小學高年級語文教學中應注意的小升初語文內容的銜接方法研究

王娟

摘 要：初中階段教師的教育方式、語文學科的教學內容以及需要達到的教學目標相較于小學都會有很大的變化。到了初中階段，教師幾乎在一開始就已經將學生引向自主學習的道路，而語文學習的難度也相應地增大，若是沒有做好小升初的銜接工作，小學生可能會不適應初中階段的教學方式，使得成績迅速下滑，這種下滑給學生帶來的心理沖擊以及學生恰逢青春期的心理發(fā)展問題很容易讓學生的學習心理出現問題。為了避免這種情況，在小學高年級語文教學之中就應該嘗試去進行小升初的銜接教育。

關鍵詞：小學;高年級;語文教學;小升初

語文是學生學習各學科的基礎學科，做好小學高年級語文教學小升初銜接，在小學高年級語文教學中引導學生接觸與初中語文同等難度的內容，在教學中培養(yǎng)學生學習能力，就能夠有效減輕小學生初進入初中的不適感，也能夠有效幫助小學生迅速適應初中語文學習，為達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)這一教育目標奠定良好教育基礎。為此，文章將主要研究在小學高年級語文教學中做好小升初語文內容銜接工作的有效策略。

一、 拓展語文教學內容，積極轉變學生思維

初中語文與小學語文教學內容差別是很大的，主要體現在以下幾個方面：一是語文閱讀篇幅開始變長，生字難度加大。二是在三維目標中開始要求培養(yǎng)學生語文學習技能，要求通過語文教學內容幫助學生樹立正確的三觀。三是寫作方面要求學生具備獨立寫作的能力，同時對于寫作的內容也有了更多的要求。若是小學生一開始不了解語文難度加大的事實，在學習語文時就很容易產生困惑、不適的心理，若是學生自我調節(jié)能力較差，很有可能出現語文學習能力退步的情況，反而不利于小學生學習語文知識。那么，要想避免這種問題出現，小學高年級語文教師在進行教學時，應該有意識地滲透初中的一些語文學習內容，將之作為拔高的內容進行教學，使得小學生對初中語文教學內容的難度有一定的了解，這樣就能夠有效地降低學習難度。為此，小學高年級語文教師可以通過拓展語文教學內容，積極轉變學生思維的方式落實小升初語文內容的滲透工作。首先，教師可以在小學高年級語文閱讀內容進行滲透。一方面，教師可以認真?zhèn)湔n，詳細了解閱讀內容的體裁、寫作方法以及情感內涵等。然后，結合了解到的具體情況，從初中語文教學內容中找到同類型的內容進行對比教學，讓小學生對于初中語文教學內容的難度有更加清晰的認識。此時教師需要向學生強調另一篇課文的來源，引起學生對于初中語文知識的注意。另一方面，教師也可以通過布置作業(yè)的形式，讓小學生能夠接觸初中語文閱讀內容，小學生學習還是以興趣為主，此時教師可以將初中階段的內容當作課外拓展作業(yè)，減少學生閱讀的負擔。這樣，學生在閱讀時也會更加認真，教學效果也會變得更佳。其次，小學生對于未知的事物是存在一定恐懼心理的，他們也不明白初中語文學習與小學語文學習有什么樣的區(qū)別。為此，教師在進行對比教學時，也可以利用五分鐘的時間或者直接在六年級一開始，就圍繞初中語文學習內容與小學語文學習內容開展一個教育活動，在活動中說明初中語文的特點以及學生學習的重點，以此轉變學生的思維，使得小學生能夠在進入初中時，更好地接受這些不同，主動轉變自己的學習方法，去適應初中學習生活。

二、 提倡自主學習，鼓勵學生總結學習方法

小學語文教學需要培養(yǎng)學生的是語文學習能力而非技能。但是到了初中，則要求嚴格按照新課改中提出的三維教育目標進行教學，出現這種差別是由于小學生年齡小，思維認知能力較低，如果此時培養(yǎng)學生技能效果不佳，還有可能導致學生失去語文學習興趣。而初中階段學生的思維能力則有了很大的提升，此時語文教學目標也不再僅僅是讓學生理解課文，而是需要學生掌握語文學習方法，實現語文學習技能的提升。若是在小學高年級語文教學中不考慮這一點，只是單純的按照小學語文教學的要求進行教學，那么小學生在進入初中后，必然會出現慌亂。此階段的學生又處于青春期，他們自尊心很強，面對打擊很容易出現心理上的問題，使得學生失去語文學習興趣。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，既然在初中語文教學中需要培養(yǎng)學生的是語文學習技能，那么小學高年級語文教師可以在語文教學時，適當的將初中語文教學時的教學思想應用在其中，培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，引導學生總結

語文學習方法。首先，小學高年級語文教師需要重視預習環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)是提升小學生自主學習能力的主要途徑。小學階段課文篇幅短、內容難度不大，此時預習的重要性不太突出，學生沒有養(yǎng)成預習習慣也沒什么影響。但是到了初中階段，語文的難度會越來越大，然而課堂有效教學時間卻是不變的，若是全部的內容都在課堂教學時講解會導致課堂教學效率下降，不利于提升語文教學質量。因此，通常情況下初中教師都會將閱讀、識字這些基礎性內容放在預習之中，讓學生通過自主學習去完成。這樣，在課堂時，教師就可以有大量的時間幫助學生理解課文內涵。初中教師在教學時是不會再留時間去培養(yǎng)學生的預習習慣與自主學習能力的，那么沒有這樣能力的學生在面對教師提問時，就很容易出現回答不上來的情況，久而久之學生的自尊心就會嚴重受挫。為此，小學高年級語文教師需要從良好的預習習慣以及自主學習能力的培養(yǎng)入手。例如，在進行《少年閏土》的教學時，教師可以設計預習任務：一是閱讀全文并且標注自然段，將生字的拼音、詞組通過詞典查找出來。二是通過閱讀全文思考閏土在學生心中的形象，在不理解的地方做好標注。三是利用課后時間了解作者的生平經歷。

另外，教師在語文教學時，引導學生總結學習方法，例如，背誦的技巧、表達方式的應用方法以及速讀的能力等，在小學高年級階段就培養(yǎng)這些能力，可以有效地提升語文教學質量。

三、 以小學生為主體，組織多樣化語文活動

在初中語文教學中，學生要想很好地學習語文知識，就需要教師培養(yǎng)學生的閱讀能力、口語表達能力以及寫作能力等。而且根據初中生的身心發(fā)展規(guī)律，初中階段學生的思維水平已經足以支撐其獨立思考。但是小學生在低年級的時候，受能力發(fā)展限制的影響，雖然提倡以學生為主體的教學理念，但是實際教學中多數教師還是以教師為主，這就使得小學生對教師的依賴感增強，學習自主性和思考動力下降，若是到小學高年級教師仍然不能夠轉變教育理念，只會使得學生無法適應初中語文教學方式。到了小學高年級，學生的思維能力已經得到了有效的提升，此時，教師需要做的就是主動地轉變語文教學觀念，將以學生為主體的教學原則融入語文教學之中。為此，教師可以采取多樣化語文活動的方式進行教學，為學生創(chuàng)造應用語文知識和能力的機會，這樣小學生對于語文的學習興趣能夠被有效地激發(fā)出來。時間一長，小學生學習主動性和積極性就能夠培養(yǎng)起來，各項語文學習能力也可以得到提升，當小學生的語文學習基礎打牢后，即使對初中教師的教學方式再不適應，也能夠很好地應對。教師可以運用朗讀比賽的方式或者課本劇的方式讓小學生進行語言實踐，以此提升小學生的口語表達能力。教師可以舉辦征文比賽等活動，給學生一個主題，讓學生進行自由創(chuàng)作，降低學生對寫作的抵觸心理。小學高年級語文教師需要注意的是，在組織多樣化語文學習活動時，要減少對學生的干預，同時在評價學生時要以鼓勵性評價為主。