高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)的實施策略分析

馬珍珍

摘 要：隨著國內(nèi)外教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，涌現(xiàn)出了全新的教學(xué)工具和教學(xué)模式，這推動著新時代學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。文章簡述了翻轉(zhuǎn)課堂的由來，分析了高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的作用機(jī)制，提出了高中數(shù)學(xué)微課的制作方法以及高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);實施策略

翻轉(zhuǎn)課堂是在教育改革背景下，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要嘗試。傳統(tǒng)教育忽視了人的人文屬性，一味地強(qiáng)調(diào)工具性的發(fā)展，造成“人的異化”現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)大量的心理問題，比如，社交障礙、反社會、抑郁癥等等。在人本主義教學(xué)理念的影響下，學(xué)生的主體地位一再被提出，新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)實踐也為人本主義教學(xué)理念先進(jìn)性提供了大量例證。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出了微課這一全新的教學(xué)技術(shù)，國內(nèi)外教研工作者對這一先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行了大膽的嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂這一革命性的教研成果由此誕生。

一、 高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的作用機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂指的是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)。而互聯(lián)網(wǎng)教育資源的引入，使得學(xué)生可以在家學(xué)習(xí)新知識，然后帶著問題來課堂中和教師、同學(xué)互動。學(xué)生原本是上課學(xué)習(xí)、回家做作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下就變成了回家學(xué)習(xí)、上課做作業(yè)。這種教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的主動探索，在學(xué)生自主探索的過程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象三種思維可以獲得明顯的提升。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中滿足目標(biāo)明確、即時反饋、最近發(fā)展區(qū)這三個要素，學(xué)生就會進(jìn)入心流狀態(tài)，對新知識的接受能力以及對舊知識的熟練程度都會有顯著提升。進(jìn)入心流通道的三要素在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常容易實現(xiàn)的。首先，學(xué)生在家里觀看微課視頻，視頻中自帶的問題情境會造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。其次，在次日課堂中教師的互動答疑、學(xué)生之間的小組討論，是即時并且高質(zhì)量的反饋機(jī)制。最后，根據(jù)相關(guān)研究，當(dāng)新知識在課堂中占比為27%時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會達(dá)到最高，而實際上教師只要做到聯(lián)系新舊知識，根據(jù)課堂情況選擇是否進(jìn)行拓展、是否提高問題的難度，就可以輕易地使學(xué)生處于最近發(fā)展區(qū)。

由此可見，高中數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在遵循人本主義教學(xué)理念的前提下，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到了激發(fā)，學(xué)生的認(rèn)知效率也獲得了大幅提升。

二、 高中數(shù)學(xué)微課的制作

作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，微課視頻能否有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以滿足大部分的教學(xué)需求，但是學(xué)生的具體學(xué)情不同，仍然不可避免的存在教師找不到合適教學(xué)資源的情況。教師需要掌握基本的微課課件制作能力，避免課程設(shè)計好之后，沒有課件導(dǎo)致課堂無法進(jìn)行。

（一）微課的制作原則

在以往的教學(xué)實踐中，教師是按照教材編寫順序開展教學(xué)的，微課的制作思路與此大相徑庭。在微課課件的制作中，教師應(yīng)吸取優(yōu)秀課件的成功經(jīng)驗：1. 將每期課件的時長壓縮至5到10分鐘，這是出于對學(xué)生注意力的考慮。2. 每期課件只講一個知識點(diǎn)，并且要保證學(xué)生獲得較強(qiáng)的“收獲感”，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得自我效能的提升，持久地保持學(xué)習(xí)興趣。3. 在流程上可以參照問題情境的創(chuàng)設(shè)方法，如背景——沖突——疑問——解答，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，帶著收獲離開。

（二）知識模塊分層

微課課件除了有效地從重復(fù)勞動中解放了教師，更借助網(wǎng)絡(luò)平臺，真正實現(xiàn)了分層教學(xué)。教師可將高中數(shù)學(xué)整體課程分為基礎(chǔ)必修和探索提高兩大板塊，在基礎(chǔ)課程中強(qiáng)調(diào)事實性知識、概念性知識的掌握，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識;在探索課程中提供更多程序性知識的拓展，幫助學(xué)生實現(xiàn)實踐能力的提升。

三、 高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

（一）課前

1. 制定教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的積極性、知識儲備、自學(xué)能力三個方面。根據(jù)學(xué)生分層，設(shè)置出教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)方案。

2. 導(dǎo)學(xué)案

由于翻轉(zhuǎn)課堂的前半部分是由學(xué)生自主完成的，為保障效果，教師需要為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案。若要使學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，教師就需要幫助學(xué)生理清新舊知識的關(guān)系，并且適當(dāng)降低導(dǎo)學(xué)案中例題的難度。數(shù)學(xué)題可以按照形式的不同，分為三類：概念題、思考題和應(yīng)用題，對于新知識的導(dǎo)學(xué)而言，教師應(yīng)避免設(shè)置過于復(fù)雜的應(yīng)用題。題目設(shè)置上以概念題為主、思考題為輔，分別對應(yīng)布朗姆分類理論中的“認(rèn)知”和“理解”。

例如，在“映射”一課的教學(xué)中，由于教師執(zhí)教的班級后進(jìn)生較多，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了5道概念題。其中第一道和最后一道題目問的都是映射的定義，借助首因和近因效應(yīng)，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)概念的記憶。

3. 微課

微課視頻是學(xué)生的家庭作業(yè)，學(xué)生認(rèn)真觀看微課是翻轉(zhuǎn)課堂有效開展的前提。教師除了要找到或者親自制作出符合前文所述的微課課件，還要借助家長監(jiān)督、社交平臺、網(wǎng)課程序等手段，確保學(xué)生認(rèn)真完成課件的觀看。此外，學(xué)生在觀看微課視頻后需要填寫導(dǎo)學(xué)案中的問題。

（二）課上

1. 分組

學(xué)生在前一天晚上通過微課完成了本節(jié)課基礎(chǔ)概念的預(yù)習(xí)，在來到課堂上時已經(jīng)有了非常多的問題。教師可以先把學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位，匯報自己的學(xué)習(xí)成果以及遇到的問題，教師根據(jù)問題分布情況來展開教學(xué)。（此項耗時3～5分鐘）

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境

剛開始上課時，學(xué)生的注意力還沒有完全集中，教師需要通過問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。情境以上節(jié)課核心知識點(diǎn)為主，結(jié)合之前拿到的學(xué)生問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和好奇。由于前一天晚上已經(jīng)通過微課課件創(chuàng)設(shè)過情境，這時教師只需要念出學(xué)生問的最多的幾個問題，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（此項耗時3～5分鐘）