倪永健
摘 要:翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中英語語法教學(xué),能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有利于突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,研究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中英語語法教學(xué)的促進(jìn)作用,以提高英語教師的應(yīng)用意識(shí),構(gòu)建高效課堂。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;語法教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;綜合素養(yǎng)
中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1008-3561(2021)24-0090-02
翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種重大改變,是一種全新的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,突顯學(xué)生的課堂主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂打造專屬學(xué)生自己的課堂,教師是課堂的設(shè)計(jì)者、服務(wù)者和指導(dǎo)者,突顯了以學(xué)生為中心的教育理念,對(duì)提升英語教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,研究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中英語語法教學(xué)的促進(jìn)作用。
一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”
翻轉(zhuǎn)課堂,簡(jiǎn)而言之,就是教師預(yù)先將需要在課堂上講授的內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式錄制下來,形成微課,讓學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)觀看來預(yù)習(xí)課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并記錄下自己的疑惑。教師在課堂上主要是解答學(xué)生的疑惑,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。同時(shí),學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行討論交流,相互幫助,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。這種教學(xué)模式有利于突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中英語語法教學(xué)的促進(jìn)作用
翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)+教育下的產(chǎn)物,主要有以下四方面的優(yōu)點(diǎn)。第一,相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說,它更具新穎性,能提高學(xué)生接收知識(shí)的效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識(shí),在課下進(jìn)行消化。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí),課上進(jìn)行消化?;ヂ?lián)網(wǎng)視頻類的課程更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓課堂教學(xué)形式更加豐富多樣,教學(xué)效率和質(zhì)量都會(huì)有所提高。第二,翻轉(zhuǎn)課堂是先自學(xué),后教學(xué),這種教學(xué)模式能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,真正做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)和自主解決問題的習(xí)慣。第三,翻轉(zhuǎn)課堂的探討交流環(huán)節(jié)能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù),在探討交流的過程中能充分展現(xiàn)自我,實(shí)現(xiàn)多種思維的碰撞,學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。第四,翻轉(zhuǎn)課堂能提高教學(xué)的針對(duì)性。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制作具有不同難度的視頻,讓學(xué)生在自己的接受范圍內(nèi)自主選擇,并進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸。
1.能夠幫助學(xué)生對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于語法學(xué)習(xí)的第一個(gè)促進(jìn)作用就是能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),使學(xué)生能夠在課上將更多的時(shí)間用于對(duì)一些晦澀難懂的語法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生通過提前觀看微課,能夠明確語法學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以對(duì)語法知識(shí)先進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單梳理,帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)“定語從句”時(shí),教師可提前將定語從句的具體定義,定語從句的先行詞、關(guān)系代詞之間的關(guān)系,非限制性定語從句和限制性定語從句的區(qū)別等內(nèi)容錄制到視頻中,讓學(xué)生在上課的前一天先行在網(wǎng)絡(luò)上觀看,清楚上課時(shí)會(huì)涉及的定語從句的重難點(diǎn)。這樣,學(xué)生在上課時(shí)就知道在哪些版塊需要更加用心地去聽和理解。比如,學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)知道定語從句是在一個(gè)復(fù)雜的復(fù)合句中,用來修飾名詞或代詞的,在句子當(dāng)中相當(dāng)于一個(gè)定語,被定語從句修飾的名詞或代詞叫作先行詞。先行詞和定語從句之間往往會(huì)用一個(gè)關(guān)系代詞來進(jìn)行銜接,從而連接主句和從句。這些基本的理論知識(shí)學(xué)生在微課中可以提前了解,這樣教師在課上講這些基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)就可以加快教學(xué)進(jìn)度,從而將更多的時(shí)間用在教學(xué)生如何正確判別、運(yùn)用定語從句,讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí),對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行更多的練習(xí)。
2.能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)
微課時(shí)間較短且具有趣味性,有許多例句對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行解釋。這樣,學(xué)生在觀看時(shí),就不會(huì)覺得語法學(xué)習(xí)抽象與枯燥,更加積極主動(dòng)地投入到語法的學(xué)習(xí)中。比如,在講定語從句時(shí),微課會(huì)有例句“The girl over there who laughs happily is my sister.”,并通過對(duì)例句進(jìn)行分析,讓學(xué)生知道“the girl”是先行詞,“who”是關(guān)系代詞,who后面連接的就是定語從句,突出定語從句修飾的是什么以及如何定位定語從句出現(xiàn)的地方。這樣,學(xué)生就會(huì)覺得語法的學(xué)習(xí)并不難,從而增加自信心。同時(shí),在微課中,教師還可以對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?,并提出一些問題。比如,除了用關(guān)系代詞來引導(dǎo)定語從句外,還能用什么引導(dǎo)定語從句。問題的提出,能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力。
3.能夠讓課堂教學(xué)專注于突破重難點(diǎn)
學(xué)生提前通過微課對(duì)語法的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行了解,因此,在課堂教學(xué)中,教師可針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題進(jìn)行解答,不用再面面俱到地進(jìn)行講解,可以把更多的時(shí)間用在學(xué)生無法完全理解的語法難點(diǎn)上。比如,教師可告訴學(xué)生除了關(guān)系代詞可以引導(dǎo)定語從句外,關(guān)系副詞也可以引導(dǎo)定語從句,幫助學(xué)生鞏固“who、that、which、as”等是關(guān)系代詞,而“when、where、why”等是關(guān)系副詞的知識(shí)內(nèi)容。教師也可以留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生分小組討論交流,互相檢查所造的句子,并找出句子里的定語從句。這能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自我檢查能力,讓學(xué)生的思維更加縝密。在課堂上,教師也可以讓學(xué)生尋找場(chǎng)景進(jìn)行造句練習(xí),對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行鞏固。比如,教師手里拿著一本書,可讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景造句“The people whose hands hold a book is our teacher.”。在輕松愉快的氛圍中,學(xué)生練習(xí)造句,能夯實(shí)自己的語法知識(shí)基礎(chǔ)。教師發(fā)現(xiàn)造句出現(xiàn)錯(cuò)誤,就讓學(xué)生相互指出來,這樣能促進(jìn)學(xué)生積極思考,并不斷對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行完善。
4.能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生在進(jìn)行課后的習(xí)題訓(xùn)練時(shí),可能會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的遺漏遇到困難,這時(shí)可以通過觀看微課對(duì)遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解,這不僅能幫助學(xué)生更好地完成課后練習(xí),還能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí),教師還可以豐富課后作業(yè)形式,比如,讓學(xué)生制作有關(guān)定語從句學(xué)習(xí)的PPT。學(xué)生在制作PPT的過程中,需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理,這也是一次學(xué)習(xí)的過程,可以更好地理解語法知識(shí),加深印象。教師還可以將制作較好的PPT放在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行展示,讓學(xué)生在觀看他人制作的PPT時(shí)與自己制作的PPT相對(duì)比,從而思考自己還有哪些不足,以提高學(xué)生的制作水平。學(xué)生通過觀看微課,能解決練習(xí)中遇到的困難,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。
三、結(jié)語
綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂具有互動(dòng)性強(qiáng)、精準(zhǔn)性高、教學(xué)內(nèi)容與方式多元化等特征,有力地促進(jìn)了高中英語語法教學(xué)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種顛覆,是一種全新的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,突顯學(xué)生的課堂主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中英語語法教學(xué),能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,有利于突出學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。因此,在高中英語語法教學(xué)中,教師要積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,打造高效課堂。
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