基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文教學(xué)改革與實踐

葉全玉

摘 要：當(dāng)前一些學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)沒有切實考慮小學(xué)生的實際情況，不能帶來很好的教學(xué)體驗，因此筆者提出基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文教學(xué)改革與實踐，分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究存在的問題，從而優(yōu)化當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)方法。創(chuàng)新基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文教學(xué)方法，迎合新課程改革的要求，同時提高了小學(xué)語文教學(xué)的水平和小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;新課程改革

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，存在教學(xué)模式單一、缺乏趣味互動等缺點性;教師雖然對文本內(nèi)容十分了解，但卻忽視了對學(xué)生多維度思考能力的挖掘[1]等問題。為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，情境教學(xué)的模式十分重要。小學(xué)語文在情境模式下的教學(xué)不單單是活躍課堂氣氛，更重要的是要根據(jù)小學(xué)生的實際情況，促使師生之間產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語文教師在教學(xué)中的目標(biāo)是讓小學(xué)生理解內(nèi)容，并加以運用，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)性發(fā)展。因此，基于情境教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)方法，順應(yīng)了新課程改革的趨勢，在實際教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，有極大的應(yīng)用價值。

一、應(yīng)用情境教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的新目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生知識與情感交融的能力，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)[2]。

小學(xué)語文教師要想有效地運用情境教學(xué)的模式，就要清楚地認(rèn)識到：小學(xué)語文教材的文本內(nèi)容要與實際教學(xué)體系有機結(jié)合。然而，大部分小學(xué)語文教師教學(xué)任務(wù)重，他們忙于教學(xué)備課，而忽略了更基礎(chǔ)、更重要的理論學(xué)習(xí)。正是因為小學(xué)語文教師缺乏具體的理論知識學(xué)習(xí)，所以在運用情境教學(xué)時產(chǎn)生了一些教學(xué)問題。

小學(xué)語文教師的日常教學(xué)主要是依托教材中的文本內(nèi)容，而小學(xué)語文教師的主觀認(rèn)知能力對教學(xué)方法、教育重點及課堂效果都有著直接影響。因此，基于情境的小學(xué)語文教學(xué)就要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的課程內(nèi)容。這就要求小學(xué)語文教師對課程結(jié)構(gòu)、中心主旨、側(cè)重點等進(jìn)行整理，根據(jù)小學(xué)生的接受能力去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、優(yōu)化情境教學(xué)中小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）立足于學(xué)生

小學(xué)語文教師面對的是還未形成獨立抽象思維的小學(xué)生，而日常生活是小學(xué)生對語文掌握的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要以小學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗為前提，展開現(xiàn)實情境，這樣做不僅能夠激起小學(xué)生的求知欲，還能夠鍛煉他們的實踐能力。此外，小學(xué)生保持注意力集中的時間有限，因此要有意地掌握循序漸進(jìn)的情境教學(xué)模式。小學(xué)語文教師要學(xué)會把握小學(xué)生群體相對普遍的成長特征，創(chuàng)設(shè)情境要抓住時機，最大限度地提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。因為每個小學(xué)生掌握的語文知識不同，接受新內(nèi)容的能力也存在差異性，所以低年級的小學(xué)生最好選擇圖片、視頻或?qū)嵨锏缺容^直觀且動態(tài)化的情境教學(xué)方法，而高年級小學(xué)生則可以通過語言、表演等相對復(fù)雜的情境教學(xué)方法，同時還要考慮到每個班級都有不同的風(fēng)格。因此，小學(xué)語文教師要反應(yīng)靈敏，要學(xué)會因材施教，從而有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文的情境教學(xué)。

（二）擅用多媒體技術(shù)

在實際的小學(xué)語文情境教學(xué)中，只選擇一種方式來創(chuàng)設(shè)情境往往是不夠的。小學(xué)生還處于成長中，其個體存在著差異性，要想準(zhǔn)確把握小學(xué)生在語文教學(xué)中的實際需求，就要營造出多種情境氛圍。利用多媒體進(jìn)行生動的基于情境教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)，可增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)。此外，可以充分利用多媒體的靈活性，不局限于課前準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，還可以預(yù)設(shè)多種教學(xué)情境來備選。不可否認(rèn)，小學(xué)生會被新奇、有趣的圖片、視頻所吸引，但教師不能過于依賴多媒體技術(shù)。因此，小學(xué)語文教師要將多媒體、講課語言，以及學(xué)生的反饋有效結(jié)合，避免教學(xué)情境的枯燥。同時，小學(xué)生的行為也要在可控的范圍內(nèi)。

三、基于情境教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)

（一）基于情境教學(xué)的語文教師的選擇

設(shè)計基于情境教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)問卷基于對情境教學(xué)的了解程度、實際課堂中的使用頻率、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)常用的方法、對情境教學(xué)的認(rèn)可程度，以及影響使用情境教學(xué)的因素這五個維度。問卷編寫依據(jù)是通過語言、圖片、視頻、音樂、表演、實物，以及生活六種情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方法，全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，共設(shè)計了10道題，其主要目的是對小學(xué)語文教師情境教學(xué)的熟悉度與使用率的問題進(jìn)行分析。

小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)情境時，偏向于選擇簡單、便捷的方法。因此，小學(xué)語文教師使用圖片、視頻、語言及實物的頻率較高。為了增強小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，教師需要進(jìn)一步探究如何創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，如果小學(xué)生有積極的表現(xiàn)，那么這也是對教師的認(rèn)可，教師會更積極地創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境。同時，為了有效地推動教學(xué)情境下的小學(xué)語文教學(xué)，教師也愿意主動去提升自己的能力。

（二）教學(xué)情境案例

小學(xué)語文教師對情境教學(xué)的選擇不是盲目的，而是將學(xué)生的興趣、實際情況等融合在一起，只有學(xué)會將學(xué)科內(nèi)容相互交融，才能拓展自己語文教學(xué)的新思路。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了充分調(diào)動小學(xué)生的情緒，教師要用心去渲染氣氛。我們選擇小學(xué)語文中的一篇課文《小鎮(zhèn)的清晨》，進(jìn)行具體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：

《小鎮(zhèn)的清晨》描述了20世紀(jì)80年代改革開放時期的江南小鎮(zhèn)的生活，其與我們現(xiàn)在的生活有所不同，對小學(xué)生來說不能夠產(chǎn)生共鳴。因此，小學(xué)語文教師要通過1課時的小鎮(zhèn)情感體驗的情境，使小學(xué)生代入情感，從而讓學(xué)生更好地理解課文的中心內(nèi)容。首先，可以讓小學(xué)生有感情地朗讀《小鎮(zhèn)的清晨》，并圈畫出自己認(rèn)為是描寫小鎮(zhèn)清晨特點的語句。其次，在小學(xué)生對江南小鎮(zhèn)有了初步了解后，可以引導(dǎo)他們今昔對比江南小鎮(zhèn)，并讓他們積極發(fā)言，交流自己感受到的小鎮(zhèn)的變化。最后，教師可以再次引導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，這次可以有自由讀、同桌互讀、展示讀等多種形式，目的就是讓小學(xué)生體會到作者對江南小鎮(zhèn)的喜愛之情，加深自己的情感體驗。小學(xué)語文教師的創(chuàng)新能力在基于情境教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要，因為其面對的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們的性格特點不同，具有個體差異性。因此，小學(xué)語文教學(xué)情境要不斷創(chuàng)新，主動接受新鮮事物，以適應(yīng)學(xué)生的需要。如果小學(xué)語文教師自身缺乏教學(xué)革新性，那便會導(dǎo)致自己的教學(xué)內(nèi)容停滯不前，無法取得想要的效果。

四、結(jié)語

基于情境教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)是一種促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新型教育方式。情境教學(xué)注重小學(xué)生的主觀情感體驗，目的是調(diào)動小學(xué)生的感官，讓他們產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的情感共鳴。基于情境教學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)課堂與學(xué)生情感是相互交融的，而為了營造真實的氛圍，對小學(xué)語文教師的能力提出了更高的要求。小學(xué)語文教師要在把握情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，立足于小學(xué)生的身心成長特點，積極有效地運用情境教學(xué)方法。但由于當(dāng)前對情境教學(xué)的探究還不是十分全面，依然存在著許多不足，且情景教學(xué)的理論和實際應(yīng)用還不能恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合，因此在未來的實踐中就要力求理論和實際的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]冉林玉.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，36（03）：83-84.

[2]錢運忠.小學(xué)語文情境教學(xué)的實踐探索[J].華夏教師，2019（27）：70-71.