關(guān)注文本 讀出情 讀出味

霍芝婷

【摘要】學習要從研究出發(fā)，獲取自己需要的知識。在語文的學習中，小學生可以提升綜合素質(zhì)能力，并且應(yīng)該發(fā)展語文素養(yǎng)。小學語文教師可以給學生擴展相應(yīng)的朗讀教材，讓學生在書本當中汲取自己的養(yǎng)分，學習到多種多樣的能力與技巧。尤其是在新課標下發(fā)的，以人為本，提升學生綜合素質(zhì)的要求下，使小學語文教師要足夠的提升自己的教學素養(yǎng)和文化要求，能夠給學生提供相應(yīng)的閱讀技術(shù)，提高小學生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注文本，詩意朗讀;研學后教;小學生;朗讀能力

【正文】在小學生朗讀的過程當中，教師要能夠關(guān)注材料和教學的文本閱讀，培養(yǎng)每個學生的學習技巧，讓他們能夠運用自己的情感，進行實際的朗讀，教師要讓學生在朗讀之前對文章進行充分的研究和學習，教師再給他們進行相關(guān)的教育教學。讓學生充分的朗讀，會提高學生的朗讀能力，引導學生能夠在其他的文章和領(lǐng)域當中，也可以運用自己的情感進行閱讀和表述，提高學生的語言表達能力和自信心。

一、小學生朗讀現(xiàn)狀

目前，小學語文教學中普遍重視學生朗讀，但朗讀指導仍然缺乏策略。當前，新課改要求對小學生進行素質(zhì)教育，進行“研學后教”?！把袑W后教”的重點在于要將課堂的重點放在學生身上，讓學生更多地參與到課堂中去，使小學生能夠全面發(fā)展。因此，小學語文教師應(yīng)該改變當前的教學方法，設(shè)計多種方式方法激勵學生自覺進行朗讀，通過學生在合作互動中參與到語文學習，提高自己的朗讀能力?，F(xiàn)代小學生在進行朗讀的過程當中可能沒有充足的定力去進行相關(guān)的研究和學習，如果教師沒有在身旁起到輔助和提醒的作用，會使學生不能夠集中自己的注意力，在閱讀上無法對課本當中的一些技巧和知識點進行深刻的研究。有些小學生會在教師布置朗讀任務(wù)的過程中嬉笑玩耍打鬧，去干一些別的事情，浪費了課堂時間，無法學習到教師所講解的朗讀技巧和知識。

二、小學生語文課堂提高小學生朗讀能力的策略

2.1關(guān)注文本，教給學生朗讀的技巧和方法

在小學語文課本中，學生可以接觸到各類作品，會有不同文體，不同題材，不同語言風格的文學作品，朗讀方法是由共性可循的，因此，教師在培養(yǎng)學生朗讀習慣時，教給他們一些基本的朗讀方法是十分有必要的，朗讀作品首先要熟悉作品，體會詩歌中的情感基礎(chǔ)，并且對文章的內(nèi)容進行劃分，指導學生注重重音，停聯(lián)和節(jié)奏等。

例如，在二年級上冊的《寒號鳥》一課的講解當中，教師要讓學生根據(jù)拼音對這篇文章進行充分的閱讀，要了解這篇文章講解的內(nèi)容，再根據(jù)文章給學生進行文章劃分和音調(diào)重點，讓他們能夠?qū)W習到朗讀的技巧，提高自己的朗讀能力。

2.2通過多媒體工具進行小學語文朗讀能力訓練

教師可以用多媒體工具給學生進行教學語文朗讀的能力訓練，培養(yǎng)學生的能力基礎(chǔ)，教師要能夠利用多媒體給學生播放一些音頻和視頻，提高學生的共情能力，讓他們能夠在閱讀的過程當中培養(yǎng)自己的語感，提高自己效率。

例如，教師可以再給學生講解《小蝌蚪找媽媽》的這篇課文時，給學生播放一些相應(yīng)的動畫片，提高學生的共情能力，讓學生能夠跟著小蝌蚪的動向去進行相關(guān)的學習。當學生在觀看視頻的之后，進行閱讀時，要運用自己的情緒，提升自己的朗讀能力和技巧，提升學生的語感，提高學生的閱讀技巧。

2.3通過表演合作進行小學語文朗讀能力訓練

教師可以讓班級的學生進行分工合作，把他們分成小組，然后在小組內(nèi)布置一些任務(wù)，讓他們扮演課本中的一些角色，進行相關(guān)的朗讀和人物分配，讓小學生可以身臨其境的進行閱讀。教師要讓學生先對文章的一些人物情節(jié)進行劃分，自主獨立的學習，了解人物情感特色，分析人物所蘊含的內(nèi)心，加強學生的語感。

例如，在三年級上冊的《父親樹林和鳥》這篇課文，教師就可以讓學生在課前進行相關(guān)的閱讀和學習，然后在課上給他們分成四人組成的小組，在小組內(nèi)進行學習和交流和溝通，讓每個人扮演不同的角色，展開朗讀過程，提高學生在小學語文課堂的參與度。在朗讀的時候也能夠順利自己的感受，人物的情感特色，提高語言表達能力。

2.4朗讀比賽加強激勵機制

當然，各種形式的朗讀目的在于激勵中提高學生朗讀能力的進步，所以教師要注重朗讀評價，評價的方式可以分為教師評價，小組內(nèi)評，學生之間互相評價等方式，提高學生朗讀的興趣和積極性。在評選之后，可以給優(yōu)秀的學生頒發(fā)獎品，激勵他們更好的進行學習。

例如，在六年級上冊《開國大典》的朗讀中，教師就可以采用這樣的評價機制，讓學生選擇一段自己喜歡的話，在課上進行朗讀教師在學生朗讀之后，給予相應(yīng)的評價和鼓勵，并且可以讓其他同學提出自己的看法，讓教師和學生之間都能夠共同成長，互幫互助提高自己的朗讀技巧和朗讀能力。教師可以讓全班公開的選出幾位朗讀好的學生，給他們給予相應(yīng)的鼓勵，提高學生對于朗讀的積極性。

【結(jié)束語】簡言之，，在推進語文新課程的征程中，在研學后教理念下，小學語文教學中的朗讀能力訓練沒有特定的教學模式，小學語文教師需要做的是用各種輕松有趣的教學方法帶動學生，讓每個學生做朗讀的主人，讓他們都喜歡朗讀、主動朗讀，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，提升自己的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]段春艷.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].智力，01（11）：99-100.

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