課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化路徑分析

高華 曾朱玲 戴想華

[摘 要] 以老年服務(wù)與管理專業(yè)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為例，分析教師團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)中的重要意義，只有做好團(tuán)隊(duì)頂層設(shè)計(jì)、組建優(yōu)秀課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)、不斷提升團(tuán)隊(duì)成員思想政治建設(shè)意識和能力、在課程思政教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)思想政治團(tuán)隊(duì)的育人能力、建立激勵機(jī)制激發(fā)教師持久教學(xué)動力等方面的研究與實(shí)踐，才能建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、“會教、愿教”且懂思想政治的課程思想政治教師隊(duì)伍，才能把思想政治教育落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;教學(xué)團(tuán)隊(duì);課程建設(shè);老年服務(wù)與管理專業(yè)

[基金項(xiàng)目] 2018年度廣東省普通高校重點(diǎn)科研平臺和科研項(xiàng)目——普通高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目“國際居民評估工具inter RAI在廣州市社區(qū)居家老年人評估中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：高華，項(xiàng)目編號：2018GWTSCX058）;2019年度廣東省高職教育養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)教指委教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘1+X證書制度老年服務(wù)與管理專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：高華，項(xiàng)目編號：2019YL01）;2020年度廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“健康養(yǎng)老服務(wù)課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：高華，項(xiàng)目編號：200201）;2020年度廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程思政教學(xué)研究示范中心——生命關(guān)懷課程思政教學(xué)研究示范中心（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：宋文娟，項(xiàng)目編號：200301）

[作者簡介] 高 華（1977—），女，湖南岳陽人，碩士，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院副教授，主要從事老年服務(wù)與管理專業(yè)和老年護(hù)理教育研究。

[中圖分類號] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）27-0121-04? ? [收稿日期] 2021-02-18

教師的育德意識和育德能力直接關(guān)系課程思政的質(zhì)量與效果。為了全面推進(jìn)課程思政的高質(zhì)量建設(shè)，教師能否寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，適應(yīng)課程思政的新要求，是能否構(gòu)建學(xué)校德育新格局的關(guān)鍵。因此，本文提出了在“大思政”格局下，從分析教師團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)中的重要意義，在頂層設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)基本素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)育人能力培訓(xùn)、課程思政實(shí)踐、建設(shè)教師發(fā)展激勵機(jī)制等方面探索適合高職課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化建設(shè)的模式。

一、老年服務(wù)與管理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在課程思政建設(shè)中的重要意義

（一）促進(jìn)專業(yè)課與思想政治理論課同向同行

為了發(fā)揮老年服務(wù)與管理專業(yè)課程的育人功能，挖掘?qū)I(yè)課程體系中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，有效融入專業(yè)課程教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)道德精神和社會責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)質(zhì)量，必須依靠專業(yè)團(tuán)隊(duì)的分工協(xié)作。大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、培養(yǎng)技能、建立“世界觀、人生觀、價值觀”的重要階段，因此課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起此重任，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體且不可割裂。對專業(yè)課程而言，“思政寓于課程”，即專業(yè)教師在思想教育上要有強(qiáng)烈意識，每位教師都要深挖所授課程中的思想政治教育元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲益，在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng);而“課程承載思政”，強(qiáng)調(diào)在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，專業(yè)課在培養(yǎng)社會主義接班人和建設(shè)者、引領(lǐng)價值觀方面具有重要責(zé)任，與思想政治理論課的育人追求本質(zhì)一致，從而達(dá)成一種新的思想政治工作理念，即“思政寓于課程”與“課程承載思政”。

（二）合理團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課程思政建設(shè)凝聚力與向心力

形成和發(fā)展一個有著合理梯隊(duì)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，必然需要相對穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，即專業(yè)帶頭人、 梯隊(duì)成員，以及成員間的交流互動關(guān)系。專業(yè)帶頭人、中青年學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師等無疑是師資建設(shè)的重點(diǎn)，是構(gòu)成思想政治教學(xué)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素。首先，有行業(yè)權(quán)威及養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人或者負(fù)責(zé)人，是專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的掌舵人，對老年護(hù)理教學(xué)及管理、科研等有豐富的經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)定的信心，這樣在決策上必將高效運(yùn)行，有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的組織管理。其次，合理梯隊(duì)成員必不可少。團(tuán)隊(duì)成員在梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱和知識結(jié)構(gòu)上科學(xué)合理，均能參與老年護(hù)理教學(xué)，在老年相關(guān)課程的教學(xué)組織、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)管理等方面，可給團(tuán)隊(duì)帶來更多的教學(xué)與科研積累，能開發(fā)老年人照護(hù)手冊和生活能力康復(fù)訓(xùn)練、老年照護(hù)、老年康復(fù)的思想政治資源。最后，良好的交流與互動不可或缺。團(tuán)隊(duì)成員個體間不同的教育背景、理論與實(shí)踐積累和科研經(jīng)驗(yàn)，通過交流與互動，可以發(fā)揮主觀能動性，共同參與各項(xiàng)事務(wù)決策與執(zhí)行過程，為提升團(tuán)隊(duì)執(zhí)行效能提供支持和保障。

（三）思想政治教師團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)有利于確保課程思政的執(zhí)行力

思想政治課團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要建立和完善團(tuán)隊(duì)制度，這樣課程思政建設(shè)中的執(zhí)行力才能得到有力保障。完善的制度設(shè)計(jì)，有助于推動教師以其研究成果和實(shí)踐成果反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)相得益彰，推動構(gòu)建課程思政的育人格局。比如，確立團(tuán)隊(duì)中教師的個人行為規(guī)范和分配制度，實(shí)現(xiàn)人力資源的最優(yōu)配置，促進(jìn)學(xué)校利益和個人利益的一致性;建立課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)績效評價制度，學(xué)校采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過查看材料、聽取匯報、觀摩檢查、學(xué)生座談等形式，重點(diǎn)查訪制度落實(shí)、職責(zé)履行等情況，這將有利于保障課程思政的執(zhí)行。

（四）思想政治教學(xué)團(tuán)隊(duì)群策群力共同實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政的“隱性教育”效果

隱性教育是指那些具備概括性和指導(dǎo)性的思想、觀念、習(xí)慣等，它們是在不斷實(shí)踐中逐步完善和形成的，且一旦形成，就將長期延續(xù)和保存，并對人的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[1]。專業(yè)課程的教師在沒有開展課程思政前只做傳授書本知識的“教書匠”，偏重傳授書本知識與能力，不重視建立知識與人、與生活多維度的交融關(guān)系，忽視價值傳播的傾向，忽視對學(xué)生品格、品行、品位的塑造。“課程思政團(tuán)隊(duì)”要潛移默化地滲透育人的價值觀，推進(jìn)教師教書與育人的統(tǒng)一，通過專業(yè)課程開展道德教育，將意識形態(tài)內(nèi)容滲透到專業(yè)課程教學(xué)中。在熟悉專業(yè)知識與技能、公民道德素養(yǎng)等方面的內(nèi)容后，團(tuán)隊(duì)經(jīng)過反復(fù)推敲論證，反復(fù)斟酌研討，大家集思廣益，將每一門課程中的思想政治教育資源發(fā)掘出來，明確課程的育人資源，建立課程育人共同體[2]。