小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化策略初探

馬會(huì)霞

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化已經(jīng)被大多數(shù)數(shù)學(xué)教師所認(rèn)可，并開始接受.小學(xué)第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，主要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)設(shè)置等方面進(jìn)行，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終達(dá)成優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、提高小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)生活化;策略;小學(xué)第二學(xué)段

小學(xué)第二學(xué)段即小學(xué)三、四年級(jí)，這一階段的學(xué)生，雖然已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也掌握了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和做題方法，但是，他們的主觀能動(dòng)性還不是很高，課堂上聽課的自律性也較弱，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性幾乎一無所知.在這種情況下，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)一定不能太過死板，也不能對(duì)學(xué)生太過苛刻，以免讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心、失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)?shù)學(xué)課有心理陰影.因此，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，讓枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

新課標(biāo)要求，“數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”，著名教育家陶行知先生也說過“生活即教育”.由此可見，教育和生活是密不可分、水乳交融的，離開了生活的教育是沒有靈魂、沒有意義的.因此，在教育教學(xué)過程中，教師一定要密切聯(lián)系生活實(shí)際，遵循學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，讓課堂教學(xué)生活化，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的.同時(shí)，如果能夠讓學(xué)生將課堂中所學(xué)知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，去解決生活中的一些實(shí)際問題，那就再好不過了.尤其是小學(xué)第二學(xué)段的數(shù)學(xué)知識(shí)，在我們的生活中應(yīng)用得十分廣泛.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中做好課堂教學(xué)生活化，將會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率，也會(huì)讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)這門學(xué)科.

一、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)方法生活化

數(shù)學(xué)教師，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，平時(shí)總是習(xí)慣性地?fù)?dān)心學(xué)生沒聽懂、沒聽清，于是一遍又一遍地講解例題，生怕漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解題步驟.殊不知一遍遍的講解換來的卻是學(xué)生的迷茫和分神.鑒于此，教師首先要從自己的教學(xué)方法上做出一定的改變，要改變單純的講授法，讓數(shù)學(xué)課堂多一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，多一些情境創(chuàng)設(shè)，多一些學(xué)生的動(dòng)腦思考和動(dòng)手演算.教師在課堂上可以把講授方法變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境，也就是說同樣是講解書本上的例題，只是換了一種教學(xué)方法而已.教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生身處自己熟悉的生活情境之中解決生活問題，能夠激起學(xué)生解決問題的欲望，提高學(xué)生解決問題的能力，從而在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中完成教學(xué)任務(wù).

比如這樣一道應(yīng)用題：一副羽毛球拍35元，張老師要買5副球拍，帶200元錢夠嗎？看到這道應(yīng)用題后，數(shù)學(xué)教師不要急于講解解題思路或者步驟，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境.教師可以在課前提前準(zhǔn)備好羽毛球拍、帶有“商店”字樣的硬紙牌子、200元錢等物品.然后，直接在課堂上、在教室里進(jìn)行生活情境再現(xiàn).教師可以找一名或者兩名學(xué)生坐在講臺(tái)上的講桌前飾演商店中的售貨員，再找一名學(xué)生充當(dāng)例題中的張老師，帶200元錢，然后去商店買羽毛球拍.在這個(gè)生活情境中，飾演售貨員的學(xué)生不僅要清楚羽毛球拍的價(jià)格，更要清楚買5副球拍需要的錢數(shù)，而充當(dāng)張老師的學(xué)生也肯定要進(jìn)行計(jì)算，要算出來買5副球拍需要多少錢，給售貨員200元之后應(yīng)該找回多少錢.不論是飾演售貨員還是張老師，學(xué)生都要準(zhǔn)確計(jì)算，只有準(zhǔn)確計(jì)算雙方才能完成交易.計(jì)算過程可以是口算，也可以用粉筆在黑板上計(jì)算.同樣是解決問題，把例題生活化之后，學(xué)生會(huì)更喜歡參與，學(xué)習(xí)效果也肯定會(huì)提升很多.

二、簡(jiǎn)化例題，教學(xué)內(nèi)容生活化

雖然只是小學(xué)第二學(xué)段，但數(shù)學(xué)課本上的有些例題，已經(jīng)很有難度了，而且文字表述比較長(zhǎng)，干擾因素較多.在這種情況下，數(shù)學(xué)教師一定要及時(shí)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)例題，并且盡量把數(shù)學(xué)例題生活化，讓自己的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息.比如下面這道應(yīng)用題：科學(xué)家李華和張揚(yáng)現(xiàn)在的年齡和是72歲;五年后，李華比張揚(yáng)大6歲，今年李華、張揚(yáng)二人各多少歲？要解決這道題，就得排除一些干擾因素和干擾信息，讓例題更接近學(xué)生的實(shí)際生活.學(xué)生看到這道題時(shí)會(huì)去想科學(xué)家是干什么的？李華和張揚(yáng)是誰？這些信息會(huì)在無形中影響學(xué)生的思維，分散學(xué)生的解題注意力.因此，教師可以直接把例題中的“科學(xué)家李華、張揚(yáng)”等字眼換成學(xué)生更熟悉、更具生活化的“爸爸、媽媽”，然后再引導(dǎo)學(xué)生解決問題.

再比如下面這道三年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題：一輛汽車每小時(shí)行駛48千米，上午10時(shí)從甲地開出，下午3時(shí)到達(dá)乙地.甲、乙兩地相隔多少千米？數(shù)學(xué)教師直接講解這道題也行，但是，因?yàn)檫@道題不夠貼近三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際生活，所以直接講肯定提不起學(xué)生的解題興趣，學(xué)生的解題積極性也不會(huì)很高.這個(gè)時(shí)候，教師就要想辦法讓例題簡(jiǎn)單一點(diǎn)，讓講授的內(nèi)容生活化一些.教師可以嘗試這樣改變例題：爸爸開車帶你回老家看爺爺奶奶，每小時(shí)行駛48千米，上午10時(shí)從我們學(xué)校開出，下午3時(shí)到達(dá)老家，學(xué)校和老家相距多遠(yuǎn)？題目改變后，題中的數(shù)字并未變化，不影響這道應(yīng)用題的答案和解題過程.但是，這樣小小的改變，看起來好像只是變動(dòng)了地點(diǎn)和事件，卻能夠觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，想到老家的爺爺、奶奶，想到一些美好的事情，進(jìn)而愿意快速解決這個(gè)問題，獲得答案.

再比如有這樣一道“平均數(shù)問題”的應(yīng)用題：小明的身高是150厘米，小華比小明矮5厘米，小星比小明高3厘米，小明、小華、小星三個(gè)人的平均身高是多少厘米？為了將這道例題簡(jiǎn)化、生活化，數(shù)學(xué)教師可以直接在班級(jí)里找三名學(xué)生，來替代例題中的小明、小華、小星，然后讓學(xué)生們看著這三名學(xué)生去想辦法計(jì)算.教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將問題再次簡(jiǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生明白解題思路：要想計(jì)算平均身高，首先要知道這三名學(xué)生的身高分別是多少.在這個(gè)思路的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)算出三名學(xué)生的身高分別是多少，并思考接下來的步驟，得出要知道三名學(xué)生身高的總和是多少，然后，再按照公式計(jì)算三名學(xué)生的平均身高，即用總和除以3，便是三名學(xué)生的平均身高，然后把這三名學(xué)生跟例題中的小明、小華、小星一一對(duì)應(yīng)起來即可.雖然數(shù)學(xué)題有千萬種問法，但教師的教學(xué)內(nèi)容就是數(shù)學(xué)課本中的那些，無論題型如何變化，都“萬變不離其宗”，因此，數(shù)學(xué)教師要想盡辦法，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化，讓例題更簡(jiǎn)單、更容易被理解.