融合教育，如何從“特殊”到“普通”

谷珵 陳璠

24歲的曉磊是天津一所職業(yè)學院繪畫專業(yè)的大二學生。他是天津市第一個，也是迄今為止唯一一個，從特殊教育學?？忌掀胀ù髮W的自閉癥患者。但是，曉磊并沒有從此一帆風順。入學第一年，他就在校園里掀起了不小的風波。起因是曉磊的一些異常行為讓班里的女生感到害怕。比如他看到衣服顏色鮮艷、長頭發(fā)的女孩，會一直偷偷地盯著看，反復叫那個女孩的名字，有時候會突然走到女孩面前，摸一下女孩的頭發(fā)，有時還會跟在女孩的后面。班里的女同學認為這是一種“騷擾”，感到害怕、憤怒，甚至當面告訴曉磊媽媽：“阿姨，我們這兒是正常人上的大學，您的孩子不應該在這兒上學！”

曉磊媽媽和學院院長溝通后，學校派了一個輔助團隊進駐校園。經(jīng)過一個學期的干預，曉磊的行為問題得到了很大改善，同學們也對他更加包容。面向未來，曉磊媽媽依然憂心忡忡：“他現(xiàn)在很尷尬，一腳門外，一腳門里。我的愿望是他能快樂，不受傷害?！?/p>

當特殊孩子邁出家門，小到班級、大至社會，是否做好足夠的心理和能力準備，將他們擁入懷抱？每個特殊孩子背后都有一個無助的家庭。站在新時代的起點上，融合教育走向何方，才能讓特殊群體真正找到融入“普通”的途徑？讓我們聽聽專家學者的建言獻策。

討論嘉賓

朱宗順 ? 浙江師范大學杭州幼兒師范學院特殊教育學院院長

諶小猛 ? 華南師范大學教育科學學院特殊教育學院特殊教育學系主任

李 ? 歡 ? 西南大學教育學部特殊教育學院副院長

張金明 ? 中國康復研究中心副研究員

《教育家》：如何加強融合教育師資隊伍建設，為教師提供專業(yè)支持？

◎朱宗順：融合教育有效推進的關(guān)鍵在師資。融合教育師資隊伍建設可從職前和職后兩個方面著手。

創(chuàng)新融合教育師資職前培養(yǎng)體系，增強融合教育師資的供給力度。第一，明確所有師范專業(yè)都開設特殊兒童發(fā)展和教育類課程。這類課程可確保師范生都能具有特殊兒童身心發(fā)展、障礙評估與干預、特殊兒童的教育教學、家校工作等方面的基本知識和基本技能。第二，在師范專業(yè)目錄內(nèi)增設融合教育專業(yè)，負責融合教育師資的培養(yǎng)任務。從特殊兒童早發(fā)現(xiàn)、早干預的原則來看，首先應開設學前融合教育專業(yè)和小學融合教育專業(yè)。

提高融合教育教師在職培訓效率，構(gòu)建融合教育師資的支持體系。首先，幫助融合教育師資掌握特殊兒童發(fā)展、評估、干預、教育的相關(guān)知識。這類培訓，形式應多樣，符合在職教師的學習特點，增強培訓效果。其次，建立和實施融合教育聯(lián)合教研機制。教研是提高在職教師專業(yè)水平的有效方法。既可以組織資源教師和普通教師的校內(nèi)聯(lián)合教研，也可以是特教教研員、機構(gòu)康復師、特殊教育專家、家長以及校內(nèi)融合教育相關(guān)師資等多方參與的校內(nèi)外聯(lián)合教研。通過聯(lián)合教研，既能解決教師在隨班就讀工作中的問題，又能促進融合教育教師的專業(yè)成長。

◎諶小猛：融合教育師資分為兩類，一類是隨班就讀教師，主要指隨讀生所在班級的班主任、科任教師;另一類是資源教師或特殊教育教師，是指規(guī)劃、建設、運用和管理資源教室或特殊教育工作的專業(yè)人員。教師隊伍建設可從以下幾方面著手。

第一，政府完善隨班就讀政策法規(guī)與保障機制。目前教育部門的政策法規(guī)總體上比較全面，但是操作性上需要提升，要有具體實施步驟和執(zhí)行細則。比如，建立隨班就讀的監(jiān)督管理機制，督導指引隨班就讀工作的落實情況，并構(gòu)建獎懲制度，檢查和考核相關(guān)執(zhí)行機構(gòu)和人員的執(zhí)行效果。

第二，各地各校要加大隨班就讀教師配備的力度。按要求配齊配足教職工，保持教師隊伍相對穩(wěn)定，滿足隨班就讀教育教學工作基本需要，努力建設一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的隨班就讀教師隊伍。

第三，學校加強隨班就讀師資培訓與工作支持。特殊學校、普通學校、特殊教育指導中心等部門，要積極開展融合教育教師相關(guān)知識與技能的講座與培訓。除了目前的國培、省培，還需要增加各地區(qū)和各學校的培訓，可以借鑒中國香港融合教育三級培訓的經(jīng)驗，針對不同師資施行三級培訓，形成體系。比如對于所有教師要實施初級的融合教育概念知識培訓，對于資源教師可實施進階培訓，對于地區(qū)的巡回指導人員或?qū)ｉT人員實施高級培訓。

《教育家》：融合教育是否會在一定程度上影響普通兒童的學習、生活？如何將普通兒童及家長的困擾轉(zhuǎn)變?yōu)橐I兒童快樂成長的力量？

◎朱宗順：融合教育中，特殊兒童參與班級學習、生活會有一定障礙，但融合教育班級的普通兒童不會因特殊兒童的加入出現(xiàn)班級參與的困難，更無可能“被傳染”參與障礙。每位兒童都有自己的獨特性，特殊兒童豐富了融合班級的差異性。融合教育確實會給班級兒童的學習、生活帶來新的挑戰(zhàn)，如果缺乏融合教育師資的有效應對，會存在為所在班級的兒童帶來困惑的可能性。仔細思考，問題其實不是特殊兒童和融合教育所引發(fā)的，而是源于教育體系不適應、融合教育師資不滿足、社會支持不充分。因此，擔心融合教育給普通兒童的學習與生活造成困惑缺乏充足的理由，更缺乏價值的合理性。

推進融合教育不僅能支持特殊兒童及其家庭，還能為融合班級普通兒童的發(fā)展提供特有的支持。關(guān)鍵在如何有效利用和轉(zhuǎn)化融合教育的獨特教育優(yōu)勢、發(fā)揮特殊兒童這一教育要素的作用。首先，教師可以引導普通兒童了解、接納、尊重班級或校園的特殊兒童，助益平等、包容價值的培育。其次，特殊兒童在隨班就讀班級的學習、生活的參與中，常會面臨運動、交往、語言等多種困難，教師可以引導普通兒童提供支持，從而培養(yǎng)關(guān)心和幫助他人的優(yōu)良品行。最后，特殊兒童作為一種獨特的存在，有匯聚政府部門、殘聯(lián)、社區(qū)、學校、醫(yī)院、康復機構(gòu)、家庭等社會各界資源的可能，融合教育學?；蚪處熑缒艹浞职l(fā)揮其橋接作用，會為特殊兒童的發(fā)展引入更多有益資源。

◎李歡：與特殊兒童在一個班級學習，是否會對普通兒童產(chǎn)生負面影響？這個普通兒童家長普遍關(guān)心的問題其實背離了融合教育“自由、平等、多元”的精神內(nèi)核，并沒有將特殊兒童當作班級平等的一員。作為特殊教育工作者，我們期待大眾在審視融合教育的時候，不僅站在普通兒童的角度思考，還要關(guān)注融合教育對包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童的影響。