初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中生活情境的有效應(yīng)用策略研究

郝翔

摘 要：初中階段的數(shù)學(xué)啟蒙教育必須采用貼近初中學(xué)生思維方式的教學(xué)方法，充分利用有利客觀條件營造生活化教學(xué)氛圍與學(xué)習(xí)情境，指明所學(xué)學(xué)科知識、解題技巧與現(xiàn)實(shí)生活之間存在的客觀聯(lián)系，鍛煉初中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決常見生活問題、分析社會現(xiàn)象的應(yīng)用能力，降低初中學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題解答技巧的難度，促進(jìn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步，讓應(yīng)用題的題目與具體解答路徑融入學(xué)生的日常生活之中，進(jìn)而全面提升應(yīng)用題教學(xué)的實(shí)際育人效果與價(jià)值觀塑造功能，培育初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維與答題能力。文章主要分析了在初中階段應(yīng)用題教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的現(xiàn)實(shí)意義與教學(xué)效果，并指出了任課教師在營造生活情境的過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本教學(xué)原則，總結(jié)了生活情境教學(xué)模式在應(yīng)用題教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);生活情境

由于多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)較差，難以快速理解、掌握新學(xué)習(xí)的應(yīng)用題解答技巧與分析思路。任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選取富有成效的課堂教學(xué)方法與集體活動組織思路，有效培養(yǎng)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究興趣，使之在與實(shí)際社會生活環(huán)境較為相似的課堂學(xué)習(xí)情境中，靈活運(yùn)用自身所掌握的基礎(chǔ)性學(xué)科知識與答題技巧，不斷解決任課教師所提出的復(fù)雜應(yīng)用題，讓多數(shù)初中學(xué)生在教師所營造的學(xué)習(xí)情境中深入思考問題的正確解答路徑，深化初中學(xué)生對教師重點(diǎn)講解的關(guān)鍵性知識的理解，提升初中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，突出數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性。

一、 在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活情境的重要性分析

初中階段數(shù)學(xué)教育所涉及的基本知識理解難度較大，具備較強(qiáng)的抽象性，多數(shù)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的題意較為復(fù)雜，難以準(zhǔn)確把握的變量條件較多，學(xué)生無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析應(yīng)用題的基本特性并選擇合理的解答思路。因此任課教師應(yīng)當(dāng)放棄落后僵化的一元化指導(dǎo)方法，積極創(chuàng)設(shè)與社會生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，間接性地訓(xùn)練初中學(xué)生的邏輯思維能力，貫徹以學(xué)生為中心的人本主義教學(xué)理念，賦予學(xué)生更多發(fā)揮主觀能動性與積極性的空間。通過合理運(yùn)用生活情境教學(xué)法，任課教師能夠使受教育的初中學(xué)生處于和現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的問題情境之中，初中學(xué)生可自行分析、思考生活情境中所隱藏的可利用條件與學(xué)習(xí)素材，明確認(rèn)識到應(yīng)用題的題意與內(nèi)涵，進(jìn)行精準(zhǔn)、深入的思考，在生活情境中不斷探索解答應(yīng)用題的新方法、新路徑，將所學(xué)基本知識與所處的具體生活情境相聯(lián)系。任課教師可面向初中學(xué)生詳細(xì)介紹與應(yīng)用題內(nèi)在變量條件有關(guān)的實(shí)物案例，并采用語言描述的方式還原生活情境，根據(jù)初中學(xué)生的思維方式與學(xué)科能力水平選擇較為合理的情境創(chuàng)設(shè)思路與構(gòu)建方法，有效利用潛在的課堂教學(xué)資源。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境的基本要點(diǎn)與教學(xué)原則研究

（一）設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)生活的課堂問題

任課教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用題教學(xué)活動中把握基本的教學(xué)方向，設(shè)計(jì)富有概括性與象征意義的特殊問題，使初中學(xué)生能夠在把握問題實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上思考、分析生活情境中所包含的各類學(xué)習(xí)素材與背景條件。在組織應(yīng)用題專項(xiàng)答題訓(xùn)練之前，任課教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的高難度問題，避免問題所涉及的學(xué)科知識超過課程知識體系的主要范圍。問題的內(nèi)涵與解答方法應(yīng)當(dāng)與本階段所學(xué)的應(yīng)用題解答技巧密切相關(guān)，難度不應(yīng)過高或過低，難以理解的問題會損害多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其發(fā)揮正常的解題能力。在教學(xué)活動中頻繁提出難度過低、容易發(fā)現(xiàn)正確解答思路的題目會影響初中學(xué)生的探究熱情，使之產(chǎn)生懈怠心理與散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)情境

任課教師應(yīng)當(dāng)做好情境導(dǎo)入工作，集中力量創(chuàng)設(shè)初中學(xué)生在自身日常生活中多次親身經(jīng)歷的情境，以此緩解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)，使之將自身帶入生活情境之中去思考問題的實(shí)質(zhì)，達(dá)到任課教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果與育人目標(biāo)，避免生活情境內(nèi)在背景條件的設(shè)置超越多數(shù)初中學(xué)生的生活經(jīng)歷。為保證初中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的形象思維能力，任課教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)在其中添加趣味性的生活化元素與背景條件，使用部分初中學(xué)生能夠理解的學(xué)習(xí)資料與現(xiàn)實(shí)案例，如銀行存取款、商品買賣等，通過營造這種貼近日常生活的學(xué)習(xí)情境，可高效率地培育初中學(xué)生的情境觀察能力與自主思考意識，使之學(xué)會分析應(yīng)用題的題意并提高學(xué)習(xí)效率。

（三）施加持續(xù)性指導(dǎo)，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

任課教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)生活情境、組織綜合性應(yīng)用題教學(xué)活動的過程中，注意為初中學(xué)生指明不同階段的正確學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身情緒與心理狀態(tài)。根據(jù)正確的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動設(shè)計(jì)思路發(fā)掘，利用潛在的教學(xué)資源，避免學(xué)習(xí)能力較差的初中學(xué)生將情境中的生活化元素錯誤地當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，處理好生活化情境條件與主要教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，使初中學(xué)生在正確的方向集中自身的注意力，并在結(jié)束情境教學(xué)之后引導(dǎo)初中學(xué)生總結(jié)與應(yīng)用題練習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)性學(xué)科知識與答題技巧，使得初中學(xué)生將自身的關(guān)注點(diǎn)放到怎樣高效、準(zhǔn)確地解答應(yīng)用題上，提高應(yīng)用題教學(xué)的合理性與層次性，讓學(xué)生學(xué)會自我反思與內(nèi)省。

三、 有效運(yùn)用生活情境提高應(yīng)用題教學(xué)效果的可行措施研究

（一）組織集體討論與自主探究

任課教師應(yīng)當(dāng)鼓勵初中學(xué)生在生活情境中根據(jù)應(yīng)用題的具體條件與問題的性質(zhì)進(jìn)行討論，以小組為基本單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同分析生活情境中所包含的有利解題條件與不利因素，模仿優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與解題技巧，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行良性互動并交換有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在生活情境中獲得良好的個人學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升對數(shù)學(xué)知識的掌握程度與應(yīng)用題解答能力。初中學(xué)生能夠在自發(fā)組織的集體討論中發(fā)現(xiàn)隱藏在題干中的數(shù)量關(guān)系，并選擇正確的答題思路與分析方法，結(jié)合自身所學(xué)基本知識提出多種猜想，在探究過程中驗(yàn)證此類猜想是否正確。例如在講解《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一部分的基礎(chǔ)性知識時(shí)，任課教師可在初步講解正數(shù)與負(fù)數(shù)這兩個擁有相反意義的量后，舉出具體的案例，營造貼近現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)情境，提出如“體育課上全班男生進(jìn)行了100米短跑考試，達(dá)標(biāo)的成績?yōu)?5秒，成績記錄中大于15秒的用加號表示，小于15秒的用減號表示，第一組男生的成績分別為+0.6、+0.3、+0.5、-0.7，求這個小組的平均成績”的問題，讓初中學(xué)生根據(jù)所學(xué)基本知識分析應(yīng)用題的題意，求出正確的答案。在這一教學(xué)模式下，初中學(xué)生能夠認(rèn)識到日常體育運(yùn)動與數(shù)學(xué)知識的相關(guān)聯(lián)系，激發(fā)了初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使之結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)分析應(yīng)用題的題意。