學校教學中“翻轉課堂”的價值及可行性分析

季玉曉

在學習的過程中，“翻轉課堂”翻轉了技能知識傳授和理論知識內(nèi)化的順序，將線上學習與線下實踐緊密聯(lián)系，使學生在學習課程的要領過程中整個過程中如一的保持昂揚的學習激情、高效的學習狀態(tài)，得以階段性的嘗試改變現(xiàn)當下學校課程中教學效率的問題。本文將學校教學現(xiàn)狀與“翻轉課堂”教學模式相聯(lián)系，探究“翻轉課堂”教學模式在學校教學中的可行性和應用思路。

關鍵詞：翻轉課堂;學校教學;

1“翻轉課堂”的概念定義

“翻轉課堂”又被稱為“顛倒課堂”和“反轉課堂”，是從新型教學模式“Flipped Classroom”的研究引譯而來。我國目前對“翻轉課堂”的應用基本是：教師通過信息化教學環(huán)境，在網(wǎng)絡平臺提供課堂教學的相關學習資源‘主要以教學圖文、教學微視頻、教學錄音等形式。讓學生通過某種電子產(chǎn)品為媒介工具進行充分的課前自學。在課堂教學中再由師生一起完成教學內(nèi)容的疑難探析、通過協(xié)作學習和互動活動等教學形式對教學內(nèi)容進行鞏固。

2學校教學中“翻轉課堂”的可行性分析

“翻轉課堂”主要是通過借助信息技術的教學支持，將原有的教學設計錄制成教學微視頻或教學資源，在現(xiàn)有的網(wǎng)絡平臺讓學生進行課前的網(wǎng)絡自學，在課堂教學中進行協(xié)作學習、個性化指導和教學評價等多形式的教學活動完成教學。

3 “翻轉課堂”在學校教學過程中的價值

3.1“翻轉課堂”將高新技術和學校教育完美結合，在高新技術化的今天，學生的生存方法和習練方法發(fā)生了深刻的變化，學生開始使用現(xiàn)代化高新技術，教學走向高新技術化也是必然的。教師設置課前標準、并作為課程的向?qū)?，有條不紊的指導學生學習，同時在線互動，以此來增加了學生之間的交流，學生喜歡積極主動的加入學習，提高了學習效率。還能增強學習的趣味性，并且能夠拉進學生和老師之間的 關系、師生關系更加融洽、師生互動更富有感情。

3.2“翻轉課堂”有助學校教學實現(xiàn)講練結合，在“翻轉課堂”模式下，學生運用網(wǎng)絡預習，對學校教學內(nèi)容中的疑難點，可以通過網(wǎng)絡交流平臺及時反饋給教師，由此教師可以通過學生的提問來把課前預習的情況;上課時，教師可以通過多數(shù)學生的提問情況來把握本課的重難點，至此學生將有更多的時間練習教師教授的新內(nèi)容。

3.3“翻轉課堂”實現(xiàn)了學校教學要素的優(yōu)化組合，“翻轉課堂”以其顛覆性的學習模式，在不改變課程結構的情況下，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境、讓學生們腦海中形成更加清晰的動作表象、得以更好的習練技術動作，這樣使得體育教學事半功倍。

3.4“翻轉課堂”有助于在學校教學中實施素質(zhì)教育，在對學生的特性的培養(yǎng)過程中，綜合培養(yǎng)人的特性既是素質(zhì)教育的價值觀念，又是素質(zhì)教育的目標觀念，培養(yǎng)人的特性、促進全方位發(fā)展是素質(zhì)教育培養(yǎng)的真諦。在“翻轉課堂”下，學生在自助學習過程中使用高新技術化的平臺，借助現(xiàn)代化高新科技，隨時登入選擇與學習，也可在平臺上直接與老師同學在線交流，學習中的問題能在第一時間得以結解決，教師能及時給予指導，在學習效果方面，教師主要從學生在平臺的學習后進步程度來進行評價，最終的綜合評價也將個人評價與小組評價相結合，在這種評價模式下，學生能充分認識到學習過程中的的優(yōu)點和不足，并時刻感受到自己在不斷提高。

3.5“翻轉課堂”幫助學生在學校知識和技能方面深度優(yōu)化，一方面，“翻轉課堂”是教師采用高新技術接入視頻，以一種在線的形式而開啟的虛擬課堂模式。拓展了學生學習的時間和空間，學生的學與練的時間得到保證，甚至增加，有利于學生知識和技術的學習與利用。另一方面，“翻轉課堂”不再是“面向全班學生”，而變成為“面向?qū)W生個體”，根據(jù)個人實際情況制定的針對性教學方法讓學生的 學習得到提高。

隨著“慕課”2011年以來的興起，成為“翻轉課堂”得以遍布全球的重要推動力之一。就目前研究而言，“翻轉課堂”還屬于新興事物略顯稚嫩，作為教育工作者，在日常教學中，應注重“翻轉課堂”與“慕課”相互結合，整合教學資源，完善教學體系，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，促進教育領域的蓬勃發(fā)展。不但要打破傳統(tǒng)的教學模式，還要結合我國當前教育的發(fā)展形勢，探究出一條符合我國教育領域未來發(fā)展的創(chuàng)新之路。

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