做教育新媒體下的“四有”教師

【摘要】信息時代的迅猛發(fā)展，給社會生活的方方面面都帶來了沖擊。教育領(lǐng)域亦是如此。在此背景下，中職教師如何調(diào)整自己的定位，運(yùn)用科技手段服務(wù)教學(xué)已成為重中之重。本文以超星“學(xué)習(xí)通”平臺為例，以中職英語教學(xué)為依托，探析中職教師如何在教育新媒體環(huán)境下提升自身核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教育;新媒體;學(xué)習(xí)通;中職英語教學(xué)

【作者簡介】賴曉榕，廈門工商旅游學(xué)校。

信息時代的迅猛發(fā)展，給社會生活的方方面面都帶來了沖擊。教育領(lǐng)域亦是如此。MOODLE、UMU、超星學(xué)習(xí)通等一系列的學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運(yùn)而生。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新時代中職英語課程改革的需要，而如何適應(yīng)、調(diào)整并恰當(dāng)使用這些教育新媒體，是中職英語教師必須面對的問題。本文以超星“學(xué)習(xí)通”平臺為例，以中職英語教學(xué)為依托，探析中職教師如何提升自身核心素養(yǎng)，做教育新媒體下的“四有”教師。

一、做“有設(shè)”的教師

在如今大數(shù)據(jù)的時代背景下，學(xué)生與手機(jī)之間存在著幾乎“難舍難離”的情況，如何有效規(guī)避手機(jī)與課堂之間的矛盾？新媒體教學(xué)手段是一個不錯的選擇。超星學(xué)習(xí)通是一款學(xué)習(xí)教育應(yīng)用APP，用戶通過下載超星學(xué)習(xí)通就可以在線進(jìn)行圖書資源借閱，資料查詢等操作。在中職英語課堂中，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的重要性眾所周知，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容往往涉及很多課本以外的知識。在教育新媒體下，中職教師可以創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)模式，教師可在課前將每一個模塊學(xué)習(xí)材料如PPT、微課視頻等傳送到學(xué)習(xí)通平臺，在授課之前通過APP對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“設(shè)問”，比如：在外研社基礎(chǔ)模塊2的Unit 6 What’s for dinner？教學(xué)設(shè)計中，教師可在課前在學(xué)習(xí)通中發(fā)布“設(shè)問”任務(wù)： Which do you prefer， Chinese food or English food？ 讓學(xué)生在課前通過APP查找資料，了解中西餐的歷史，完成互動調(diào)查等，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，更好地為課堂內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、做“有督”的教師

教學(xué)過程的開展需要教師的督導(dǎo)，傳統(tǒng)課堂和信息化課堂都是如此。在教育新媒體下，手機(jī)、平板等教學(xué)工具的運(yùn)用更應(yīng)該在教師的督導(dǎo)下得到合理的利用。中職學(xué)校的學(xué)生普遍對英語興趣不高，雖然通過信息化平臺授課后會大大提高學(xué)生的參與度，但是不乏部分學(xué)生沒有按照教師的授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而存在玩手機(jī)、玩游戲等情況，這時，教師的“督導(dǎo)”就格外重要。在超星學(xué)習(xí)通平臺，教師可以在授課過程中插入簽到碼或者二維碼的方式，檢查學(xué)生的出勤情況;可以通過分組教學(xué)或視頻聊天的方式確保學(xué)生的參與度;可以通過搶答、積分紅包等方式調(diào)動學(xué)生的積極性;通過投屏搖一搖隨機(jī)選人的方式對學(xué)生進(jìn)行掌控，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升教師“有督”的教學(xué)。

三、做“有援”的教師

援，即援助。中職學(xué)生由于其年齡及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等問題，對英語的學(xué)習(xí)能力存在差異，完全的自主學(xué)習(xí)是無法很好地完成教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在“督”的基礎(chǔ)上，盡量地“援”。以超星學(xué)習(xí)通APP為例，在“統(tǒng)計”這一學(xué)習(xí)模塊中，教師可查閱每一位學(xué)生的課前、課中完成情況，并對此作出針對性的援助與指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能得到相應(yīng)的幫助，更好地掌握鞏固知識，提升教學(xué)效率。如上Unit6 What’s for dinner？一課中，在教學(xué)過程中，如何用英文點餐與服務(wù)顧客是本課的重難點，通過超星學(xué)習(xí)通平臺，教師插入微課視頻等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但從課中數(shù)據(jù)可以看出，部分學(xué)生對于take one’s order和order的知識點容易混淆，因此，在本課的后續(xù)性練習(xí)中，教師加大了對此類詞組的運(yùn)用練習(xí)，并通過微課視頻等進(jìn)行進(jìn)一步的講解，讓這種“有援”獲得更佳的教學(xué)效果。

四、做“有評”的教師

課堂教學(xué)的結(jié)束不意味著教學(xué)過程的終止，教師的教學(xué)評價是對整個教學(xué)過程中教師授課、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)的綜合評價，有評價的教學(xué)反饋才能促使教師教學(xué)能力得到提高。因此，在教育新媒體下，教師應(yīng)更加重視“評價式”教學(xué)，做“有評”的教師。在中職教學(xué)中合理利用教育新媒體教學(xué)手段，不僅能實現(xiàn)課程從創(chuàng)設(shè)到結(jié)束的全流程記錄，同時還可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行收集和分析學(xué)生課前、課中及課后各個階段的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有個性的“學(xué)習(xí)包”及“題庫”，而對教師本身而言，也有助于教師分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到的問題及困難，及時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容。以超星學(xué)習(xí)通APP為例，平臺會在課后對本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，教師可結(jié)合平臺行為數(shù)據(jù)，在授課后對學(xué)生本節(jié)課的表現(xiàn)給出公平、公正的評價，這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)得和自我效能感獲得，也有利于教師自身教學(xué)能力和核心素養(yǎng)的提高。

隨著我國時代的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)的進(jìn)步成果和教育新媒體的滲入教育領(lǐng)域已然是必然的發(fā)展趨勢，原本單一的一對多的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)目前的中職英語學(xué)科教學(xué)，只有轉(zhuǎn)變思想觀念與教學(xué)模式，才能讓教學(xué)真正深入到學(xué)生中去，而在這一環(huán)境作用下，教師只有不斷提升自己，做到“四有”，才能更好地適應(yīng)新媒體，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮俊梅.中職英語信息化教學(xué)實踐研究[D].東北師范大學(xué)，2017.