基于核心素養(yǎng)大背景下的初中美術學習評價思考

吳松

摘 要：當前，在核心素養(yǎng)的大背景下，初中美術教師應該借助自身學科的優(yōu)勢，按照新課改的要求對教學活動做出一定的創(chuàng)新與改革。學習評價是整個教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，教師應該結合初中生的實際情況，設計具有差異性的學習評價標準，以此全面落實美術核心素養(yǎng)教學，促進初中生的全面發(fā)展。筆者針對核心素養(yǎng)背景下初中美術學習評價的重要意義進行了探究，并提出了基于核心素養(yǎng)大背景下的初中美術學習評價的有效策略，希望有助于初中美術教學的優(yōu)化。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中;美術教學;評價策略

以往初中美術教師在開展教學活動時，往往僅重視美術基礎知識和繪畫技巧的傳授，并且受過去應試教育的影響，很多教師對美術教學并不是非常的重視，忽視了美術的學習評價。顯然，這種落后的美術教學觀念已很難適應當前核心素養(yǎng)大背景下的教育要求，對初中生的全面發(fā)展十分不利。為此，教師必須從初中生的角度出發(fā)，完善與優(yōu)化美術學習評價，充分發(fā)揮學習評價這一環(huán)節(jié)的重要作用。

一、核心素養(yǎng)背景下初中美術學習評價的重要意義

自新一輪基礎教育課程改革實施以后，初中美術已經成為初中教學體系中一門十分重要的學科，各地區(qū)也正逐步將學生的美術素養(yǎng)測評納入中考總成績。美術教學活動的有效開展，除了可以很好地訓練和發(fā)展初中生發(fā)現(xiàn)美、觀察美和鑒賞美的能力，更為了提升初中生的美術核心素養(yǎng)。但是，依然有一部分美術教師深受應試教育觀念的影響，對美術教學重要性的認識比較片面。這部分美術教師通常很少對初中生在美術學習活動中的表現(xiàn)作出評價，也很少對美術學習效果展開評價，因此，美術教學質量難以提升。在核心素養(yǎng)的大背景下，美術學科的地位發(fā)生了一定的變化，對美術教學也提出了新的具體要求。教師必須對美術教學有足夠的重視，在傳授初中生美術基礎知識和繪畫技巧的同時，還需要加強對初中生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)大背景下初中美術學習評價的有效開展，除了可以促使初中生更好地認識自身在學習過程中所表現(xiàn)出來的不足，還可以幫助教師認識到自身教學上有待彌補的地方，從而更好地完善美術教學活動。另外，在核心素養(yǎng)大背景下，教師所采用的學習評價方式一般都具有一定的層次性，也就是說，教師會根據不同層次的初中生設置不同的評價標準，這樣就不會影響到初中生學習美術的欲望和自信心，對初中生美術核心素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展都非常的有利。

二、基于核心素養(yǎng)大背景下的初中美術學習評價的有效策略

（一）豐富學習評價的內容

以往初中美術教師在開展美術教學活動時，通常不實施過程性學習評價，或者僅僅通過布置作業(yè)的方式展開簡單評價。顯然，這樣的學習評價方式與新一輪基礎教育課程改革的要求相背離[1]?；诤诵乃仞B(yǎng)大背景下，初中美術教師在展開學習評價時，應該將“美”放在學習評價的首要位置。當初中生創(chuàng)作的美術作品彰顯了“美”，其才能夠達成“術”的高度。因此，教師在對初中生進行美術學習評價時，一定要注重豐富學習評價的內容，從“美”和“術”兩個角度展開評價。例如，初中美術教師在上《彩塑》一課時，初中生需要將自然形態(tài)的泥通過奇思妙想，捏塑出一種形態(tài)，再將其上色，以此完成一件藝術品的創(chuàng)作。初中生對捏塑一般都比較感興趣，但是外表樸素的黃泥，其美感較弱，很容易削弱初中生的學習興趣。為此，初中美術教師設置兩項學習評價標準：其一，如何裝飾可以使自己捏塑的作品更具美感，但是又不失其自身的美感;其二，如何展示彩塑作品，才可以不喧賓奪主。經過初中生的一番思考和實踐后，一些初中生選擇使用水粉為自己的泥塑上色，還有一些初中生選擇使用丙烯、彩漆等。在展示彩塑作品時，很多初中生都采用純色的底色紙作為背景來展示，這樣的方式顯然可以更好地襯托出彩塑的美。如此設計的學習評價內容，不單單可以促使初中生形成良好的審美態(tài)度，同時還可以提高初中生的創(chuàng)新能力和美術表現(xiàn)力。

（二）個性化地制定學習評價標準

現(xiàn)如今的初中生自身的個性越來越明顯，并且新課改的實施也倡導促進初中生個性化發(fā)展。但是需要特別注意的是，個性化發(fā)展，絕非是在開展學習評價活動時，僅對初中生進行鼓勵，這樣很容易致使初中生對自身的評價有失偏頗，從而形成畏難心理，無法很好地應對挫折與困難。當然，也不可采取不恰當的批評式評價，避免初中生出現(xiàn)厭學的情況。顯然，這兩種學習評價都不適用于核心素養(yǎng)這一大背景[2]。為此，教師應該在核心素養(yǎng)大背景下，個性化地制定學習評價標準，針對不同的初中生設計不同的評價標準，以此更好地發(fā)揮學習評價的作用，調動初中生學習美術的積極性，提高初中生的美術核心素養(yǎng)。例如，初中美術教師在講《色彩的魅力》一課時，可以一對一地對初中生展開學習評價，這樣不僅可以促使教師更好地了解初中生的學習情況，同時還有助于提高教師與初中生之間溝通的有效性。在教學課堂上，教師發(fā)現(xiàn)班級上有名男同學經常說話、吃東西，甚至還存在與其他同學打鬧的情況。該同學的行為嚴重影響著課堂秩序，教師在對其展開說服教育后，發(fā)現(xiàn)毫無起色。于是，教師便耐心觀察，并主動與其交流，從中發(fā)現(xiàn)該名男同學的好勝心較強。教師借助該男同學的特點，鼓勵其與班級上一名與其學習水平較為相近的男同學展開作業(yè)比賽。為了獲勝，該男同學在課堂上明顯認真了許多，并且十分努力。教師對其完成的作業(yè)在表示認可的同時，也提出了進步的空間。一段時間后，該男同學不但在課堂上認真聽課，課后作品的完成情況也十分良好。

（三）對過程評價應引起足夠的重視

基于核心素養(yǎng)的大背景，初中美術教師若想展開有效的學習評價，就需要足夠地重視過程評價。教師應關注初中生的整個學習過程，并通過合理的方法對初中生展開評價。過程評價，顧名思義就是對初中生學習過程的評價，也就是將學生在學習過程中諸多方面的表現(xiàn)反饋給初中生。這樣不僅可以讓學生更進一步地體會到美術學習的樂趣，同時還有助于促使學生后續(xù)更加主動地學習。

三、結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的大背景，初中美術教師必須對美術教學活動的開展有足夠的重視，并認識到美術學習評價有效性提高的重要意義。在具體開展美術學習評價的過程中，教師不僅要注重豐富美術學習評價的內容，還需要個性化地設計不同的學習評價標準，針對不同層次的初中生采用不同的評價，并且還應該鼓勵初中生積極地展開自我評價，以此幫助初中生在更好地認識自我的同時，提高自我判斷能力和評價能力。另外，教師還應該重視過程評價，對初中生在整個學習過程中各方面的表現(xiàn)作出評價，這樣，學生便可以在后續(xù)的學習中，更好地改正自身的學習方式與學習態(tài)度。

參考文獻

[1]張海波.淺析初中美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑[J].考試周刊，2021（09）：163-164.

[2]丁瑜.淺談初中美術的生活化與智慧課堂相融合的教學策略[J].美術教育研究，2021（02）：160-161.