淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的“文氣”

王玉梅

摘 要：學生語文素養(yǎng)的提升是一個自我建構、自我發(fā)展的過程，也是一個“固本養(yǎng)氣”的過程。曹丕在《典論》中說“文以氣為主”，唯有養(yǎng)豐厚底氣，方能形成高雅的審美情趣和高尚的品德。如何“養(yǎng)氣”？閱讀是“養(yǎng)氣工程”必不可少的一環(huán)，讀天下好書，集生活體驗，以養(yǎng)浩然正氣，做有德之人。正如莊子在《逍遙游》里所說，“水之積也不厚，則其負大舟也無力，風之積也不厚，則其負大翼也無力”，閱讀量積累不夠，則文氣不足。因此，語文教學中，重視閱讀，構建課內外大閱讀體系，豐富人文精神積累，是提升語文素養(yǎng)的必由之路。

關鍵詞：文氣;因聲求氣;閱讀動機;相機誘導;課外大閱讀體系;以寫促讀

古人寫文章講“氣”，詞句的長短與聲調的高下，說話時的婉轉或激昂，都是由氣勢決定的。何為文氣？曹丕所提倡的“文氣”，主要指文章的精神、意氣。韓愈的“盛氣言宜”，是講文氣與文辭的關系，“氣”強調的是淵博的才識、正大的精神和充沛的感情。古人對“文氣”眾說紛紜，但有一點是共同的，他們大都認為“文氣”是種精神，是作文的基礎，要為文，必先培養(yǎng)文氣。

“文氣”之養(yǎng)，在于充分利用文字的力量，發(fā)揮文本的情感熏陶和德育滲透作用。新課標有云“語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一”，中學語文教學，不僅是生活中聽、說、讀、寫，傳情達意的需求，更是文化傳承和立德樹人的重要途徑。培養(yǎng)中學生語文素養(yǎng)，是在學生聽、說、閱讀和寫作能力的基礎上，更集中提升學生的文化品位、審美情趣、道德情操，使其樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。

一、 因聲求氣，以音韻之美體驗文氣之美

古人主張“因聲求氣”，用聲音、節(jié)奏求得文章的風格、神韻。韓愈在《答李翊書》里說：“氣，水也;言，浮物也。水大而物之浮者大小必浮。氣之與言猶是也，氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。”“言之短長與聲之高下”是文章的外在形式，亦即朗讀時的節(jié)奏、音調，它是依附于“氣”這個內容而存在的，故而“因聲”則可“求氣”。培養(yǎng)閱讀興趣，應從體驗文字的音韻之美開始。在閱讀教學指導中，要注重培養(yǎng)學生朗讀美文的習慣，在孩子的心田里，種下音韻之美的種子。正所謂“讀書百遍，其義自見”，只有經過反復的誦讀，根據文章言辭的長短與聲調的高下來朗讀，感受讀的樂趣，才能讀出其中的味道，通過朗讀“使我之心與古人之心祈合于無間”，從而體會作者的思想感情，以及作者所運用的表達方式。因聲求氣，亦是因文求情，因文求德，平平仄仄組成的節(jié)奏緩急之間，情感起伏，或高亢，或低沉，春風化雨般滋潤心田，這聲韻的力量，就是文字的力量。葉圣陶把有感情的朗讀叫作“美讀”，“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！惫?，文氣之養(yǎng)，始于“因聲求氣”。

二、 深入挖掘教材，以其人文精神因子點燃閱讀的星星之火

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，閱讀興趣的培養(yǎng)是拓展閱讀時空的第一步。法國作家法朗士曾言：“書中的每一個字都是魔鬼的手指，它只撥動我們腦纖維的琴弦和靈魂的音板，而激發(fā)出來的聲音卻與我們心靈相關?！遍喿x教學中師生的對話所蘊含的精神價值對學生精神人格的養(yǎng)成、對其生命言語的發(fā)展都有著獨特的教育意義。我們在語文教學過程中，應以教材為契機，創(chuàng)設情境，深挖其中的人文內涵，因勢利導，開啟悟性，點燃學生領略人文精神之美的星星之火。一方面，引導學生理解文中的人文精神，讓學生在課文的氛圍中接受情感的熏陶，把握價值取向，從而形成自己看待事物，評判事物的態(tài)度;另一方面，對教材進行適當的拓展，活躍學生思維，拓寬學生視野，激發(fā)學生求知欲望，帶動學生課外進行更多與其相關的閱讀。例如《赤壁賦》的教學，就“蘇軾的仕途坎坷與其豁達的人生態(tài)度”這一主題進行拓展，不僅可讓學生受到情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，也可引發(fā)學生課外對蘇軾仕途遭遇人生態(tài)度的更多關注，以及對更多相關人生態(tài)度文本的閱讀。又如《再別康橋》的教學，可就徐志摩婚姻愛情故事引發(fā)學生的閱讀興趣，亦可以徐志摩對“愛、美、自由”的追求為主題進行拓展，帶動學生對徐志摩其他詩歌的品讀。激發(fā)閱讀動機，拓寬了文本閱讀的時空，雖是星星之火，亦可成燎原之勢，為提升語文素養(yǎng)奠基。

三、 創(chuàng)新教學，相機誘導，提升學生閱讀的思維活躍性

葉圣陶曾說過：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”培養(yǎng)閱讀習慣，構建課外閱讀體系，教師更須致力于“導”。培養(yǎng)興趣，指導方法，評價激勵……“導”之于“學”，不可忽視。閱讀之于語文教學，是一個固本養(yǎng)氣的過程。“文氣”之養(yǎng)，在于內化，即長期的閱讀實踐，大量的人文積累，應由學生自主完成，但作為傳道授業(yè)解惑的語文老師，應具有創(chuàng)新思想，充分發(fā)揮教師的主導作用，摸索出語文學習的多渠道、多方面、多角度的教學模式，抓住一切契機，巧妙誘導，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究性學習能力，讓學生愛學、會學、能學，在學習過程中不斷體驗自主學習的快樂，不斷掌握自主學習的方法，在學習過程中不斷提升語文素養(yǎng)。

“相機”是察看機會，“誘導”是勸誘引導。相機誘導，就是指尋找恰當的機會，在適當的時候引導，指點。如果把這句話放到閱讀教學上，一是指抓住適當情境，推動學生去感知文字汲取營養(yǎng)，更應創(chuàng)造一切條件，拓展學生閱讀的時空，培養(yǎng)學生閱讀的習慣。二是指當學生在學習過程中遇到障礙時，教師及時指出科學的思維方法和學習方法，指出思維的方向或軌道，使學生豁然開朗、思路暢通，學習得以順利進行。

社會發(fā)展正向著現代化、科技化、信息化的方向發(fā)展，教育亦是如此。語文學習知識豐富多彩，閱讀教學涉及面廣，教學模式教學手段亦應多元化。教師可以適當地利用輔助教學技術創(chuàng)設情境開展教學實踐活動，比如利用多媒體，播放一些相關的音頻或視頻，以視聽美感帶動學生對文字的品位，拓展學生的想象空間。教師也可以通過設計一些課外學習實踐活動，打破課堂時空限制，把閱讀教學引向生活?！罢Z文的外延即生活的外延”，語文教學的這一特點決定了語文教師不僅要滿足于課堂教學，也要有意識、有目的、有計劃地把語文教學從課堂向課外延伸，拓寬學生的學習空間，形成課內外相互促進，知識與能力相互碰撞的開放系統(tǒng)。