基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學模式構(gòu)建研究

劉愛國

摘 要：文章主要以基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學模式構(gòu)建研究為重點進行闡述，結(jié)合當下小學數(shù)學教學效果為依據(jù)，首先分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，其次從多樣化教學，布設全方位評價制度、設置小組合作活動，培養(yǎng)學生交流溝通能力、發(fā)揮教師導向職能，提高學生思維能力、動手實踐操作，拓展學生創(chuàng)新思維幾個方面深入說明并探討核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學模式構(gòu)建措施，進而提升小學數(shù)學課堂上學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量與效率，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學模式;構(gòu)建思路

在現(xiàn)代教育的背景下，人們對教育越來越重視。教育要從孩子抓起，所以在核心素養(yǎng)的背景下，我們對小學數(shù)學教學進行了教學模式的改變。小學作為學生成長與發(fā)展重要階段，此階段開展教學活動，教師要積極踐行新穎的教學思想，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)視作目標，給予教學方式加以創(chuàng)新，給學生布設輕松愉快的教學氣氛，使得學生在自主思考與探究中構(gòu)建完整數(shù)學思維，全面增強學生綜合實踐能力。核心素養(yǎng)是一項教學要求，立足于核心素養(yǎng)開展小學數(shù)學教學活動，構(gòu)建完整的教學模式，便于挖掘?qū)W生思維潛能，最大化地調(diào)動學生學習積極性，提高學生學習能力與形成優(yōu)良品質(zhì)，基于此，如何高效構(gòu)建數(shù)學教學模式，加強數(shù)學教育有效性，是新時期的熱點話題。

一、 小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

所謂的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，主要是通過數(shù)學層面觀點、思維模式與方法研究問題的能力，涉及數(shù)學思想、行為、習慣與品質(zhì)等。數(shù)學是一門存在較強邏輯性與思維性的學科，也是人們給予客觀世界加以定性把握與定量刻畫，將方法和理論廣泛運用的一個過程。數(shù)學知識學習過程中，要遵照此門課程特征，借助運算和推理等操作加以實現(xiàn)。所以學習過程也是積累數(shù)學知識的環(huán)節(jié)，也是學生思維品質(zhì)強化的過程，小學數(shù)學教學中要關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

在小學數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，存在需要完善之處，具體如下。首先是對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠，新課改標準下即便諸多教師意識到有效教學的重要性，然而部分教師尚未完全了解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，缺少對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)認知，沒有顧及學生主體地位的體現(xiàn)，不利于學生核心素養(yǎng)提升;其次是教學模式相對單一化，目前小學數(shù)學課堂上表現(xiàn)出單一化的教學模式，造成課堂枯燥乏味，學生學習興致不高。小學時期學生心理以及生理成熟度不夠，缺少生活經(jīng)驗，學生對知識理解難度大，如果教師選擇單一化教學模式，會影響到學生全面發(fā)展，不容易貫徹核心素養(yǎng)落實;最后是教學氣氛沉悶，小學數(shù)學教學中，教師往往嚴格化地要求課堂紀律，要求學生認真學習。此種強制化的教學局面會造成學生對課堂生成抵觸情緒，不愿意自主加入課堂學習中，帶來教學氣氛沉悶結(jié)果。對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要關注課堂活躍氣氛的塑造，只有良好的學習環(huán)境才可以更加全面的激發(fā)學生學習動力，提高學生主動性與積極性，使得學生健康成長。

二、 核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學模式構(gòu)建措施

（一）多樣化教學，布設全方位教學制度

小學數(shù)學課堂上，多樣化的教學不只是可以培養(yǎng)學生學習熱情，還可加深學生對知識點掌握程度。多樣化教學通過信息技術或者生動情境加以布設，滿足小學時期學生心理成長特點。以往的教學給予學生評價往往以考試成績或者作業(yè)形式為主，在一定程度上影響到學生學習主觀能動性。所以核心素養(yǎng)背景下進行數(shù)學教學活動，教師要多樣化地教學，引進科學教學制度。如“平行與相交”內(nèi)容教授時，教師可事先收集相關圖片資料，在課堂上給學生細致說明平行與相交之間的關聯(lián)，組織學生觀察圖片內(nèi)容，尋找平行與相交內(nèi)涵，有效對其加以歸類，構(gòu)建完整知識體系。在此期間，教師給學生提出問題：在教室中存在哪些平行線？存在哪些相交線？日常生活中還有哪些物體內(nèi)存有平行線與相交線？讓學生動腦思考，全身心加入學習活動中。另外教師要引進課堂小練習對學生知識掌握程度進行檢測，綜合分析教學質(zhì)量，訓練學生觀察能力與解決問題能力，激發(fā)學生學習信心，促使學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)得以增強。

（二）設置小組合作活動，培養(yǎng)學生交流溝通能力

以往的教學課堂上，學生停留在被動化的學習狀態(tài)之中，單一教學手段無法保障師生之間以及生生之間溝通有效性，會制約學生個性成長。并且交流溝通活力不佳的課堂也不能滿足小學生好奇心理需求，造成教學課堂實效性不強。所以核心素養(yǎng)背景下，教師要優(yōu)化教學活動，拉近師生之間和生生之間的距離，熏染良好的教學氣氛，提高學生學習動力與積極樂觀的成長心態(tài)，借助小組合作活動培養(yǎng)學生自主學習意識，強化學生學習效果。如“加與減”相關內(nèi)容教授時，教師可以組織學生自由形成小組，每組學生人數(shù)是4名或者5名。首先給學生講解知識點，加深學生知識印象之后給學生創(chuàng)設買賣場景，要求每個學生小組人員扮演不同角色。第一個小組是書本超市、第二個小組是文具超市，剩余小組均設置為購買者。引進輪流手段扮演，將糖果視作獲取物品的代表。如一個糖果代表一支鉛筆、三個糖果代表一把尺子、五個糖果代表一本書，給每一個購買組發(fā)放30個糖果，提出數(shù)學問題：要想買三支鉛筆、一把尺子與五本書，可以怎樣購買？學生以小組的形式熱烈地討論，開心進行交易。教師再對學生學習情況進行檢測，細致講解題目解決技巧，使得學生了解到三支鉛筆要使用三個糖果作為交換、一把尺子要使用三個糖果作為交換、一本書要使用五個糖果作為交換，總共就是11個糖果，由此學生體驗買賣的過程，借助真實場景增強師生之間與生生之間的溝通，營造生動親切的教學氣氛，便于學生自主學習能力提升。

（三）發(fā)揮教師導向職能，提高學生思維能力

數(shù)學教學中，教師作為知識傳遞者，學生作為知識接受者，所以教師實施的教學活動關聯(lián)著學生接受知識程度。小學時期的學生，其不容易理解與掌握抽象性知識，所以在教學中發(fā)揮教師導向職能比較關鍵。核心素養(yǎng)背景下進行小學數(shù)學活動，應該有效的規(guī)范教師作用，展現(xiàn)教師教學魅力，集中學生學習注意力，促使學生思維靈活轉(zhuǎn)變，更加全面化地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。另外教師要以學生為中心，在課堂上盡量彰顯學生主體地位，激發(fā)學生學習動力，給予學生足夠的關心和耐心，對不認真學習的學生加以有效溝通，鼓勵學生找到自身閃光點，肯定自身優(yōu)勢，充分把自身優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，使得學生思維能力不斷提升。