翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中英語語法教學(xué)的促進(jìn)作用研究

倪永健

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中英語語法教學(xué)，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中英語語法教學(xué)的促進(jìn)作用，以提高英語教師的應(yīng)用意識(shí)，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;語法教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;綜合素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）24-0090-02

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種重大改變，是一種全新的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，突顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂打造專屬學(xué)生自己的課堂，教師是課堂的設(shè)計(jì)者、服務(wù)者和指導(dǎo)者，突顯了以學(xué)生為中心的教育理念，對(duì)提升英語教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中英語語法教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)而言之，就是教師預(yù)先將需要在課堂上講授的內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式錄制下來，形成微課，讓學(xué)生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)觀看來預(yù)習(xí)課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并記錄下自己的疑惑。教師在課堂上主要是解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行討論交流，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這種教學(xué)模式有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中英語語法教學(xué)的促進(jìn)作用

翻轉(zhuǎn)課堂作為互聯(lián)網(wǎng)+教育下的產(chǎn)物，主要有以下四方面的優(yōu)點(diǎn)。第一，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，它更具新穎性，能提高學(xué)生接收知識(shí)的效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識(shí)，在課下進(jìn)行消化。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課上進(jìn)行消化?；ヂ?lián)網(wǎng)視頻類的課程更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)形式更加豐富多樣，教學(xué)效率和質(zhì)量都會(huì)有所提高。第二，翻轉(zhuǎn)課堂是先自學(xué)，后教學(xué)，這種教學(xué)模式能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，真正做學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)和自主解決問題的習(xí)慣。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的探討交流環(huán)節(jié)能提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生互相幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在探討交流的過程中能充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)多種思維的碰撞，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。第四，翻轉(zhuǎn)課堂能提高教學(xué)的針對(duì)性。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制作具有不同難度的視頻，讓學(xué)生在自己的接受范圍內(nèi)自主選擇，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展和延伸。

1.能夠幫助學(xué)生對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于語法學(xué)習(xí)的第一個(gè)促進(jìn)作用就是能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠在課上將更多的時(shí)間用于對(duì)一些晦澀難懂的語法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生通過提前觀看微課，能夠明確語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以對(duì)語法知識(shí)先進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單梳理，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“定語從句”時(shí)，教師可提前將定語從句的具體定義，定語從句的先行詞、關(guān)系代詞之間的關(guān)系，非限制性定語從句和限制性定語從句的區(qū)別等內(nèi)容錄制到視頻中，讓學(xué)生在上課的前一天先行在網(wǎng)絡(luò)上觀看，清楚上課時(shí)會(huì)涉及的定語從句的重難點(diǎn)。這樣，學(xué)生在上課時(shí)就知道在哪些版塊需要更加用心地去聽和理解。比如，學(xué)生在觀看視頻時(shí)會(huì)知道定語從句是在一個(gè)復(fù)雜的復(fù)合句中，用來修飾名詞或代詞的，在句子當(dāng)中相當(dāng)于一個(gè)定語，被定語從句修飾的名詞或代詞叫作先行詞。先行詞和定語從句之間往往會(huì)用一個(gè)關(guān)系代詞來進(jìn)行銜接，從而連接主句和從句。這些基本的理論知識(shí)學(xué)生在微課中可以提前了解，這樣教師在課上講這些基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)就可以加快教學(xué)進(jìn)度，從而將更多的時(shí)間用在教學(xué)生如何正確判別、運(yùn)用定語從句，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，對(duì)一些重難點(diǎn)進(jìn)行更多的練習(xí)。

2.能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)

微課時(shí)間較短且具有趣味性，有許多例句對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行解釋。這樣，學(xué)生在觀看時(shí)，就不會(huì)覺得語法學(xué)習(xí)抽象與枯燥，更加積極主動(dòng)地投入到語法的學(xué)習(xí)中。比如，在講定語從句時(shí)，微課會(huì)有例句“The girl over there who laughs happily is my sister.”，并通過對(duì)例句進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道“the girl”是先行詞，“who”是關(guān)系代詞，who后面連接的就是定語從句，突出定語從句修飾的是什么以及如何定位定語從句出現(xiàn)的地方。這樣，學(xué)生就會(huì)覺得語法的學(xué)習(xí)并不難，從而增加自信心。同時(shí)，在微課中，教師還可以對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱?，并提出一些問題。比如，除了用關(guān)系代詞來引導(dǎo)定語從句外，還能用什么引導(dǎo)定語從句。問題的提出，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究能力。

3.能夠讓課堂教學(xué)專注于突破重難點(diǎn)

學(xué)生提前通過微課對(duì)語法的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行了解，因此，在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題進(jìn)行解答，不用再面面俱到地進(jìn)行講解，可以把更多的時(shí)間用在學(xué)生無法完全理解的語法難點(diǎn)上。比如，教師可告訴學(xué)生除了關(guān)系代詞可以引導(dǎo)定語從句外，關(guān)系副詞也可以引導(dǎo)定語從句，幫助學(xué)生鞏固“who、that、which、as”等是關(guān)系代詞，而“when、where、why”等是關(guān)系副詞的知識(shí)內(nèi)容。教師也可以留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生分小組討論交流，互相檢查所造的句子，并找出句子里的定語從句。這能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自我檢查能力，讓學(xué)生的思維更加縝密。在課堂上，教師也可以讓學(xué)生尋找場(chǎng)景進(jìn)行造句練習(xí)，對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行鞏固。比如，教師手里拿著一本書，可讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景造句“The people whose hands hold a book is our teacher.”。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生練習(xí)造句，能夯實(shí)自己的語法知識(shí)基礎(chǔ)。教師發(fā)現(xiàn)造句出現(xiàn)錯(cuò)誤，就讓學(xué)生相互指出來，這樣能促進(jìn)學(xué)生積極思考，并不斷對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行完善。

4.能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生在進(jìn)行課后的習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)知識(shí)點(diǎn)的遺漏遇到困難，這時(shí)可以通過觀看微課對(duì)遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，這不僅能幫助學(xué)生更好地完成課后練習(xí)，還能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以豐富課后作業(yè)形式，比如，讓學(xué)生制作有關(guān)定語從句學(xué)習(xí)的PPT。學(xué)生在制作PPT的過程中，需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，這也是一次學(xué)習(xí)的過程，可以更好地理解語法知識(shí)，加深印象。教師還可以將制作較好的PPT放在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行展示，讓學(xué)生在觀看他人制作的PPT時(shí)與自己制作的PPT相對(duì)比，從而思考自己還有哪些不足，以提高學(xué)生的制作水平。學(xué)生通過觀看微課，能解決練習(xí)中遇到的困難，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂具有互動(dòng)性強(qiáng)、精準(zhǔn)性高、教學(xué)內(nèi)容與方式多元化等特征，有力地促進(jìn)了高中英語語法教學(xué)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種顛覆，是一種全新的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，突顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中英語語法教學(xué)，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高中英語語法教學(xué)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2020（15）.

[2]巨生花.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語語法教學(xué)中的行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2020.

[3]李文明.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語語法教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2019（32）.

[4]訾小璠.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2019（03）.

[5]胡新.微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（04）.