項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不應(yīng)追求“表面熱鬧”

邱雪婷 李曉宇

自項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)展以來，不少中小學(xué)教師進(jìn)行了積極嘗試，但往往出現(xiàn)“表面熱鬧”的現(xiàn)象。課程結(jié)束后，教師和學(xué)生未深入思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)是什么、需要解決什么問題、會(huì)達(dá)成什么效果。究其根本，在于教師未能厘清項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素及實(shí)施方法。而明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在操作層面的關(guān)鍵要素及實(shí)施方法是推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)落地課堂的核心環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既是一種教與學(xué)的方式，又是一種課程開發(fā)的方式。借助一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中完成一件有意義的事情，并最終形成實(shí)際作品的問題解決學(xué)習(xí)模式，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。其基本特征是實(shí)踐性、探究性、綜合性、創(chuàng)生性。

有研究者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)分解為“探究性問題、持續(xù)性研究、真實(shí)性背景、學(xué)生的選擇、多維度反思、批評與修改、公開作品”七大要素，這一理論也得到不少中小學(xué)教師的支持。在實(shí)踐過程中，每個(gè)要素之間不是單向循環(huán)，有些要素需要相互依存，這就形成了多要素復(fù)合聯(lián)動(dòng)的模式，出現(xiàn)了一些教師對學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)評價(jià)難度提高、效率降低等現(xiàn)象。

基于這種情況，結(jié)合已有的研究成果，我們將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的要素簡化歸納為三要素——

究問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是基于對現(xiàn)實(shí)生活中有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)的問題思考而進(jìn)入學(xué)習(xí)，以探究解決問題的途徑。逐步解決問題，圍繞問題展開探究式的學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必不可少的要素之一。

做事情。教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、主動(dòng)解決問題，參與建設(shè)性地調(diào)查、研究、重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。

出作品。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素之一是呈現(xiàn)公開作品。公開展示作品一是對學(xué)生探究過程的肯定，二是通過公開作品使學(xué)習(xí)成果得到多方檢驗(yàn)、評價(jià)，收集到充分的建議，反過來促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)者對整個(gè)項(xiàng)目過程的反思與改進(jìn)。

三個(gè)要素之間的關(guān)系是復(fù)合聯(lián)動(dòng)、閉合循環(huán)的?！熬繂栴}—做事情”是依據(jù)擬解決的問題來做事情，做事情的過程同時(shí)在解決問題。“做事情—出作品”，做事情的過程在歸納、提煉成果，出作品的過程也是做事情的一部分，相輔相成?！俺鲎髌贰繂栴}”是通過反饋和評價(jià)反過來強(qiáng)化對問題的思考，對問題解決過程和解決結(jié)果的思考。

教育源于生活，問題源于生活。解決現(xiàn)實(shí)情境中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，一定源自真實(shí)生活。真實(shí)生活包羅萬象，其中學(xué)科教學(xué)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主陣地，項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以從與學(xué)科高度相關(guān)的事情中選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)三要素明確項(xiàng)目操作步驟、項(xiàng)目內(nèi)涵以及所達(dá)成的目標(biāo)，能有效避免“表面熱鬧”的現(xiàn)象。

此外，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不能局限于學(xué)校，缺少與社會(huì)的聯(lián)系。從實(shí)踐活動(dòng)中也可以進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開發(fā)。環(huán)保、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、服務(wù)等行業(yè)，都有適合各階段學(xué)生的項(xiàng)目。例如，制作簡易空氣凈化裝置、舉辦環(huán)保主題藝術(shù)展、設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)會(huì)Logo等。

根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)鍵要素及方法，我校在各學(xué)科課堂中進(jìn)行了多次實(shí)踐。以“朋友圈要發(fā)10張照片怎么辦”為例，雖然最終作品只是一張拼圖，但學(xué)生需要獨(dú)立查閱資料、自學(xué)軟件操作方法。整個(gè)項(xiàng)目以真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在能力，將所學(xué)所感用于生活。

經(jīng)過對文獻(xiàn)的反復(fù)研究與實(shí)踐反思，我們發(fā)現(xiàn)明確關(guān)鍵要素及設(shè)計(jì)方法是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在課堂落地的必由之路。在實(shí)際操作中，有以下幾方面可供參考。

大而化簡，研究核心問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既可以大而復(fù)雜，又可以小而巧思。無論項(xiàng)目的難易程度如何，在“究問題”時(shí)要抓住核心問題，理解項(xiàng)目真正的內(nèi)涵。

細(xì)化項(xiàng)目，列出任務(wù)清單。在“做事情”前，可拆解核心問題，將大問題分解為若干個(gè)小問題，從而列出任務(wù)清單，以此培養(yǎng)學(xué)生“整體—局部”的思維模式。

正向激勵(lì)，促進(jìn)作品生成。不能盲目追求數(shù)量，是否解決問題才是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的。通過正向激勵(lì)與引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，不設(shè)置過多限制條件，充分尊重學(xué)生的主體性，才能真正“出作品”。

（作者單位：四川天府新區(qū)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯：王妍妍