讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

丁茜

摘 要：在初中階段，音樂(lè)教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生德育教育的主要途徑之一。但實(shí)際上，幾乎所有的學(xué)生都很喜歡音樂(lè)，其中超過(guò)半數(shù)的學(xué)生卻不喜歡上音樂(lè)課。其原因是多方面的，比較重要的原因之一就是中學(xué)音樂(lè)課堂缺少互動(dòng)，初中音樂(lè)課堂相較于小學(xué)課堂顯得呆板，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)不夠。因此，在初中音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)是教師教學(xué)的重要手段之一 ，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，還能夠提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè);互動(dòng)課堂;互動(dòng)的策略

一、關(guān)于現(xiàn)階段初中生對(duì)音樂(lè)課堂滿意程度的調(diào)查與分析

在初中階段，音樂(lè)教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生德育教育的主要途徑之一。但實(shí)際上，大部分學(xué)生很喜歡音樂(lè)，其中卻有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不喜歡上音樂(lè)課。對(duì)此，我在所任教學(xué)校的八年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了對(duì)音樂(lè)課滿意程度的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查表明，80%的學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不甚滿意。

針對(duì)此現(xiàn)象，我也對(duì)部分學(xué)生做了追蹤調(diào)查以及旁聽(tīng)他們的課堂，進(jìn)而分析了原因：一部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在音樂(lè)課本上的歌曲太老了，沒(méi)有興趣;一部分學(xué)生表示音樂(lè)課也有抽測(cè)考試，上音樂(lè)課和上文化課的感覺(jué)差不多，一般采用師問(wèn)生答的教學(xué)模式，有的老師還要求記筆記，學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)不作回答，造成老師上課尷尬的情況;還有少部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)課重視程度不夠，認(rèn)為音樂(lè)課就是消遣娛樂(lè)的課程，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，加上課堂上師生間缺乏良性的互動(dòng)，造成課堂紀(jì)律渙散的現(xiàn)象。

對(duì)學(xué)生不滿意課堂的原因進(jìn)行調(diào)查之后，我又進(jìn)行了后續(xù)的“你所喜歡和向往的音樂(lè)課堂”調(diào)查（見(jiàn)圖1），這次學(xué)生給予我的啟發(fā)還真不少。

調(diào)查表明，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加課堂的互動(dòng)，是提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率的有效途徑。初中階段是人生發(fā)展的重要階段，對(duì)事物的感知能力也比小學(xué)階段有明顯的提高，音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)能力也比小學(xué)階段有了很大的提高。但是因其年齡和生理等方面的變化，在課堂參與方面，初中生已經(jīng)不像小學(xué)生那般積極踴躍，在音樂(lè)課上唱歌表演都覺(jué)得不太好意思，課堂顯得比較沉悶。初中音樂(lè)課堂相較于小學(xué)課堂顯得呆板，學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)不夠，其原因是多方面的，但比較重要的原因之一就是中學(xué)音樂(lè)課堂缺少互動(dòng)。因此，教師要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們投入到音樂(lè)中。那么，如何利用師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，如何在音樂(lè)課堂上展開(kāi)互動(dòng)，使其成為學(xué)生心中所向往和喜歡的音樂(lè)課堂，我在長(zhǎng)期的實(shí)踐中對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了一些思考和探討。

二、初中音樂(lè)課堂互動(dòng)的策略

（一）關(guān)于音樂(lè)教材中聲樂(lè)作品的課堂互動(dòng)策略

1.語(yǔ)言式互動(dòng)。對(duì)于如何提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為從導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以用語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)設(shè)置情境，讓學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言情境里展開(kāi)自己的音樂(lè)想象。

例如，八年級(jí)上冊(cè)《天路》是一節(jié)欣賞課，我沒(méi)有像往常一樣直接介紹作者、創(chuàng)作背景等相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，而是先將教室的窗簾拉上，讓學(xué)生處于一個(gè)靜謐安詳?shù)沫h(huán)境中。接著我讓學(xué)生閉上眼睛，伴隨歌曲的流淌，想象潔白的雪山，遠(yuǎn)處一位美麗的藏族姑娘正站在雪域高原上看著火車(chē)慢慢開(kāi)進(jìn)自己的家鄉(xiāng)……歌曲慢慢結(jié)束，學(xué)生們也逐漸從自己的想象中“醒轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)。我用激動(dòng)的聲音訴說(shuō)著我在歌曲中感受到的：“我看見(jiàn)潔白的雪山，看見(jiàn)美麗的姑娘，我似乎聞到了那香甜的酥油茶的味道?！笔艿搅宋业母腥?，學(xué)生們也紛紛開(kāi)始訴說(shuō)自己在音樂(lè)中感受到的場(chǎng)景。學(xué)生們有的說(shuō)：“我看到蜿蜒的鐵路穿越高原，飛揚(yáng)的雪花，看到了公路旁的藏羚羊?！庇械恼f(shuō)：“我看到了美麗雪山，還看到了盛開(kāi)的雪蓮花?！薄瓕W(xué)生的種種感受，讓我們對(duì)美麗的西藏充滿無(wú)限神往。這種師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了情境，也拉近了師生間的距離，活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生真切感受到音樂(lè)作品的魅力，為將來(lái)欣賞音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.律動(dòng)交流式互動(dòng)。除利用語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)外，教師還可以利用身體動(dòng)作或者手勢(shì)、眼神等和學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，引起他們的共鳴，讓他們積極地參與到音樂(lè)教學(xué)中來(lái)。

例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)《青春舞曲》一課的時(shí)候，我給學(xué)生拓展欣賞了“玖月奇跡”翻唱的《青春舞曲》，學(xué)生們聽(tīng)后非常興奮。我鼓勵(lì)大家用Rap（說(shuō)唱）的形式再來(lái)演唱歌曲，帶領(lǐng)大家打著響指跟著動(dòng)感的節(jié)奏晃動(dòng)身體，大學(xué)感覺(jué)“都很嗨”。課后很多學(xué)生說(shuō)“我把歌曲演繹成了周杰倫版的”“原來(lái)民歌還可以這樣唱，好聽(tīng)，我喜歡唱民歌”。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生不僅體會(huì)了民歌的民族風(fēng)格特點(diǎn)，還用自己喜歡的方式演繹了民歌，再也不說(shuō)“民歌土，不好聽(tīng)”了。這樣的律動(dòng)方式不僅提高了學(xué)生的審美情趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。

3.節(jié)奏訓(xùn)練式互動(dòng)。我們知道構(gòu)成音樂(lè)的最基本要素是節(jié)奏，音樂(lè)的節(jié)奏常被比喻為音樂(lè)的骨架。奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)是需加以誘導(dǎo)培育，進(jìn)而為音樂(lè)所用。”課堂上，教師可以利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，教授學(xué)生使用跺腳、捻指等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行奧爾夫聲勢(shì)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中進(jìn)行師生互動(dòng)與生生互動(dòng)。這在提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，為他們獨(dú)自創(chuàng)造音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)《美麗的草原我的家》的時(shí)候，我在上課之初，先讓學(xué)生完整聆聽(tīng)了歌曲，接著讓學(xué)生按照音符和節(jié)拍將捻指和跺腳兩個(gè)動(dòng)作加入進(jìn)去（可參考圖2的奧爾夫聲勢(shì)動(dòng)作組合圖），之后隨著大家對(duì)歌曲節(jié)奏的熟悉程度提高，又讓他們加入抖肩抬腿等動(dòng)作，以此來(lái)讓學(xué)生熟悉歌曲和旋律，加強(qiáng)他們對(duì)歌曲的認(rèn)知。在聲勢(shì)訓(xùn)練的過(guò)程中，我讓班級(jí)里幾個(gè)做得好的同學(xué)站在我的旁邊，帶著大家一起做。在學(xué)生徹底熟悉這首歌曲之后，我再讓他們根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解，自行加入一些喜歡的動(dòng)作，讓他們對(duì)這首歌重新進(jìn)行演繹，以此來(lái)加強(qiáng)他們對(duì)這類(lèi)草原歌曲的理解，為他們將來(lái)學(xué)習(xí)更深的音樂(lè)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)作品描寫(xiě)的動(dòng)作與身體配合，以此來(lái)體會(huì)旋律中的動(dòng)感，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感的理解。

例如，在教授學(xué)生七年級(jí)上冊(cè)《船工號(hào)子》這首歌曲的時(shí)候，我先讓學(xué)生看一段賽龍舟的視頻，接著讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生做各種劃船的姿勢(shì)，通過(guò)模仿演唱，感受勞動(dòng)人民辛苦勞作的場(chǎng)景，讓他們明白勞動(dòng)號(hào)子也是音樂(lè)的一種表現(xiàn)形式，進(jìn)而體會(huì)出歌曲在勞動(dòng)中的作用。在大家做各種劃船動(dòng)作的時(shí)候，我還充當(dāng)大家劃船的鼓手，利用鼓點(diǎn)的快慢引導(dǎo)學(xué)生加快和放慢自己的動(dòng)作，加強(qiáng)他們對(duì)號(hào)子節(jié)奏和船工動(dòng)作的理解。

又比如在教唱八年級(jí)下冊(cè)勃拉姆斯的《搖籃曲》時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿在風(fēng)中搖擺的樹(shù)枝，使學(xué)生感受和體會(huì)搖擺的節(jié)奏，進(jìn)而體驗(yàn)“搖籃曲”所表現(xiàn)出的特點(diǎn)與意境;在教唱七年級(jí)下冊(cè)《一二三四歌》時(shí)，通過(guò)隊(duì)列行進(jìn)的方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)行進(jìn)的節(jié)奏與步伐的規(guī)律，找出適合行進(jìn)的拍子，進(jìn)而感受進(jìn)行曲的特點(diǎn)。

4.情境創(chuàng)設(shè)式互動(dòng)。情境教學(xué)法是音樂(lè)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，也是學(xué)生非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方法。它是指教師根據(jù)學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和要求，利用圖片或者視頻的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在情境之中體會(huì)音樂(lè)所蘊(yùn)含的情感，感受音樂(lè)中所包含的情緒。

例如在教授九年級(jí)上冊(cè)《前門(mén)情思大碗茶》的時(shí)候，我首先為大家播放了一段關(guān)于北京大前門(mén)發(fā)展史的視頻，然后又結(jié)合圖片為大家講述了北京大碗茶的“前世今生”，接著找學(xué)生來(lái)扮演賣(mài)茶的老人和少年國(guó)外學(xué)成歸來(lái)的“我”，利用這種角色扮演的方式再現(xiàn)當(dāng)年的情境。學(xué)生們聽(tīng)到要找人表演，開(kāi)心極了，很快選出了適合的“小演員”，于是一場(chǎng)類(lèi)似MTV的現(xiàn)場(chǎng)表演開(kāi)始了……最后，學(xué)生們的表演很成功，贏得了一陣陣掌聲。

除此之外，教師還可以利用故事教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，讓學(xué)生在美好的故事情節(jié)里，理解音樂(lè)作品的含義，加強(qiáng)對(duì)作品的理解和感知，促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。

例如，在教授八年級(jí)上冊(cè)《我的中國(guó)心》這首歌曲的時(shí)候，我在上課之初，先為大家播放了聞一多先生的《七子之歌》的相關(guān)歌曲，伴隨著優(yōu)美的曲調(diào)，我用低沉的聲音開(kāi)始為大家講述關(guān)于香港的故事。隨著音樂(lè)的流淌，學(xué)生們的眼前似乎展開(kāi)了一幅歷史的畫(huà)卷，在這畫(huà)卷之中，香港正從一個(gè)小漁村向世界級(jí)大都市進(jìn)行轉(zhuǎn)變……

5.游戲式互動(dòng)。游戲一直以來(lái)都是學(xué)生們最喜歡的一種活動(dòng)，而音樂(lè)游戲不同于一般的游戲，它是通過(guò)游戲的方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受。所以，我們教師也可以利用游戲的方式進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，通過(guò)游戲進(jìn)行積極的互動(dòng)，引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|音樂(lè)的各種要素，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的掌握。

例如，八年級(jí)下冊(cè)山東民歌《沂蒙山小調(diào)》（如圖3所示），在講解歌曲結(jié)構(gòu)時(shí)，我讓學(xué)生做語(yǔ)言接龍游戲：人民—民主—主義—義務(wù)—?jiǎng)?wù)實(shí)……然后再聽(tīng)這首歌，并且分辨出這首歌曲為四句體結(jié)構(gòu)（3+3+3+2）。同時(shí)學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)就像剛才的語(yǔ)言接龍游戲一樣，這首歌曲每個(gè)樂(lè)句的尾音與下一樂(lè)句的起因相同，就好似一條魚(yú)咬住前一條魚(yú)的尾巴，同學(xué)們很容易就理解了“魚(yú)咬尾”這種民歌創(chuàng)作方式。

然后，我請(qǐng)學(xué)生用五聲調(diào)式來(lái)玩“音樂(lè)接龍”游戲（括號(hào)內(nèi)需要學(xué)生創(chuàng)作）。

兩個(gè)音（圖4）：

四個(gè)音（圖5）：

兩拍（圖6）：

學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲表現(xiàn)出極大興趣，紛紛舉手搶答。在音樂(lè)游戲中，他們很容易地掌握和鞏固了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

6.情感表達(dá)式互動(dòng)。音樂(lè)是一種情緒的表現(xiàn)，是作者對(duì)客觀事物進(jìn)行認(rèn)知之后所產(chǎn)生的一種感受。因此，很多音樂(lè)作品都帶有濃重的內(nèi)在情緒，如悲傷、歡樂(lè)等。這些情緒或許隱藏在歌詞中，或許隱藏在旋律和音符中，學(xué)生們要想深度解讀這些作品，了解其背后所蘊(yùn)藏的情緒，就必須能夠深刻感受音符和旋律，進(jìn)而了解其情感，再利用這種情感去解讀作品。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這類(lèi)歌曲的理解，加強(qiáng)他們的情感記憶，教師可以利用各種表情和動(dòng)作將作品中的情感具象地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)解讀教師表達(dá)出的具象情感，進(jìn)而理解作品的情感，最終達(dá)到深度解讀作品的目的。

例如在教授九年級(jí)上冊(cè)《隱形的翅膀》的時(shí)候，我在歌曲開(kāi)頭，先是用一種充滿希望的表情演唱歌曲的前幾句;接著在后面幾句中，我換上了痛苦的表情，表示我正在苦難中掙扎;但是隨著歌曲繼續(xù)流淌，我逐步露出一種充滿希望的笑容，以此來(lái)代表我歷經(jīng)磨難，涅槃重生。在我對(duì)歌曲演繹完畢以后，我讓學(xué)生根據(jù)我的思路，閉上眼睛，仔細(xì)聆聽(tīng)歌曲，進(jìn)而通過(guò)聯(lián)想和想象，把自己對(duì)歌曲的理解用適當(dāng)?shù)谋砬檠堇[出來(lái)。聽(tīng)到我的要求之后，他們很快就用自己的表情開(kāi)始演繹起來(lái)。

（二）關(guān)于音樂(lè)教材中器樂(lè)作品的課堂互動(dòng)策略

1. 表演式互動(dòng)。九年級(jí)上冊(cè)《夜鶯》，是一首充滿中國(guó)古典音樂(lè)情調(diào)的現(xiàn)代電聲音樂(lè)作品，它的特點(diǎn)是在樂(lè)曲中加入了中國(guó)的竹笛。我首先向?qū)W生講述作曲家雅尼創(chuàng)作這首作品時(shí)的故事。雅尼喜歡夜鶯，一直想用一種樂(lè)器來(lái)模仿夜鶯的聲音，找遍西方樂(lè)器卻沒(méi)能找到適合的，他來(lái)到中國(guó)后發(fā)現(xiàn)竹笛的聲音與夜鶯的聲音簡(jiǎn)直無(wú)差別。同學(xué)們聽(tīng)到這里時(shí)臉上都表現(xiàn)出明顯的民族自豪感的神情，對(duì)欣賞此曲也有了明顯的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我主要帶領(lǐng)大家分辨樂(lè)器音色，體會(huì)不同音色帶來(lái)的不同感受：樂(lè)曲中竹笛的悠揚(yáng)清越，小提琴的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)，大提琴的低沉肅穆，還有鋼琴和電聲樂(lè)隊(duì)的雄渾壯麗。欣賞完后，班里一位學(xué)過(guò)竹笛的同學(xué)主動(dòng)表示要給大家吹奏樂(lè)曲主題，我隨即用鋼琴配合他的演奏，即興表演也贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。

2.對(duì)比式互動(dòng)。欣賞教學(xué)中，樂(lè)器是課堂中最受關(guān)注的，許多老師常問(wèn)的問(wèn)題就是“這是用什么樂(lè)器演奏的？”而我會(huì)再加上一句“為什么會(huì)用這件樂(lè)器，換別的可不可以？”以此來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)器所表現(xiàn)的不同情緒的思考。

例如在教授學(xué)生七年級(jí)下冊(cè)《葬禮進(jìn)行曲》的時(shí)候，我先播放一遍曲子，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)音樂(lè)作品有一個(gè)初步的了解。接著我讓大家回憶一遍這首曲子，并且想象除了利用鋼琴表達(dá)出這種強(qiáng)烈的恐懼和悲傷，還可以利用什么樣的樂(lè)器達(dá)到同樣的效果。學(xué)生們?cè)谒伎剂艘粫?huì)兒之后，提出了農(nóng)村逝者下葬時(shí)所使用的嗩吶。聽(tīng)到他們的答案，我打開(kāi)視頻為大家播放了一些用嗩吶演奏的悲傷的曲子，并且要求學(xué)生將這兩種不同的樂(lè)器進(jìn)行對(duì)比，看看它們?cè)诒瘋榫w的演繹方面各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，哪個(gè)最能夠打動(dòng)自己。在這之后，我還為他們提供了一些其他樂(lè)器對(duì)于一些悲傷情緒的演奏，一方面開(kāi)闊他們的視野;另一方面提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)，提高其鑒賞水平。

3.符號(hào)式互動(dòng)。符號(hào)式互動(dòng)也可視為圖形譜和旋律線的互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)高低旋律線、畫(huà)圖形譜的方式，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行解讀，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律的感受。這樣的方法不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)音樂(lè)作品的理解，還能使學(xué)生集中注意力，讓他們將更多的精力集中到音樂(lè)作品的聆聽(tīng)上來(lái)。

例如，在教授學(xué)生九年級(jí)上冊(cè)《瑤族舞曲》的時(shí)候，我讓大家取出一張紙，根據(jù)樂(lè)曲的曲調(diào)高低畫(huà)出他們聽(tīng)到的旋律線，我自己也取出了一張紙一起聆聽(tīng)。隨著最后一個(gè)音符在教室里消失不見(jiàn)，我和學(xué)生的旋律線也畫(huà)完。隨后，我將樂(lè)譜投射到黑板上，開(kāi)始對(duì)這首樂(lè)曲進(jìn)行講授。在講授完畢后，我讓學(xué)生對(duì)比自己所畫(huà)的旋律線和樂(lè)曲的節(jié)奏，看看是否契合，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知力，促進(jìn)他們音樂(lè)綜合水平的提升。

4.伴奏式互動(dòng)。九年級(jí)上冊(cè)《鈴兒響叮當(dāng)?shù)淖冞w》，是以《鈴兒響叮當(dāng)》為主題，加入大量的爵士音樂(lè)、流行音樂(lè)的元素改編而成，旨在通過(guò)對(duì)這首傳統(tǒng)的圣誕歌曲進(jìn)行變奏來(lái)介紹西方音樂(lè)歷史的進(jìn)程，以及從文藝復(fù)興時(shí)期直到現(xiàn)代音樂(lè)的各種風(fēng)格流派的演變。欣賞前，我通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻《圖解西方音樂(lè)史》，為學(xué)生們大體講述了西方音樂(lè)史從圣詠—巴洛克—古典—浪漫—現(xiàn)代音樂(lè)的過(guò)程，也捋清了音樂(lè)風(fēng)格演變的歷史脈絡(luò)，在欣賞中通過(guò)聆聽(tīng)不同的變奏引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)的要素描述其特點(diǎn)，進(jìn)而了解各變奏所代表的音樂(lè)時(shí)期的特點(diǎn)。而在帶有明顯節(jié)奏特點(diǎn)的變奏時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用打擊樂(lè)器來(lái)為樂(lè)曲伴奏，進(jìn)行多聲部的訓(xùn)練。比如變奏一“牧歌”， ?我引導(dǎo)學(xué)生一邊模仿演唱“falalalal”，一邊用不同的打擊樂(lè)器伴奏，大家一起創(chuàng)造多聲部的和聲效果（見(jiàn)圖7）。

三、結(jié)語(yǔ)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁?！薄敖處煈?yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系?！痹诔踔幸魳?lè)教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提升他們的課堂參與度，還能夠提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng);通過(guò)音樂(lè)課上的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心。因此，教師在日常的音樂(lè)教學(xué)中，一定要多采用這種手法，讓學(xué)生真正參與到課堂中，使學(xué)生能夠主動(dòng)、持久地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生真正喜歡上音樂(lè)，喜歡上音樂(lè)課。

參考文獻(xiàn)

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