深度教學法在部編版高中政治教學中的應(yīng)用研究

黃偉

摘 要：高中政治是踐行“立德樹人”教育理念的一門關(guān)鍵學科，中國在物質(zhì)文明建設(shè)與精神文明建設(shè)方面取得了重大進展，國民經(jīng)濟進入追求高質(zhì)量的發(fā)展階段，社會各領(lǐng)域?qū)Α暗虏偶鎮(zhèn)洹钡娜瞬判枨笾鹉赀f增。在這一時代背景之下，以自主探究、合作分享、建構(gòu)知識、運用知識處理復雜情境為特征的深度教學法，已逐步在高中政治課堂中占據(jù)主導位置，其教學效果也逐步突顯出來。與此同時，通過深度教學法的實際應(yīng)用，對培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與的核心素養(yǎng)也起到了積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中政治;部編版新教材;深度教學法;學科核心素養(yǎng)

一、 引言

深度教學打破了“教師一言堂”的傳統(tǒng)教學格局。應(yīng)用這種方法開展實踐教學活動，學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，而不再受制于過去的被動接受文化知識的方式。自高中政治部編新教材推行以來，深度教學法在實踐教學當中推廣，這種方法構(gòu)建了一個集趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性為一體的高效課堂。同時，也能夠幫助學生堅定政治立場、端正個人行為、提高思想覺悟，并樹立正確的

價值觀。

二、 以互動為主線，突出學生主體地位，培養(yǎng)政治認同意識

師生互動是高中政治課堂中一種常用的教學方法，過去，教師在教學課堂扮演著主角，互動核心常常以教師為主，學生只能跟隨教師的教學節(jié)奏，被動地接受思想政治知識的灌輸，這就給學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新意識的形成造成嚴重影響。在部編版新教材應(yīng)用以后，在課程設(shè)置與內(nèi)容架構(gòu)方面發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。如果教師不改變原有的教學模式、不創(chuàng)新原有的教學方法，必將與“立德樹人”的培養(yǎng)目標背道而馳。因此，政治教師應(yīng)當及時調(diào)整和優(yōu)化課堂教學模式，在師生互動環(huán)節(jié)與學生互換角色，使學生能夠主動發(fā)揮自己的個人潛能。當遇到重點知識、難點知識時，學生能夠及時將自己的質(zhì)疑以及好的想法與教師和其他學生分享。進而營造一個和諧、互融、知識共享的課堂氛圍。

以《公有制為主體多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》教學為例，本單元知識點主要剖析了公有制經(jīng)濟主體地位及其體現(xiàn)，以及非公有制經(jīng)濟形式的特點、地位及作用。在開展教學活動之前，教師應(yīng)當事先準備好師生互動問題，并在授課過程中與學生建立一種頻繁交流的互動關(guān)系。同時，應(yīng)當根據(jù)問題難度，給學生留出足夠的思考以及討論時間。比如，教師圍繞本單元知識點，提出下面的互動討論問題：“請大家思考一下，為什么公有制要占主體地位，在抗擊疫情的過程中，公有制經(jīng)濟的作用表現(xiàn)在哪里？”當學生接收到這一結(jié)合生活情境的問題后，經(jīng)過縝密思考，相互交流后得出答案。學生：“公有制在國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人民生活改善、公共突發(fā)衛(wèi)生應(yīng)急、經(jīng)濟社會穩(wěn)定等方面都發(fā)揮了重要的作用。國有經(jīng)濟的主導作用更加突出?！币部梢栽僖龑W生從反面提出問題：“西方為何不喜歡公有制經(jīng)濟？”

在學生思考這一問題之前，教師要讓學生對該問題進行深入探討，并鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。比如，“西方許多國家，醫(yī)療條件相當發(fā)達，為何在疫情面前不堪一擊呢？”當學生提出這一問題后，已經(jīng)觸及到制度優(yōu)勢的層面，這樣的探討有利于培養(yǎng)學生政治認同。通過這種圍繞學生主體的互動教學法，對培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習積極性將起到正向助推作用，與此同時，也能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新意識，對學生熟練掌握政治理論知識具有重要的意義。

三、 以小組合作形式，培養(yǎng)自主探究意識，提高參與能力

小組合作是匯集眾人智慧，通過語言交流、意見交換的方式，對同一個疑難問題展開熱烈討論，最終達成意見統(tǒng)一與思想共識的方式。在高中政治課堂中，教師可以將學生分為四個合作學習小組，并遵循“能力均衡”的劃分原則，科學合理地平衡好優(yōu)等生與學困生的比例，確保每一個小組的綜合競爭實力處于相對的均衡狀態(tài)。然后，教師圍繞本節(jié)課所講述的內(nèi)容，為各小組設(shè)置一個合作討論任務(wù)，并要求各小組在規(guī)定的時間內(nèi)給出最終的結(jié)論。

以《我國的社會保障》知識點教學為例，在授課過程中，首先，教師引入社會保障的概念，然后向各小組提出一個合作討論主題：“請大家根據(jù)自己的觀察，思考并討論我國有哪些社會保障措施？”為了幫助學生進一步了解中國的社會保障機制，使對涉及人民群眾切身利益的民生問題產(chǎn)生更加深刻的了解，教師可以利用多媒體播放《中華人民共和國社會保險法》的有關(guān)內(nèi)容，并將真實的保險案例展現(xiàn)在學生面前。學生在觀賞視頻課件過程中，能夠逐步認識并理解社會保障體系所涵蓋的內(nèi)容。這時，各小組根據(jù)視頻課件的引導和提示，進入熱烈的討論狀態(tài)，小組成員各抒己見，紛紛表達自己的看法。最后由小組負責人匯總小組成員的意見與建議。

當討論結(jié)束后，教師在每一個小組當中選擇一名學生代表，讓其負責分享該小組的討論結(jié)果。例如，學生說：“社會保險包括養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險、工傷保險、生育保險;社會救助主要包括：災民救助、城市貧民救助、農(nóng)村五保戶救助、城鄉(xiāng)特殊對象救助、流浪者收容等?！蓖ㄟ^學生的分享，各小組能夠相互學習、相互促進、取長補短。而且，學生的自主探究意識也將逐步

提升，進而對學生參與能力素養(yǎng)的形成大有幫助。

四、 以創(chuàng)新為驅(qū)動，科學分析調(diào)查數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生科學精神

深度教學法的推行不僅僅局限于短暫的課堂教學時間，教師完全可以把教學課堂轉(zhuǎn)移到課下，使學生能夠在課下養(yǎng)成自主學習、自主探究的良好習慣。此外，為了激發(fā)學生的個人潛質(zhì)與創(chuàng)造創(chuàng)新意識，教師可以為學生安排一個課后任務(wù)。任務(wù)主要以教材內(nèi)容為綱，以理論聯(lián)系實際為主線，以創(chuàng)造創(chuàng)新為動力，以促進學生的全面發(fā)展。

以《我國的個人收入分配》教學為例，本單元知識點涉及部分經(jīng)濟學知識。由于學生在平時很少有機會接觸這方面的知識，教師在結(jié)束授課任務(wù)后，應(yīng)當為學生布置一個課后的生活實踐任務(wù)。首先，任務(wù)主題圍繞目前城鄉(xiāng)居民的主要收入來源展開。主題任務(wù)內(nèi)容應(yīng)當是學生身邊發(fā)生的真實事件，任務(wù)完成效果以圖表或者文字表述的方式呈現(xiàn)。當任務(wù)布置完成后，學生成立課后主題任務(wù)研究與調(diào)研小組，小組負責人首先進行了責任分工：由3名小組成員負責收集城鄉(xiāng)個人收入數(shù)據(jù)及收入渠道，由5名成員負責對數(shù)據(jù)進行分析，其余的學生根據(jù)分析整理結(jié)果提煉出收入提高的原因、進行收入合理性的分析。