基于課內(nèi)外銜接的初中語文單元主題閱讀教學(xué)探索

柳長(zhǎng)軍

摘 要：閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在教學(xué)中，教師要立足新課標(biāo)，積極更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。可在語文單元主題閱讀教學(xué)中，通過課內(nèi)外銜接，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中語文;單元主題閱讀;習(xí)慣;方法;知識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）23-0086-03

閱讀是學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓學(xué)生對(duì)文本做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，并能根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。在語文單元主題閱讀教學(xué)中，教師可以課內(nèi)外銜接的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、語文單元主題閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)單元主題閱讀教學(xué)的認(rèn)知不足

單元主題閱讀教學(xué)最初應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，被廣泛認(rèn)可后推廣到初中、高中語文閱讀教學(xué)中。但受多種因素影響，單元主題閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想，究其原因，主要是受“應(yīng)試教育”的影響。在中考指揮棒之下，分?jǐn)?shù)決定一切，因此，語文教學(xué)變得十分“功利化”，部分初中語文教師沒有勇氣改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，而是繼續(xù)采取傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，花時(shí)間、精力訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，讓學(xué)生得到更高的分?jǐn)?shù)，考上理想的高中，甚至在初中語文課堂上出現(xiàn)“考什么，教什么”“多考多教，不考不教”的情況。正是基于這種錯(cuò)誤的、片面的認(rèn)知，初中語文閱讀課堂變成了工廠流水線，學(xué)生就是流水線上的產(chǎn)品，而這不符合語文課程的特點(diǎn)，違背語文教學(xué)的目的，不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。工具性與人文性是語文課程的基本特點(diǎn)，因此，教師不能只注重語文課程的工具性，而忽視其人文性特點(diǎn)，要注重提高學(xué)生的思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。另外，部分教師受多種因素影響也拒絕接受新的教學(xué)理念。有的教師受“應(yīng)試教育”影響，一味地鉆研中考試題，對(duì)新生事物不敏感，對(duì)新的教學(xué)理念不進(jìn)行深入研究。有的教師囿于陳法，排斥創(chuàng)新，面對(duì)新的教學(xué)理念、教學(xué)模式，不主動(dòng)接受，缺乏主觀能動(dòng)性。同時(shí)，在中考的重壓之下，有的教師也沒有時(shí)間、精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就無法提高閱讀教學(xué)水平。

總之，教師對(duì)單元主題閱讀教學(xué)的認(rèn)知不足，既不能滿足學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求，也不適應(yīng)時(shí)代的需要。

2.學(xué)校對(duì)單元主題閱讀教學(xué)缺少引導(dǎo)

隨著新課改的逐步深入，越來越多的教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)中，單元主題閱讀也是其中之一。但受多種因素影響，其在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用并不深入。

二、基于課內(nèi)外銜接的初中語文單元主題閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

教育家葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在使學(xué)生養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦習(xí)課本，其意乃在使學(xué)生漸進(jìn)于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！边@段話指出閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和能力。課外經(jīng)典名著浩如煙海，對(duì)于這些優(yōu)秀作品，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，涵泳其中，讓學(xué)生受到美的熏陶，養(yǎng)成樂于讀書的習(xí)慣，提高閱讀能力。但是，部分學(xué)生受外界干擾嚴(yán)重，沒有靜心讀書的習(xí)慣，并以碎片化閱讀為主，課內(nèi)與課外閱讀脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而這不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師可立足新課標(biāo)，在閱讀教學(xué)中開展基于課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀，以自身豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師要改變教學(xué)策略，從傳統(tǒng)的借鑒教學(xué)參考書進(jìn)行閱讀教學(xué)的束縛中走出來，憑借自身良好的專業(yè)素養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己對(duì)作品的深刻理解，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品開展討論，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本做出個(gè)性化評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《葫蘆僧亂判葫蘆案》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）之后，可針對(duì)人物形象塑造，以“小說人物出場(chǎng)藝術(shù)”為主題進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)。小說人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來的，“雜取種種，合成一個(gè)”，更集中、更有普遍的代表性，其出場(chǎng)對(duì)于刻畫人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展具有重要意義。為拓展學(xué)生的閱讀視野，教師可以挑選《故鄉(xiāng)》《項(xiàng)鏈》《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等作為單元主題閱讀材料。這些作品中外兼顧，古今皆有，課內(nèi)外共存，體裁非常全面，組成單元主題閱讀材料之后，可讓學(xué)生充分體會(huì)到小說中不同人物不同的出場(chǎng)方式所產(chǎn)生的獨(dú)特藝術(shù)效果。同時(shí)，也可讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)行有效的借鑒，不斷提高自己的寫作技巧。因此，基于課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學(xué)要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究興趣，讓學(xué)生對(duì)課外作品進(jìn)行深入解讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并拓展閱讀視野和知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，內(nèi)化到原有的知識(shí)體系中。

2.幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法

閱讀方法對(duì)于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)具有積極作用。在日常閱讀教學(xué)中，教師往往通過一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生掌握一種能力。但受中考指揮棒的影響，部分教師在語文閱讀教學(xué)中，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，閱讀教學(xué)只局限于課內(nèi)，并以閱讀應(yīng)試技巧為主，然后以“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。很顯然，這種閱讀教學(xué)方法是不可取的，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。

在課內(nèi)外銜接的單元主題閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法有所改變，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，課堂教學(xué)內(nèi)容也由課內(nèi)延伸到課外，雖然沒有面面俱到，篇篇精講，但更注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。同時(shí)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品位。對(duì)于課外文本的閱讀方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料自由選擇精讀、略讀、跳讀，并重視學(xué)生的課外閱讀交流、分享，可讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論。這樣可以明晰課外閱讀的目標(biāo)，豐富學(xué)生的文學(xué)積累，增加學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，在學(xué)習(xí)小說的過程中，教師可結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)“吃飯的藝術(shù)”單元主題，將《舌尖上的中國(guó)》《水滸（節(jié)選）》《史太君兩宴大觀園》等電視紀(jì)錄片和文學(xué)作品組合成一個(gè)課內(nèi)外結(jié)合的單元主題閱讀教學(xué)材料，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞、閱讀，挖掘其中蘊(yùn)含的“中國(guó)式吃飯的藝術(shù)”，探究其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。這就要求學(xué)生根據(jù)掌握的閱讀方法對(duì)紀(jì)錄片、文本進(jìn)行深入細(xì)致的欣賞、閱讀，然后在此基礎(chǔ)上以小組為單位進(jìn)行交流、分享，從而不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。