創(chuàng)客式教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

彭曉英

摘 要：作為一種高水平的思維，創(chuàng)造性思維被認(rèn)為是21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)核心能力。初中信息技術(shù)教學(xué)中采用創(chuàng)客式教學(xué)，可以豐富信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，將“邊做邊學(xué)”升級(jí)為“邊創(chuàng)邊學(xué)”，從動(dòng)機(jī)上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。文章研究“初中信息技術(shù)課程中的創(chuàng)客式教學(xué)應(yīng)用”，探索創(chuàng)客式教學(xué)的過(guò)程模型，探討創(chuàng)客式教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有積極影響。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客式教學(xué);初中信息技術(shù);教育教學(xué)

初中信息技術(shù)課程的設(shè)置就是為了促進(jìn)學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用各種信息科學(xué)知識(shí)，以便他們適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)于人才的需求，同時(shí)也為了適應(yīng)我們黨和國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)高層次素質(zhì)、高水平綜合型人才的需要。許多初中班主任教師正在積極地嘗試著運(yùn)用創(chuàng)客式教育模式來(lái)改善信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，在新教學(xué)模式的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯加大，學(xué)習(xí)效率也明顯上升。

一、 創(chuàng)客式教學(xué)的特征

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)等科技的進(jìn)一步發(fā)展和滲透，極大地改變了我們的日常生活，也極大地促進(jìn)了教育事業(yè)發(fā)生變化?！皠?chuàng)客”本身就是中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代科技進(jìn)步和發(fā)展的必然結(jié)果。

創(chuàng)客式教育的根本在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，即要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的全面健康成長(zhǎng)，提升他們的生存技巧。它們具體地表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)科知識(shí)的有效整合和建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生合作意識(shí)及交際溝通的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的人格情感意識(shí)及責(zé)任心。在創(chuàng)客式教育背景下，學(xué)生需要掌握的是學(xué)習(xí)從不同的角度去理解和分析人們?cè)谏钪锌赡軙?huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，它們是一個(gè)學(xué)生運(yùn)用不同種類(lèi)的工具和資源而進(jìn)行的一種整合式學(xué)習(xí)。

知識(shí)和資源應(yīng)該具有跨學(xué)科化的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的創(chuàng)客式教育中，所需要涉及的知識(shí)內(nèi)容都是一種融合了多學(xué)科知識(shí)的形式和內(nèi)容，對(duì)廣大學(xué)生的思維和實(shí)踐活動(dòng)提出了新的挑戰(zhàn)，這就需要廣大學(xué)生積極加強(qiáng)對(duì)于跨學(xué)科知識(shí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)。理想的創(chuàng)客性課題既充分考慮學(xué)生對(duì)于自己已有知識(shí)的儲(chǔ)備和所擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，又可以有效地挖掘和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使得學(xué)生充分運(yùn)用多個(gè)學(xué)科方法和綜合利用各類(lèi)資源，并且充分結(jié)合自己原有知識(shí)的基礎(chǔ)之后達(dá)到有效地處理和解決這些問(wèn)題的目標(biāo)。

讓學(xué)習(xí)的過(guò)程呈現(xiàn)出回歸自然的特點(diǎn)。創(chuàng)客課堂教育的目標(biāo)一方面讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)了自己在實(shí)際活動(dòng)中的學(xué)習(xí);另一方面，創(chuàng)客教育的整個(gè)過(guò)程被有機(jī)融入了科學(xué)課堂教學(xué)的原理，例如情景化教學(xué)、對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互關(guān)系的學(xué)習(xí)以及對(duì)于教與學(xué)之間的及時(shí)反映。創(chuàng)客教育促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程為學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中帶來(lái)了意義。

在我國(guó)初中信息技術(shù)創(chuàng)客教育模式下，學(xué)生課堂的主體性地位被充分凸顯。一方面在傳統(tǒng)的創(chuàng)客教育模式之下，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程仍然是處于一個(gè)開(kāi)放狀態(tài)，知識(shí)和實(shí)踐都能夠獲得及時(shí)有效的交流，能夠?qū)W(xué)生的思維和實(shí)踐過(guò)程產(chǎn)生促進(jìn)，加快學(xué)習(xí)的積極影響;另一個(gè)方面使得學(xué)生的創(chuàng)新潛能有所開(kāi)發(fā)，使得學(xué)生可以更好地進(jìn)行各種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

二、 在初中信息技術(shù)教學(xué)中使用創(chuàng)客教育模式的意義

創(chuàng)客式教育模式首先徹底改變了教師的教學(xué)理念。在我國(guó)大多數(shù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理論和觀念中，教師本身應(yīng)該是一個(gè)課堂的參與者，多數(shù)的教師并沒(méi)有把學(xué)生看作一個(gè)課堂的參與者和主體，也沒(méi)有把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，這樣就使得很多初中學(xué)生在課堂上都表現(xiàn)得十分被動(dòng)。引入創(chuàng)客教育后，許多創(chuàng)客教師深刻地感受到了學(xué)生獲得創(chuàng)新發(fā)展的空間和無(wú)窮可能，并對(duì)當(dāng)代初中生的創(chuàng)新實(shí)踐能力表示驚訝，在往后的教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的創(chuàng)客教師更加愿意鼓勵(lì)和讓學(xué)生積極地去自主參與開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，將自己的創(chuàng)新思維直接轉(zhuǎn)化成具體的結(jié)果，這實(shí)際上充分凸顯了創(chuàng)客教師的教學(xué)理念和觀點(diǎn)的改變，同時(shí)也充分展現(xiàn)了創(chuàng)客教育模式有助于促進(jìn)教學(xué)手段方法變革。

其次，創(chuàng)客課堂教育徹底地改變了學(xué)生的思維觀念和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在我國(guó)傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是為了更好地應(yīng)付考試，而不是為了培養(yǎng)和提升他們的能力，在我國(guó)引入了創(chuàng)客教育的模式之后，學(xué)生不得不親身動(dòng)手參與，開(kāi)展各種創(chuàng)意活動(dòng)，并且要求他們?cè)趯?shí)際操作中提高自己對(duì)特定領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和理解能力，這對(duì)于提升年輕人的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力大有裨益。

三、 創(chuàng)客教育模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開(kāi)展探索式的主題活動(dòng)

探索性的主題活動(dòng)是泛指以課堂為單位，由課程中的教師帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)特定具體的問(wèn)題展開(kāi)討論、研究，并運(yùn)用實(shí)際操作來(lái)驗(yàn)證其中的相關(guān)性和基本原理的一種活動(dòng)。探索式的主體性活動(dòng)作為創(chuàng)客教育模式的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于提升中學(xué)生人際交往的能力、自主探索的能力都很有益。

針對(duì)當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的總體特征，教師也可以嘗試運(yùn)用探究式的課堂主題教學(xué)活動(dòng)形式來(lái)將其內(nèi)容引入本周一節(jié)數(shù)學(xué)課的主要教學(xué)內(nèi)容。如一位數(shù)學(xué)教師在向他的學(xué)生詳細(xì)介紹使用計(jì)算機(jī)作為信息處理技術(shù)基本應(yīng)用工具的具體功能和主要作用前，或許可以借此啟發(fā)他的學(xué)生思考：“計(jì)算機(jī)主要是由幾大部分組成的？這些部分分別有什么作用？”然后我們還會(huì)鼓勵(lì)小組學(xué)生在一個(gè)課題小組內(nèi)積極地進(jìn)行討論，回答該課題研究中的問(wèn)題，許多小組學(xué)生他們?nèi)粘Ｉ钪衅毡槎紩?huì)遇到的各種計(jì)算機(jī)系統(tǒng)構(gòu)造的問(wèn)題，考慮后再來(lái)認(rèn)真地回答這個(gè)研究問(wèn)題，不同的小組學(xué)生往往都會(huì)有不同的主觀感覺(jué)和不同看法，通過(guò)與他人分享自己的觀點(diǎn)見(jiàn)解認(rèn)真傾聽(tīng)其他幾個(gè)人的意見(jiàn)建議，學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維就會(huì)因此獲得很大鍛煉，這一點(diǎn)便是我們培養(yǎng)和不斷啟迪廣大學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)的一個(gè)重要途徑。緊隨其后，教師就可以向中學(xué)生詳細(xì)展示如何在一到兩堂課上同時(shí)進(jìn)行互動(dòng)拆解平板電腦和移動(dòng)計(jì)算機(jī)的各個(gè)主機(jī)，在學(xué)生進(jìn)行主機(jī)拆解的互動(dòng)過(guò)程中向中學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)的基本主體和主要功能，這樣一種直觀式的互動(dòng)課堂教學(xué)講解手段也將深刻地加強(qiáng)中學(xué)生對(duì)第一節(jié)數(shù)學(xué)課的整體感受和第一印象。最后，教師還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生一起去深入探討一些更高層次級(jí)別的教學(xué)問(wèn)題，從而逐步提高和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。