語文群文閱讀教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探討

劉英輝

摘 要：思維導(dǎo)圖在語文群文閱讀教學中的應(yīng)用，能促進學生閱讀技巧的掌握，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要利用思維導(dǎo)圖的直觀性，激發(fā)學生閱讀興趣;利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;利用思維導(dǎo)圖的知識網(wǎng)絡(luò)，訓練學生的抽象思維，以提高語文群文閱讀的有效性，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;思維導(dǎo)圖;有效性;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）24-0127-03

群文閱讀的優(yōu)勢在于能夠提升閱讀的整體性，強化閱讀效果，促進學生將閱讀的成果有效轉(zhuǎn)化為自身的能力。這種閱讀模式在很大程度上避免了傳統(tǒng)碎片化閱讀的弊端，能夠幫助學生形成閱讀思維，掌握閱讀方法。但該閱讀教學模式對學生的歸納總結(jié)能力具有比較高的要求，學生只有對同一單元主題下文章的內(nèi)涵進行深入理解，才能充分發(fā)揮群文閱讀方式的有效性。從小學生思維發(fā)展的特點來看，對知識的歸納總結(jié)能力也恰恰是弱點。因此，對于教師來說，在語文群文閱讀中，首先就要解決學生理解歸納能力不強的問題。將思維導(dǎo)圖引入到語文群文閱讀中，能提升學生的思維能力，促進學生對閱讀內(nèi)容的歸納總結(jié)，提升語文閱讀教學的有效性。

一、語文群文閱讀教學中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是能夠?qū)⑺季S具象化的一種工具。在語文群文閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠為教師提供更加多元化的教學方式，同時促進教師強化對學生思維的引導(dǎo)，是當前教育階段提升教學有效性，促進教學創(chuàng)新的有效途徑。思維導(dǎo)圖能讓學生通過對圖形的觀察以及思考獲得更加開闊的思路，對學生的智慧具有啟迪作用。從思維導(dǎo)圖在語文群文閱讀教學中的應(yīng)用來看，主要有兩方面的價值。

1.促進學生閱讀技巧的掌握

在語文閱讀中，閱讀的有效性往往取決于學生能掌握閱讀的技巧以及能夠?qū)㈤喿x的成果轉(zhuǎn)化為自身的能力。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，閱讀技巧的掌握往往需要借助大量的閱讀，這是一個長期的過程，同時對學生的思維能力具有比較高的要求。語文群文閱讀方式可以在很大程度上提升學生閱讀的效率，促進閱讀成果的轉(zhuǎn)化。但群文閱讀需要學生對單元主題下文章的內(nèi)容以及文章的寫作技巧進行歸納總結(jié)，這也在一定程度上提升了學生閱讀的難度。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S的過程進行直觀的展示，這種展示方式不同于教師在教學中，將閱讀的方法直接告訴學生，而是一種基于學生自主思考的學習過程。因此，思維導(dǎo)圖相較于傳統(tǒng)的教學方式具有很大的優(yōu)勢，能夠讓學生較為輕松地掌握閱讀的方法，保證語文教學中群文閱讀有效性的發(fā)揮。

2.激發(fā)學生的群文閱讀興趣

思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的是思維過程，學生在繪制思維導(dǎo)圖以及理解思維導(dǎo)圖的過程中，并不是對教師教學思維的簡單重復(fù)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行閱讀的過程中，學生會形成自己的思維模式，從而形成自己的閱讀風格。學生之間的差異性，決定了學生具有不同的閱讀思考模式。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生在課堂中的自主性往往無法得到保證，在很大程度上需要依靠教師規(guī)劃好的閱讀思路進行閱讀，這就導(dǎo)致學生對閱讀具有一定的抵觸心理，主動閱讀的意愿比較低。

思維導(dǎo)圖是指以主要知識點為核心，借助箭頭和符號來發(fā)散和拓展與之相關(guān)的知識點，使得各個知識之間能夠有效銜接和串聯(lián)。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于語文群文閱讀教學中，可以有效幫助學生梳理文章之間的聯(lián)系，整合群文的架構(gòu)，從而提升學生在閱讀中的自主性，能夠讓學生根據(jù)自己的意愿進行閱讀，并形成自己的閱讀風格，對于激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀意愿具有很大的促進作用。

二、思維導(dǎo)圖的繪制過程

思維導(dǎo)圖作為一種直觀的思維工具，在上世紀已經(jīng)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，從思維導(dǎo)圖在教學實踐中的應(yīng)用情況來看，對于加強學生對知識的記憶以及理解具有很大的促進作用。在繪制思維導(dǎo)圖，或者是解讀思維導(dǎo)圖的過程中，學生的思維能力能夠得到高效的調(diào)動，同時大腦的潛能也能得到挖掘，將大腦中已有的知識進行重現(xiàn)，從而讓相關(guān)的知識點內(nèi)化為自身能力。在語文群文閱讀教學中，如何保證思維導(dǎo)圖能夠被有效應(yīng)用，是教師首要關(guān)注的問題。

首先，需要保證學生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，先要理清思路，明確繪制的主題，然后要將繪制的主題作為圖形的中心點，接著圍繞中心點，繪制不同的分支，這些分支就是思考的方向。在繪制的過程中，學生可以根據(jù)思考的要求，進行分支線條的添加，每一個分支都需要標上關(guān)鍵詞。這樣，學生在看到思維導(dǎo)圖時，就可以在大腦中呈現(xiàn)完整的思考過程。

其次，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學生需要善于發(fā)揮自身的想象力，對大腦中相關(guān)知識進行重構(gòu)，利用多種圖形要素來展示思維的內(nèi)容?？偟膩碚f，將大腦中的內(nèi)容進行圖形化的重構(gòu)，并將重構(gòu)的知識轉(zhuǎn)為為具體的圖形就是思維導(dǎo)圖的繪制要點。大腦思維的成熟度會隨著思維導(dǎo)圖繪制的成熟度一同提升。教師在開展群文閱讀教學的過程中，需要鼓勵學生多進行思維導(dǎo)圖的繪制，將單元主題下文章的關(guān)聯(lián)以及文章的特點以思維導(dǎo)圖的方式進行展現(xiàn)，這是提升語文群文閱讀有效性的重要方法。

三、語文群文閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法

1.利用思維導(dǎo)圖的直觀性，激發(fā)學生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語文群文閱讀教學中，大多數(shù)教師依然側(cè)重于單純的知識講解，而沒有重視各個閱讀板塊之間的聯(lián)系，這也就導(dǎo)致學生難以有效地把握各個文章架構(gòu)之間的聯(lián)系，一定程度上弱化了群文閱讀教學的意義。長此以往，學生對語文群文閱讀的興趣也難以得到有效激發(fā)。為了有效應(yīng)對這一問題，教師可以將思維導(dǎo)圖融入群文閱讀教學。思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖，它是運用圖文并重的技巧，表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，有著較強的系統(tǒng)性、層次性以及邏輯性。具體指的是以主要知識點為核心，借助箭頭和符號來發(fā)散與之相關(guān)的知識點，使得各個知識結(jié)構(gòu)之間能夠有效銜接和串聯(lián)。在倡導(dǎo)自主學習、個性化學習的今天，將其引入到語文群文教學中，有利于學生理清文章之間的聯(lián)系，更好地幫助學生強化對語文知識的理解，對學生語文核心素養(yǎng)的形成具有良好的推動作用。