識與能力的專業(yè)人才。

（一）創(chuàng)建雙師型教師隊伍

高職院校應為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍構建完善的提升機制，明確教研室責任，共建共享教學資源，開展多樣化的教研活動，真正發(fā)揮教學一線的堡壘作用。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開高素質的教師隊伍，教師不但應掌握全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，還應具備實踐能力。學校應根據(jù)具體的人才培養(yǎng)目標與課程體系，采用專兼結合的教學模式，校內專職教師授課，企業(yè)聘請兼職導師傳授經(jīng)驗，補充校內師資力量，豐富現(xiàn)有師資隊伍經(jīng)驗[2]（156-157）。

高職院校一方面加大師資引入力度，招聘更多專職教師，并為校內教師提供更多實踐鍛煉機會，使其進入企業(yè)學習經(jīng)驗。另一方面應建立企業(yè)兼職導師庫系統(tǒng)，制定動態(tài)導師引入機制，聘請業(yè)界成功人士與知名專家授課，或者定期邀請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來校開展講座，為學生分享實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，開拓學生思維，使其在正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎上，增強創(chuàng)業(yè)信心，促進創(chuàng)業(yè)活動順利開展。同時，還應加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的考核力度，獎勵做出突出貢獻的教師，在評優(yōu)、職稱評定中給予支持，調動工作積極性，吸引更多專兼職教師加入雙創(chuàng)隊伍，提高教育質量。

（二）建立高質量立體化教材

在教學改革工作中，教材屬于連接教師與學生的重要紐帶，在提高人才質量方面占據(jù)重要作用，關系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)效果。當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材建設起步較晚，學生學習基礎薄弱，相關部門并未建立完善的教材編審、選用及評價機制，形式單一，教材內容與培養(yǎng)要求出現(xiàn)脫節(jié)，人才培養(yǎng)工作無法在結構、質量方面適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。目前，高職院校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套普遍通用性教材，缺乏針對性。為了從源頭上提高教學水準，高職院校應根據(jù)職業(yè)教育特點，合理分析市場需求，編制兼具適用性、科學性及指導性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材內容，圍繞教材編寫主體、形式及內容改革課程體系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，鼓勵相關人員根據(jù)專業(yè)與行業(yè)特征撰寫針對性較高的創(chuàng)業(yè)教材，保證教材內容契合創(chuàng)業(yè)能力要求。

一方面，高職院校應加大與企業(yè)合作力度，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高教材編寫質量。校企應共同成立教材專業(yè)編寫團隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢，深入分析教材內容與案例，引入新工藝與新技術，確保教材知識符合創(chuàng)業(yè)能力要求。另一方面，高職院校應整合傳統(tǒng)紙質教材，改革教材模式，引入數(shù)字資源及網(wǎng)絡支持平臺等載體，有效融合信息技術，利用多媒體展現(xiàn)紙質教材無法展現(xiàn)的工作場景、抽象理論及教學過程，編纂動態(tài)化、開放式的立體化教材。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校應明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標與人才培養(yǎng)定位方向，針對全體學生的學習特點，制定全鏈條、全過程的課程體系，構建服務人才教學模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系應保證有效銜接、依次遞進，開發(fā)時以市場為導向，滿足學生實際創(chuàng)業(yè)需求。比如開發(fā)時應設定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題，結合高等教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設的基本要求，融入創(chuàng)新教育專業(yè)意識，高度融合理論知識與實踐課程，創(chuàng)建必修課程+選修課程+在線學習+競賽實踐體驗的創(chuàng)業(yè)課程模式。

首先，應在全校公共必修課中增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，結合學校的實際情況，編纂《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》教材，擴大雙創(chuàng)教育的覆蓋面。設置課程內容時應保證內容的實用性、針對性及創(chuàng)新性，安排適當比例的理論內容，增加實踐課程，不斷提高課堂教學水準。其次，應擴大選修課程庫，在選修課程中納入專利與創(chuàng)新、創(chuàng)新實踐與實驗等課程，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質課程模塊。在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，大學生不但應掌握相關專業(yè)知識，還應具備把握宏觀經(jīng)濟的能力。因此，應在公共選修課程中增加電子商務、公共管理、風險評估及市場營銷等內容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富在線學習內容，使用國內優(yōu)質慕課資源，擴大學習知識面，使學生可以根據(jù)自身興趣自由選擇，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學生學習需求的匹配度。

（四）創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)+教學模式

高職院校應改變重建設、輕應用的教學現(xiàn)狀，融合創(chuàng)新信息技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容增加至專業(yè)教學資源庫與在線開放課程體系中，使學生可以通過信息技術學習更多創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，利用互聯(lián)網(wǎng)技術增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活力。

一方面，高職院校應充分重視“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的使用，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客的教學模式，建設線下為主、線上為輔的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，保證教學的共享性與開放性。在信息共享平臺中，學生之間、師生之間可以及時交流創(chuàng)業(yè)期間遇到的問題，分享彼此的成功經(jīng)驗，調動創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，教師應將手機、平板電腦、云教學平臺及虛擬現(xiàn)實等信息技術應用至課堂教學活動中，實現(xiàn)線上線下混合教學?；蛘呖梢栽诮虒W中使用翻轉課堂模式，增強教學趣味性與生動性。教師應以學生為中心，細化項目導向，采用任務驅動教學方法，引導學生掌握創(chuàng)業(yè)技能。在教師的組織督促下，學生可以在線上自主查閱資料，與其他同學交流學習任務的完成情況。線下教師通過交流、研討、講授等方法為學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，測試學生對學習內容的掌握情況，使學生充分熟悉各個創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)[3]（9-10）。

（五）發(fā)揮競賽激勵作用

當前創(chuàng)業(yè)大賽已經(jīng)基本形成院系賽—校賽—省級賽—國家決賽的四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽模式，高職院校應充分利用發(fā)展平臺，發(fā)揮競賽激勵帶動作用，以賽促學，調動學生的創(chuàng)業(yè)積極性，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)主力軍。同時，在以賽促學的發(fā)展模式下，大學生還可以達到鍛煉自身的目的，增強創(chuàng)業(yè)意識及競爭意識，提高實踐能力。在省級及國家級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽的賽場中，學生可以與層層選拔的優(yōu)秀選手交流經(jīng)驗，激發(fā)創(chuàng)業(yè)主動性，彼此學習，取長補短。大賽項目允許在校生、畢業(yè)生、投資人及教師的參與，參賽團隊需要經(jīng)過嚴格評審，確保參賽項目的市場性與創(chuàng)新性。在創(chuàng)業(yè)大賽的指導過程中，教師可以提高教學水平與業(yè)務能力，在結合社會經(jīng)濟發(fā)展需求、科技水平的基礎上，探究最適合的教學方法，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程中貫穿賽事內容，融合學生知識、能力及素質，真正實現(xiàn)以賽促教、以賽促學的教學目標。除此之外，學生還可以通過大賽了解最新的科研成果。在整個創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新賽事中邀請行業(yè)、校友中的知名創(chuàng)業(yè)者與社會風險投資人參與評審工作，使學生了解融資策略、產(chǎn)品理念及商業(yè)邏輯，與專家建立良好關系，提高大學生的參與度，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（六）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度

首先，高職院校應建立可行的教學管理制度，為學生針對性地制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立專門檔案與創(chuàng)業(yè)活動記錄單，詳細記錄學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基本情況，優(yōu)先支持品學兼優(yōu)的學生深入學習，拓寬知識面，構建創(chuàng)業(yè)知識結構。其次，建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學分積累與轉換制度，學生開展創(chuàng)業(yè)、發(fā)表論文時，可以折算為學分，調動學生的參與積極性。再次，結合院校實際情況穩(wěn)妥推行休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，完善學生信息管理制度，可以批準敢于自主創(chuàng)業(yè)的學生休學申請，使學生到社會中做與創(chuàng)新相關的實踐活動，適度放寬在校修業(yè)年限，簡化審核流程，實行彈性學分制度，并積極引導，使在校大學生自由選擇創(chuàng)業(yè)方向。最后，應改進學生學業(yè)考評方法，全面推行素質教育，注重提高學生利用知識解決問題的能力，構建非標準答案考試方式與結構化考試題庫，全面提高大學生解決實際問題的水平。

（七）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持保障體系

當?shù)刎斦?、人力資源及科技等部門應綜合舉辦創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)沙龍等培訓活動，給予高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動更多支持資金。同時，高職院校應優(yōu)化經(jīng)費支出結構，多渠道統(tǒng)籌安排資金，根據(jù)規(guī)定使用科研業(yè)務費用，鼓勵公益組織、社會組織、企事業(yè)單位及個人給予自主創(chuàng)業(yè)大學生資金支持，保證品學兼優(yōu)且具備較強科研能力的在校學生順利開展創(chuàng)業(yè)工作。同時，還應設立大學生創(chuàng)業(yè)風險基金，實行創(chuàng)業(yè)引領計劃，落實各項創(chuàng)業(yè)補貼政策，支持大學生進入新生行業(yè)創(chuàng)業(yè)。

五、結語

當前高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在較多問題，在“三教”改革背景下，高職院校應有效協(xié)調內在聯(lián)系，在促進教師成長、研發(fā)教材的基礎上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，高職院校還應結合問題，深化人才培養(yǎng)與教育教學方法改進，在素質教育的各個環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索良好的育人模式，調動師生的參與積極性與主動性，提高學生的專業(yè)技術水平，為社會經(jīng)濟的良性發(fā)展提供更多人力資源保障。除此之外，高職院校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時還應結合教學實踐，在校園內營造創(chuàng)業(yè)氛圍，及時總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的典型案例，全面推廣，在意識、能力及創(chuàng)意等各個層面優(yōu)化創(chuàng)新教育機制。

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