基于問(wèn)題多維互動(dòng)的小學(xué)體育和雅課堂教學(xué)研究

林夏琪

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，使課堂增加趣味，文章對(duì)多維互動(dòng)的小學(xué)體育和雅課堂進(jìn)行研究。在對(duì)基本概念進(jìn)行分析之后，從教學(xué)內(nèi)容、方式、關(guān)系三方面指出問(wèn)題多維互動(dòng)引入和雅課堂的意義，提出了打造學(xué)習(xí)平臺(tái)，增進(jìn)多維互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流、寓教于樂(lè)，在體育課程中鼓勵(lì)進(jìn)行游戲活動(dòng)、活用道具，增加課堂豐富性四個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}多維互動(dòng);小學(xué)體育;和雅課堂

一、 引言

“多維”這一概念的重點(diǎn)在于改變?cè)械恼n堂模式，將教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式變?yōu)槎嘞蚧?dòng)的模式?！盎?dòng)”的含義是教學(xué)主體之間互動(dòng)、主客體之間互動(dòng)、師生之間情感互動(dòng)、師生之間認(rèn)知互動(dòng)等。通過(guò)這些主體之間的互動(dòng)來(lái)生成多維互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。這種方式著眼于學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、人與環(huán)境的互動(dòng)，這種方式讓教學(xué)任務(wù)得以更好地完成。這種方式便稱為“問(wèn)題多維互動(dòng)”。

二、 小學(xué)體育和雅課堂中引入問(wèn)題多維互動(dòng)的意義

由于和雅課堂的建設(shè)，全新的教學(xué)模式、全新的師生關(guān)系、價(jià)值觀念和思維方式得以產(chǎn)生。教學(xué)從原來(lái)的只關(guān)注學(xué)生外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)變到了對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的關(guān)注，真正促進(jìn)了學(xué)生全方位的發(fā)展。

（一）教學(xué)內(nèi)容：由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的課程體系往往是以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的，教師和學(xué)生在其中能夠得到思維的訓(xùn)練以及情操的陶冶。但是單純的知識(shí)與個(gè)人能力、思維以及品格無(wú)法相比，而后者對(duì)于人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更加重要。所以，傳統(tǒng)的知識(shí)教育模式逐步被改變，逐漸發(fā)展成為當(dāng)前這種終身學(xué)習(xí)、以個(gè)人發(fā)展為重點(diǎn)的多維互動(dòng)教育模式。課堂改革以后，教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)從單純的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向與學(xué)生自我成長(zhǎng)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的結(jié)合。

（二）教學(xué)方式：由標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)為精細(xì)化

教學(xué)不是一成不變的，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和素質(zhì)不同，教師需要因材施教?！耙詫W(xué)定教”這種方式要求教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行研究，由于學(xué)生的情況各有不同，甚至差異甚大，沒(méi)有一種方式是適合所有學(xué)生的。找到一個(gè)最適合學(xué)生當(dāng)前情況的教學(xué)方式十分重要。因此，教師在實(shí)際教學(xué)生活中，要帶著教育家的情懷與責(zé)任，真正地?zé)釔?ài)教學(xué)，鉆研教育，改變?cè)瓉?lái)“一刀切”的教學(xué)方式，真正做到因材施教，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。和雅課堂遵循精細(xì)化原則，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生不同的人格成長(zhǎng)，努力讓每個(gè)學(xué)生都可以享受合適的教育。

（三）教學(xué)關(guān)系：由線性關(guān)系轉(zhuǎn)向三角關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師作為知識(shí)傳遞的中介起到了主導(dǎo)作用，教師與學(xué)生以及教材之間的關(guān)系是單向的。隨著教學(xué)模式的變化，學(xué)生獲取到知識(shí)的途徑更加多樣，課堂學(xué)習(xí)只是獲取知識(shí)的途徑之一。在多維互動(dòng)下的和雅課堂中，教師除了要對(duì)教材進(jìn)行研究，同時(shí)也要研究學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間平等互助協(xié)作的關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生所提出的對(duì)教材的理解，以及對(duì)教師的審視，教師要表示尊重與理解。教師要重視學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、學(xué)生之間以及學(xué)生自我的交流對(duì)話。只有形成教師、學(xué)生、教材三者之間穩(wěn)定的關(guān)系，才能更好地在交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

三、 問(wèn)題多維互動(dòng)引入和雅課堂的策略建議

（一）打造學(xué)習(xí)平臺(tái)，增進(jìn)多維互動(dòng)

當(dāng)前的小學(xué)體育課堂教學(xué)模式中具有很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)性以及互動(dòng)性。這就讓教師在課堂教學(xué)之余，不得不運(yùn)用新媒體技術(shù)打造一個(gè)科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓小學(xué)生運(yùn)用多維互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，高質(zhì)量地掌握體育技能。例如，在進(jìn)行足球教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)班級(jí)微信群，自行建立起學(xué)習(xí)小組，利用課余時(shí)間一起組織訓(xùn)練，同時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行交流討論，這樣能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之中，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)和重要性，從而掌握技術(shù)要領(lǐng)與知識(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流

在體育課堂中，筆者認(rèn)為，教師除了教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行體育課程內(nèi)容的正確練習(xí)，保證學(xué)生掌握這一部分知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生懂得體育活動(dòng)運(yùn)動(dòng)規(guī)范。并且，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)，自己學(xué)會(huì)與教師溝通，或是詢問(wèn)一些運(yùn)動(dòng)過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題。學(xué)生也要學(xué)會(huì)與同學(xué)或是隊(duì)友之間進(jìn)行溝通，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的交流合作，讓團(tuán)隊(duì)各個(gè)隊(duì)員之間擁有高度的默契。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，主動(dòng)參與到一些學(xué)生活動(dòng)之中，通過(guò)和學(xué)生的交流，在師生之間建立起信任。這樣，學(xué)生不僅會(huì)把教師視為師長(zhǎng)，也會(huì)將教師視為朋友或是活動(dòng)伙伴，學(xué)生會(huì)喜歡上和教師一起進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。一部分學(xué)生抗拒體育活動(dòng)，尤其是抗拒集體性的體育活動(dòng)，其中的原因多種多樣，如果教師能夠與學(xué)生進(jìn)行更多溝通與交流，讓學(xué)生感受到體育課堂中的趣味性，這樣學(xué)生能夠增加對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的興趣。

和雅課堂針對(duì)不同年齡的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)策略。例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，增加一些童話角色扮演的環(huán)節(jié)，可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的興趣，同時(shí)使學(xué)生和教師之間形成更好的互動(dòng)。一部分學(xué)生喜歡當(dāng)教師的小助手，因此，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)小助手的感覺(jué)，這種方式可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)管理。教師可以對(duì)過(guò)去的一人制進(jìn)行改善，定期輪換體育委員和小組長(zhǎng)，讓那些表現(xiàn)較好、進(jìn)步較大的學(xué)生體驗(yàn)不同的角色，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)以及責(zé)任意識(shí)，一些平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生，也可以通過(guò)這種方式改變自己。

除了這種角色體驗(yàn)的方式，在課堂中也可以引入“帶頭人”。例如，筆者在進(jìn)行“跳遠(yuǎn)”的教學(xué)時(shí)，引入“金牌小教練”。課前，學(xué)生就會(huì)注意到黑板上的鮮艷圖案，他們?nèi)滩蛔∠蚪處煱l(fā)問(wèn)，詢問(wèn)這些獎(jiǎng)牌的用處。趁著學(xué)生新奇的勁，筆者保持神秘，讓學(xué)生先進(jìn)行跳遠(yuǎn)活動(dòng)，掌握雙腳起跳、助跑跳遠(yuǎn)等等動(dòng)作。在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，有一部分學(xué)生可以較好地完成動(dòng)作，甚至有些可以完整地做出動(dòng)作。筆者先記下他們的名字，在進(jìn)行后續(xù)的集中教學(xué)時(shí)，可以讓他們進(jìn)行展示，并且對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)進(jìn)行交流，在得到其他同學(xué)的贊賞之后，可以將原來(lái)準(zhǔn)備好的金牌圖案貼在他們身上，推薦他們擔(dān)任“金牌小教練”。在后續(xù)的練習(xí)過(guò)程之中，他們可以幫助教師去指導(dǎo)其他的學(xué)生。擔(dān)任“金牌小教練”的成員們自信心得到了極大的提升，他們非常有耐心地教起了其他同學(xué)，學(xué)生之間相互督促、相互監(jiān)督，動(dòng)作逐漸標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)過(guò)程之中，教師還可以不斷地進(jìn)行指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生向小教練們學(xué)習(xí)。其他學(xué)生也會(huì)努力爭(zhēng)取做教師的小助手，激發(fā)了學(xué)生向上的信心?！靶〗叹殹眰兏菍W(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考，體驗(yàn)到了前所未有的快樂(lè)和自信，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們更好地掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。