側(cè)重“以寫促讀”

王玉華

關(guān)鍵詞：寫作；閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

G633.3

學(xué)習(xí)知識的目的，不單是為了掌握知識本身，更是為了運用知識去解決實際問題，即學(xué)以致用?！罢Z言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在知，而終極點在行。只有到了行的地步才算是具有這種真正的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

閱讀與寫作在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，被喻為是語文教學(xué)的雙翼，如果說閱讀是“知”，那么寫作就是“行”?！墩Z文新課標》中指出“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。密切讀和寫的關(guān)系，初步培養(yǎng)語言感知能力，擴大學(xué)生的思維能力，擴大學(xué)生的想象思維······”在教學(xué)實際中，我也曾嘗試開展過“雙軌運行，大量讀寫”的教研活動，在引導(dǎo)學(xué)生進行教材課文篇目閱讀、理解、分析的基礎(chǔ)上介紹相關(guān)的大量名家名篇給學(xué)生閱讀。例如，學(xué)習(xí)了魯迅的《雪》，我向?qū)W生介紹了散文詩《野草》前面的序文，在學(xué)習(xí)了余秋雨的《信客》的時候，我又介紹他們看他的《文化苦旅》、《山居筆記》，在閱讀了朱自清的《春》的時候，我和他們一起又讀了朱自清的《荷塘月色》和《給亡婦》，感受他不同時期的散文特色······我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是喜歡閱讀的，當(dāng)文字構(gòu)建的世界在他們眼前展開一幅幅錦繡圖畫時，學(xué)生讀書時的興趣是盎然的，可是在寫作中，他們的表現(xiàn)欠佳，作文能力止步不前：閱讀時學(xué)習(xí)的大量詞匯，賞析的優(yōu)美語句未能給予他們以有益的影響，即便是作者獨特而又深刻的思想感悟，也很少能使得他們的作文立意變得有些許深遠。我深刻地反思了一下自己的教學(xué)，漸漸發(fā)現(xiàn)原因主要是：引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解時，將主要精力放在了將課文讀懂的層面上，字、詞、句、篇、文章立意、寫作手法分析理解成為了教與學(xué)的關(guān)鍵，而學(xué)生并未能真正從寫作的角度很好地讀文章。由于寫作視角的缺失，使得學(xué)生閱讀中對于作者對布局謀篇、駕馭語言、寫作手法的體悟不夠深刻，讀與寫之間沒有架起一座溝通的橋梁，讀寫未能真正的融合在一起，是一種割裂的狀態(tài)，這樣的閱讀與寫作使彼此成為孤立的堡壘，學(xué)生從閱讀中獲得的知識沒有真正成為寫作的養(yǎng)料，這樣的“讀”收效很小，而這樣的“寫”更難以有效。

因此在教學(xué)中，我試著在“以讀促寫”激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，將重心轉(zhuǎn)移到“以寫促讀”上，使學(xué)生能站在寫作的視角上審視文章，賞析文章，體悟文章；同時使學(xué)生明確針對不同的文章學(xué)習(xí)寫作，并嘗試進行寫作訓(xùn)練，這必將使學(xué)生產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效率會大大增強。

“讀寫結(jié)合”中的“寫”應(yīng)該有別于一般的作文，它應(yīng)該是“讀”的一種延伸，是閱讀中體會的觀點，感悟的思想情感的一種體現(xiàn)，是面對文本表達技巧的借鑒與再現(xiàn)。這就決定了讀寫結(jié)合中“寫”的方式是靈活多變的。例如：可以進行評注式寫作?？梢葬槍ξ恼轮姓Z言、內(nèi)容、表達形式進行審美活動?？梢跃鸵粋€詞語、一個句子、一個段落發(fā)表自己的看法認識，甚至是質(zhì)疑否定。文字可多可少，先進行眉批夾注，漸漸地深入地進行總評、綜合性評價，給學(xué)生自由閱讀的權(quán)利，教師在此過程中要給予一定的引導(dǎo)，例如可以介紹一些相關(guān)文體的知識和不同文體的賞析要點，使學(xué)生的評注有理有據(jù)。因為要求寫出相關(guān)的評注文字，學(xué)生必須仔細的研讀探究才能落實到筆下清晰地表達，這樣的讀寫才會有效結(jié)合，切實提高讀的效率和寫的效率。

人教版教材的文章是按照主題式編排的，在教學(xué)中可以按照單元教學(xué)目標的要求確定單元寫作要點，盡量做到讀寫同步，例如：八年級第一單元是以“戰(zhàn)爭”為主題，結(jié)合這個單元的教學(xué)目標和綜合實踐活動課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“戰(zhàn)爭”這個永恒的話題，選擇一個獨特的角度表達你對于戰(zhàn)爭的認識與理解。在確定好寫作目標后，可以引導(dǎo)學(xué)生去大量閱讀反映戰(zhàn)爭主題的作品，例如海明威的《永別了，武器》、列夫托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》、《柏林之圍》、《最后一趟生意》、《面包》······使學(xué)生對于殘酷的戰(zhàn)爭給普通民眾心靈帶來的傷害有深刻的認識，輔以介紹當(dāng)今戰(zhàn)爭生活和關(guān)于戰(zhàn)爭的新聞報道，從情感上觸動孩子們的心靈，激發(fā)寫作的熱情，同時關(guān)注不同作品的寫作視角，引導(dǎo)他們能夠從合適的視角進行寫作。

每一篇文章都有其獨特的寫作技巧和寫作手法值得我們借鑒學(xué)習(xí)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的技巧”。那么在具體的教學(xué)中，我們要注意從寫作這個方面切入，進行教學(xué)設(shè)計。例如在教授楊絳的《老王》一文時，文章當(dāng)中有不少對于老王的細節(jié)描寫給我們留下了深刻的印象，尤其是在老王生命的最后日子里，身子僵直，樣子十分怕人，可是還是拖著病身子來到我家，面對著這樣淳樸而又不幸的老王，作者內(nèi)心卻只能有同情與悲酸。這種難言的悲憫作者通過細節(jié)準確而又深刻的表現(xiàn)了出來，給我們以心靈的震撼。那么作者是怎樣寫好這一處處細節(jié)的呢？設(shè)計這樣的問題本意是引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，從文中找到并體味寫好細節(jié)的方法策略。接著在課堂練筆中，讓學(xué)生借鑒文章寫好細節(jié)的方法融入情感也寫一寫生活中那些感人的神態(tài)，我們捕捉到的人物瞬間難忘的表情，收到了良好的效果。

此外，像改變?nèi)朔Q敘事，填補空白擴展敘寫，發(fā)揮想象續(xù)寫結(jié)尾，改變文體再現(xiàn)經(jīng)典······這樣的寫作訓(xùn)練都會促使學(xué)生更好地反復(fù)讀文，在此基礎(chǔ)上加深對文本的認識理解，提高學(xué)生的寫作能力。

這種讀寫結(jié)合，是在“以讀促寫”的同時更側(cè)重于“以寫促讀”，這是一種嶄新的嘗試，在教學(xué)中還有許多問題有待于以后在教研工作中慢慢探索，例如由于以讀促寫，再以寫促讀，教學(xué)時間顯得比較緊張，很難完全按照這種方式進行大量的教學(xué)工作。但我相信，這種讀寫結(jié)合的嘗試是進一步加強了兩者之間的關(guān)系。注重讀寫結(jié)合，展開有力的羽翼，讓我們在語文學(xué)習(xí)的廣闊天地里盡情翱翔！