情境教學(xué)在小學(xué)古詩文教學(xué)中的策略探究

劉笑容

摘 要：隨著我國綜合國力的不斷提升，教育事業(yè)受到了人們的廣泛重視。在新課改理念下，小學(xué)生的語文知識教學(xué)需要教師及時(shí)做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識。其中，古詩文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的重要方法。通過情境教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高古詩文理解能力，對學(xué)生發(fā)散性思維的鍛煉、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)產(chǎn)生積極影響。文章針對情境教學(xué)方法在小學(xué)古詩文教學(xué)中的運(yùn)用展開分析，并且提出了相關(guān)的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教育事業(yè)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);古詩文;教學(xué)策略

隨著新課改不斷深入，教師的教育理念和教育方式出現(xiàn)了新的變化。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的知識灌輸模式已經(jīng)無法為學(xué)生獲得更多語文知識提供更有效的幫助。在進(jìn)行小學(xué)語文古詩文教學(xué)的時(shí)候，教師需要改變教學(xué)方法和教育理念，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)氣氛融洽的教學(xué)情境來進(jìn)行知識的教學(xué)，使學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下更加主動積極地學(xué)習(xí)知識。使用情境教學(xué)的方法來進(jìn)行知識的教學(xué)，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對教師的警惕，使古詩文知識能夠被學(xué)生高效吸收，促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展和進(jìn)步。

一、 情境教學(xué)模式的特點(diǎn)

首先，情境教學(xué)具備一定的生動性。在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過改變自身的行為舉止、語言神態(tài)等各種方法，將現(xiàn)代化的教學(xué)工具加以有效利用，為學(xué)生提供圖片或者視頻，使課堂教學(xué)氛圍能夠變得更加生動。使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí);使講述的內(nèi)容能夠富有一定的趣味性;使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣得到有效激發(fā)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

其次，情境教學(xué)具有情感豐富的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行語文知識教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用情境教學(xué)模式能夠二次構(gòu)建文本內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)φZ文知識內(nèi)容進(jìn)行近距離的學(xué)習(xí)，對作者所表達(dá)出的情感內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對語文知識內(nèi)容進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，從而更加深刻地理解語文知識的內(nèi)容，培養(yǎng)自身的情感。

最后，情境教學(xué)具備了“意”“情”交融的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行小學(xué)語文知識教學(xué)的時(shí)候，可以使用情境教學(xué)模式，將課文中的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。教師通過創(chuàng)建一個(gè)與課文內(nèi)容相似的教學(xué)情境，并且結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)工具，將語文知識形象化地展示在學(xué)生面前，會使教師所講述的內(nèi)容更加生動具體，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，使學(xué)生自身的鑒賞水平和審美能力得到有效鍛煉，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供更多的幫助。

二、 情境教學(xué)模式的意義

首先，情境教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一個(gè)人最好的老師，只有將學(xué)生對小學(xué)語文所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的激發(fā)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師能夠調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極地參與到課堂互動中來，對語文知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。

其次，情境教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過情境教學(xué)能夠使學(xué)生感受到真實(shí)的情感，為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺，使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流變得更加和諧，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再次，情境教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過使用情境教學(xué)的方法，能夠使學(xué)生根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對問題來進(jìn)行分析，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有利于學(xué)生分析問題能力的提高。

最后，情境教學(xué)模式能夠促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。古詩詞作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是古人留下來的文化精華。在現(xiàn)今這個(gè)文化多樣化的社會中，進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承尤為關(guān)鍵。通過情境教學(xué)可以使得學(xué)生近距離接觸古詩文，了解其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

三、 情境教學(xué)在小學(xué)古詩文教學(xué)中的策略

（一）明確古詩文教學(xué)目的，緊密聯(lián)系詩文意境

古詩文本身就極富意境之美，這是因?yàn)楣旁娢闹械囊饩呈怯稍娙藘?nèi)在的情感與外界的景物相結(jié)合所創(chuàng)造出來的特色鮮明、意義深刻的畫面。通過學(xué)習(xí)古詩文，既可以使學(xué)生通過凝練的詞句獲得畫面感、情感啟示，還能夠使學(xué)生在領(lǐng)會言外之意時(shí)，掌握詩作的中心思想。小學(xué)階段的語文教材中包含著多種類型的古詩文，因此，在具體的古詩文教學(xué)中，教師更應(yīng)該將詩文中的意境利用起來，通過生動形象的語言將其描述出來，對學(xué)生產(chǎn)生熏陶。例如，在進(jìn)行《敕勒歌》這篇古詩的教學(xué)時(shí)，由于該首詩歌屬于南北朝時(shí)期的一首民歌，這首古詩所描繪的是遼闊的草原以及古代牧民生活的場景。在具體教學(xué)的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)敕勒人熱愛生活的豪情。詩人使用了尤為生動、質(zhì)樸的詞語，創(chuàng)造出了富有民族特色的意境，盡管描繪的是草原民族的游牧生活，

但作者也飽含情感。從整首詩來看，雖然其文字古樸，但是整首詩氣勢恢宏，將敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的豪情展現(xiàn)了出來。在具體教學(xué)的過程中，教師則需要明確古詩文的教學(xué)目的，僅僅抓住這一點(diǎn)，結(jié)合詩文營造出相應(yīng)的情境。這樣學(xué)生能夠快速地融入詩作的意境中，在發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，既能夠貼合詩文中所傳達(dá)出來的情感，還能夠揭示詩作的主題，加深學(xué)生對詩文內(nèi)涵的理解。因此，在古詩文教學(xué)中對學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師重視古詩文中的意境，在教學(xué)的過程中圍繞古詩文的教學(xué)目的，緊密地聯(lián)系詩文意境、結(jié)合詩文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相符的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)散思維和發(fā)揮想象力，加深對詩文內(nèi)容的理解。

（二）突出古詩文閱讀價(jià)值，合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識而言是極為重要的環(huán)節(jié)。閱讀知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在今后的語文知識學(xué)習(xí)過程中獲得各種全新的體驗(yàn)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能夠借此得到顯著提升。學(xué)生在閱讀各種文章的時(shí)候能夠得到心靈上的洗禮，學(xué)生可以通過閱讀，和古今中外的文人墨客進(jìn)行深層次的交流，其思想觀念也能夠在閱讀中變得更加成熟。教師在傳授學(xué)生閱讀知識的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定更加完善的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候可以收獲更多。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》的相關(guān)知識時(shí)，可以先組織學(xué)生參與到閱讀練習(xí)中。教師需要提出一些引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)古詩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中領(lǐng)悟到古詩的深刻含義。為此，教師可以詢問學(xué)生：詩人為何對同一座山卻具有“橫看成嶺”“側(cè)成峰”這兩種截然不同的印象呢？教師還可以詢問學(xué)生：廬山的真面目到底是什么樣子的？學(xué)生在帶著這些疑問閱讀的時(shí)候，能夠更加富有目的的學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生的腦海中也會形成相應(yīng)的場景。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟古詩核心內(nèi)涵，深切體會到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，其思想境界也能夠借此機(jī)會得到提升。