略談小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力

張正崗

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展的過程中，小學科學教學受到了前所未有的重視，其中，在教學中培養(yǎng)學生的探究能力也成了小學科學教學的重要教學目標，因為探究能力的培養(yǎng)不僅對學生自身的學習和成長具有重要的意義，對小學科學教學的有效開展也具有良好的促進作用。基于此，文章首先對在小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的意義進行了簡要的概述，并分析了現(xiàn)階段小學科學教學的現(xiàn)狀，進而具體探究了在小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：小學科學;培養(yǎng);探究能力;自主學習;實施策略

小學科學課程的開設(shè)為學生打開了科學的大門，帶領(lǐng)小學生走進另一個充滿奇妙的世界，它能夠引導學生用科學的眼光來認知世界，開拓學生的視野，同時科學課程的開設(shè)對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的科學探究精神具有重要的意義。然而，從現(xiàn)階段小學科學教學的現(xiàn)狀來看，仍有諸多問題影響著學生探究能力的發(fā)展，因此，小學科學教師要對學生探究能力的培養(yǎng)加以重視，并根據(jù)學生成長與發(fā)展的需求對現(xiàn)階段的小學科學教學加以優(yōu)化和改革。

一、小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的意義

（一）可以進一步實現(xiàn)學生的自主學習

在素質(zhì)教育背景下，小學科學教學模式也在不斷地進行著改革，但是因為受到傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學模式的束縛，在大部分小學科學教學中學生仍然不能很好地發(fā)揮教學的主體地位，這導致學生的學習仍然相對比較被動。學生的自主學習不僅有利于幫助學生樹立終身學習的意識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對提高學生科學學習效率也具有重要的意義。在小學科學教學培養(yǎng)學生的探究能力的過程中，學生在課堂中的主體地位受到重視，而學生需要在積極主動的參與中進行科學探究，以逐漸提升自身的探究能力。在這一過程中，學生學習的積極性和主動性得到了提升?？梢?，在小學科學教學中加強對學生探究能力的培養(yǎng)可以更好地實現(xiàn)學生的自主學習。

（二）有利于培養(yǎng)學生的科學思考能力

在小學科學教學中，學生要想學習好科學這門課程，就要具備較強的科學思考能力?？茖W思考能力是指學生能夠用科學的眼光看待事物并且能夠給予事物相對客觀的評價，也就是說，在學生對某一事物下結(jié)論之前，首先要先根據(jù)自己的猜想做出相應的假設(shè)，然后根據(jù)自己所提出的假設(shè)通過試驗的方式來進行驗證，最后根據(jù)試驗結(jié)果來給出更加科學準確的結(jié)論。事實上，在科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力的過程也是采用這樣一個過程來引導學生對事物進行科學探究。學生在不斷的探討與學習的過程中其科學思維方式也在逐漸地形成，最終使自己的科學思考能力得到有效的提高。

（三）可以促進對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

科學技術(shù)的發(fā)展對促進我國經(jīng)濟的發(fā)展以及提高我國綜合國力都具有重要的作用。小學生是我們國家的未來和希望，因此從小培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)至關(guān)重要?？茖W素養(yǎng)包含的內(nèi)容相對較多，如科學探究精神、頑強的毅力以及勇于嘗試和創(chuàng)新的精神等。在小學科學教學中對學生的探究能力進行培養(yǎng)可以有效地提升學生這些方面的素養(yǎng)和能力，如在實踐探究的過程中，在教師的引導下，學生根據(jù)所學習的理論知識以及各方面的科學原理進行試驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，學生會產(chǎn)生一些新的想法，而這些想法會在教師的鼓勵以及同學的協(xié)助下進行假設(shè)以及實驗證明。這些不僅能夠提高學生的科學創(chuàng)新意識，還能夠使學生對科學產(chǎn)生更濃厚的興趣，并訓練學生的科學實驗能力，最終使學生的科學素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

二、小學科學教學的現(xiàn)狀分析

雖然在素質(zhì)教育的深入發(fā)展過程中小學科學教學受到了越來越高的重視，并且也在不斷的教學中經(jīng)歷了多次的改革和優(yōu)化，但是就目前小學科學教學的現(xiàn)實情況來看，其仍然存在較多的問題，這些問題影響著教學質(zhì)量的進一步提升以及阻礙了學生探究能力的發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，教學模式過于老舊，大部分小學科學教學仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學模式，這種教學模式由于學生的參與性不強，課堂教學中缺乏良好的互動，所以不利于對學生的探究能力進行培養(yǎng)，不僅如此，教學效果也得不到有效的提升;其二，缺乏有效的教學方法，因為受到了應試教育的影響，大部分的科學教師只注重對學生進行知識的灌輸，認為只要學生掌握了基礎(chǔ)的知識在考試中能夠取得較高的成績就算是達到了教學的效果，他們并不能通過有效的教學途徑來訓練學生的科學實踐能力和培養(yǎng)學生的探究能力，這嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。

三、小學科學教學中培養(yǎng)學生探究能力的具體實施策略

（一）以生為本強化師生互動，為學生營造良好的科學探究氛圍

在小學科學教學中，教師在培養(yǎng)學生的探究能力的過程中需要注重以學生為中心，也就是要做到以生為本，同時要注重加強師生之間以及學生之間的互動，在教學的各個環(huán)節(jié)都要合理地設(shè)計互動內(nèi)容。這樣一來，既可以讓學生更充分地參與到教學中，同時也能夠為學生的科學探究營造良好的氛圍，使學生能夠在這樣輕松融洽的氛圍中積極主動地參與到探究中。例如，在青島版小學科學教材中，關(guān)于《和植物握個手》這一單元的教學，涉及根據(jù)植物的花、植物的葉以及植物的莖來認植物，同時也涉及簡單的植物生長環(huán)境及特征等。課前，教師可以先根據(jù)學生的生長環(huán)境以及學生的認知程度收集整理相關(guān)的植物圖片和視頻等，在課前導入環(huán)節(jié)中，教師引導學生進行自由討論，在激烈的互動過程中學生會對各種植物以及植物的特征、生長環(huán)境等都產(chǎn)生強烈的探究欲望，在此背景下，教師再結(jié)合準備好的圖片以及視頻等資料進行教學內(nèi)容的講解，這樣就更容易達到好的教學效果，同時學生也能在這種良好的互動中積極主動地進行探究和思考，這對培養(yǎng)學生的探究能力具有良好的促進作用。

（二）科學合理地設(shè)置懸念，有效地激發(fā)學生探究的興趣

小學階段的學生對各種新鮮的事物都充滿了好奇，也正是這種好奇心激發(fā)了學生強烈的探究興趣。因此，在小學科學教學中，教師為了更好地培養(yǎng)學生的探究能力，需要采用有效的方法來激發(fā)學生的探究興趣，也就是說，可以利用學生對一些新鮮事物的好奇心來激發(fā)學生的探究興趣。如在教學的過程中，科學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容并結(jié)合學生的特點和需求合理地設(shè)置懸念，用懸念來帶動學生主動地探究和實踐，這樣一來，學生便能夠在興趣的驅(qū)使下主動探究，從而逐漸提升自身的探究能力。

綜上所述，小學科學教學中學生探究能力的培養(yǎng)對學生科學素養(yǎng)的提升以及學生科學思維的發(fā)展都具有重要的意義。小學科學教師應該加強對學生探究能力培養(yǎng)的重視，并結(jié)合目前的教學情況來分析影響學生探究能力培養(yǎng)的因素，同時采取有效的措施加以優(yōu)化和改革，使學生在學習的過程中不僅能夠掌握科學知識，也能更好地發(fā)展科學探究能力。

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