“1+N”云幫扶課堂的實(shí)踐探索

葛慶華

摘要：“1+N”云幫扶課堂是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有效破解當(dāng)前教育均衡問(wèn)題的創(chuàng)新之舉。通過(guò)“1”個(gè)主講端（班級(jí)）和“N”個(gè)聽(tīng)課（助教）端（班級(jí)），實(shí)現(xiàn)同步線上線下混合教學(xué)，探索運(yùn)用直播課堂開(kāi)展遠(yuǎn)程支教的經(jīng)驗(yàn)和新模式。這為解決蘇州市優(yōu)質(zhì)教師資源結(jié)構(gòu)性緊缺與需求不斷擴(kuò)大的矛盾提供了可行方案，是教育領(lǐng)域幫扶助學(xué)的新探索。

關(guān)鍵詞：“云幫扶課堂”;雙師課堂;混合教學(xué);教育均衡

為了解決地區(qū)教育均衡問(wèn)題，2019年7月，江蘇省蘇州市教育局基于市線上教育中心開(kāi)展了面向外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校的云上教育同城幫扶試點(diǎn)工作。該項(xiàng)工作主要以“1+N”模式（稱為“‘1+N云幫扶課堂”）開(kāi)展：“1”即1個(gè)主講端，設(shè)在蘇州市平江教育集團(tuán)平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校;“N”即N個(gè)聽(tīng)課（助教）端，設(shè)在若干所外來(lái)工子女學(xué)校（第一批為5個(gè)）;以1名主講教師加N名助教教師組成雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將不同學(xué)校的小課堂連成大課堂，開(kāi)展“主講網(wǎng)授+助教面輔”教學(xué)。

一、更加強(qiáng)調(diào)學(xué)情分析，關(guān)注“1+N”端的個(gè)體差異

學(xué)情分析是教學(xué)的前提，在“云幫扶課堂”教學(xué)中尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同班級(jí)、不同學(xué)校，相互之間差異較大。如何厘清學(xué)情差異，關(guān)注多端不同層次的學(xué)生，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是一種挑戰(zhàn)，更是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。

為了更好地開(kāi)展教學(xué)，項(xiàng)目實(shí)施之初，主講教師與助教教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多次線下研討，并對(duì)參與項(xiàng)目的6所學(xué)校近300名學(xué)生進(jìn)行了全方位調(diào)研，開(kāi)展了包括學(xué)前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度的學(xué)情分析。首先，進(jìn)行學(xué)前知識(shí)基礎(chǔ)的監(jiān)測(cè)，以了解全體學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)前知識(shí)中的漏洞，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。然后，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問(wèn)卷調(diào)查：上新課前，你會(huì)提前預(yù)習(xí)并提問(wèn)嗎？上課的思維狀態(tài)如何？參與小組合作與課堂討論的情況如何？習(xí)慣查找與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的資料嗎？學(xué)習(xí)中遇到困難一般如何解決？我們還通過(guò)隨機(jī)采訪的方式，了解學(xué)生喜歡什么樣的上課方式和什么樣的任課老師等。充分且多方位的學(xué)情分析讓我們更加了解學(xué)生，也為后期項(xiàng)目的順利實(shí)施做好了充分的準(zhǔn)備。

項(xiàng)目正式實(shí)施后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在“云幫扶課堂”中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的培養(yǎng)，力求發(fā)揮非智力因素的最大效益。我們引導(dǎo)學(xué)生從平時(shí)課堂的點(diǎn)滴小事做起：書(shū)寫(xiě)規(guī)范、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、大膽表達(dá)、獨(dú)立思考、認(rèn)真審題……在“云幫扶課堂”開(kāi)設(shè)初期，先展示各個(gè)班級(jí)書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范的學(xué)生作業(yè)，將這些作業(yè)作為示范，并授予相關(guān)學(xué)生“書(shū)寫(xiě)小達(dá)人”榮譽(yù)稱號(hào)，建議其他人向他們學(xué)習(xí);一個(gè)階段后，將書(shū)寫(xiě)進(jìn)步較大的學(xué)生前后作業(yè)進(jìn)行對(duì)照展示，并授予他們“書(shū)寫(xiě)進(jìn)步獎(jiǎng)”，讓學(xué)生知道“不積跬步，無(wú)以至千里”“只要努力付出，就會(huì)有更大的進(jìn)步”;此外，還可以從書(shū)寫(xiě)較弱的學(xué)生作業(yè)中找出某次相對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)，點(diǎn)滴表?yè)P(yáng)以示鼓勵(lì)。通過(guò)這樣“點(diǎn)、線、面”的方式，讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠有所進(jìn)步。

為了在課堂中更準(zhǔn)地找到學(xué)生認(rèn)知的生長(zhǎng)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)適合學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們對(duì)每個(gè)單元都開(kāi)展教學(xué)前、后測(cè)。比如，教學(xué)五年級(jí)“多邊形的面積計(jì)算”之前，幫助學(xué)生梳理、喚醒三年級(jí)研究長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式時(shí)的推導(dǎo)方法，以及面積單位的認(rèn)識(shí)、面積單位之間的進(jìn)率換算，有效保障學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前應(yīng)該具備的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。再如，五年級(jí)上學(xué)期體量較大的“小數(shù)加減和乘除法”教學(xué)中，為保證后一課時(shí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，助教教師需及時(shí)反饋當(dāng)天的課堂小測(cè)和課后檢測(cè)。只有及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況和存在的漏洞，才能夠讓“云幫扶課堂”立足全體學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，關(guān)注個(gè)體差異。

二、更加多向的課堂交流，打破單一的線下互動(dòng)

與常態(tài)課堂相比，“云幫扶課堂”聚合來(lái)自不同學(xué)校的幾百名學(xué)生一起上課，不同班級(jí)學(xué)生的文化觀念、學(xué)習(xí)水平等方面存在差異。打破線下課堂單一的班級(jí)學(xué)生互動(dòng)形式，組織更為形式豐富的多元化互動(dòng)，不僅能夠體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)薄弱學(xué)校的引領(lǐng)輻射，而且能夠超越原有的線下交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更為廣闊的交往空間，提升學(xué)生的人際交往能力。

通過(guò)生生之間的廣泛互動(dòng)，可以傾聽(tīng)到更多不同的聲音，創(chuàng)造更多的課堂精彩。通常，當(dāng)本班學(xué)生“山重水盡疑無(wú)路”的時(shí)候，會(huì)被其他班級(jí)學(xué)生引領(lǐng)至“柳暗花明又一村”。比如，教學(xué)“組合圖形面積計(jì)算”時(shí)，思維的火花在300多人的大課堂中不斷碰撞：東冉學(xué)校的學(xué)生想到了分一分，可以將組合圖形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)梯形來(lái)計(jì)算;藏南學(xué)校的學(xué)生受到啟發(fā)，也來(lái)分一分，將組合圖形分割成一個(gè)梯形和一個(gè)三角形來(lái)計(jì)算;洪涇學(xué)校的學(xué)生繼續(xù)迸發(fā)新的想法，將組合圖形分成一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)三角形;平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生思考著是否能夠打開(kāi)新思路，將其看成一個(gè)大長(zhǎng)方形減去一個(gè)小梯形……在這樣的班際互動(dòng)中，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，思考他人的想法，相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互提升。

師生之間的充分互動(dòng)，可以為學(xué)生贏得更多指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。特別是幫扶班級(jí)的學(xué)生，既能經(jīng)歷來(lái)自主講教師的精彩教學(xué)，又能得到助教教師的針對(duì)性指導(dǎo)。主講教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)課堂反饋。課堂反饋多是一些手勢(shì)判斷對(duì)錯(cuò)和選擇選項(xiàng)的形式，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤與困難，及時(shí)有效互動(dòng)。而在課堂動(dòng)手操作、小組交流、板演等環(huán)節(jié)中，助教教師會(huì)針對(duì)自己班級(jí)的具體情況進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)。雙師的有效配合，真正實(shí)現(xiàn)了“云幫扶課堂”“1+1>2”的教學(xué)效果。

三、更加多元的資源內(nèi)容，N種選擇促進(jìn)同步提升

由于“云幫扶課堂”面向的學(xué)生更為多元，很難采用統(tǒng)一化的練習(xí)設(shè)計(jì)，而應(yīng)根據(jù)不同水平學(xué)生的特點(diǎn)布置更為多樣化的高質(zhì)量練習(xí)，同時(shí)發(fā)掘?qū)W生生成中的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方式的選擇，做到因材施教，促進(jìn)不同學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力，全面提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。

（一）多樣化的練習(xí)反饋

“云幫扶課堂”中班級(jí)數(shù)量較多，為了更好、更及時(shí)地反饋學(xué)生整體掌握情況，我們一般會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)選擇較為方便快捷的反饋方式。比如，口頭即時(shí)作業(yè)采取化整為零的形式，讓學(xué)生與同桌或小組成員提煉所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)如何利用轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算、如何推導(dǎo)三角形面積公式等，以發(fā)揮學(xué)生互評(píng)的能力。再如，以選擇或者判斷的形式呈現(xiàn)客觀性作業(yè)，批改及時(shí)、反饋到位，培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)的能力。

“鼓要打在點(diǎn)上，笛要吹到眼上?！鳖}目數(shù)量不求多，而要緊扣課堂基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。我們會(huì)在知識(shí)講解完成后安排5—10分鐘的過(guò)關(guān)小練習(xí)。助教教師及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的普遍性、典型性錯(cuò)題，大家一起糾錯(cuò)，充分發(fā)揮不同班級(jí)不同學(xué)生的最大潛力。我們還充分挖掘各個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生資源，讓這部分學(xué)生有機(jī)會(huì)成為“小老師”，以強(qiáng)帶弱，發(fā)揮小組互助學(xué)習(xí)的功能與作用，使得人人都在原有基礎(chǔ)之上得到提升。

每次“云幫扶課堂”課尾都留有幾分鐘的答疑時(shí)間，供學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，盡量讓學(xué)生做到當(dāng)節(jié)課當(dāng)堂清，減輕助教教師課后輔導(dǎo)的壓力，幫助學(xué)生養(yǎng)成“每課提出一個(gè)好問(wèn)題”或者“說(shuō)說(shuō)我的不懂之處”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）充分發(fā)掘?qū)W生生成

隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需要對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理。由于幫扶班級(jí)學(xué)生的整體水平相對(duì)較弱，知識(shí)梳理就尤為重要。一般地，階段新知（以單元為板塊）學(xué)習(xí)后，我們會(huì)讓學(xué)生先自我梳理對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，對(duì)覺(jué)得有困難的內(nèi)容可以備注具體情況，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我梳理習(xí)慣。收集匯總后，再由“小老師”展示以思維導(dǎo)圖形式梳理知識(shí)，形成較為完整、清晰的知識(shí)體系的方法。這樣的學(xué)生講解示范可以起到較好的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)更多的學(xué)生掌握自我梳理與辨析的本領(lǐng)。

練習(xí)中的很多題目也從學(xué)生中來(lái)。助教教師組織學(xué)生收集覺(jué)得疑惑、易錯(cuò)、易混淆的知識(shí)或者題目，制作“易錯(cuò)題任務(wù)單”。學(xué)生自行認(rèn)領(lǐng)“易錯(cuò)題任務(wù)單”，厘清易錯(cuò)題涉及的知識(shí)，再根據(jù)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分享這樣的易錯(cuò)題如何正確解答。比如，五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，有學(xué)生提出這樣的易錯(cuò)題：把5千克糖平均分給8個(gè)人，每人分得這些糖的（）（）[每人分得（）（）千克糖]。認(rèn)領(lǐng)了這一“易錯(cuò)題任務(wù)單”的學(xué)生先是梳理了關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)，找到此題易錯(cuò)的原因，即對(duì)“分?jǐn)?shù)既可以表示量與量之間的關(guān)系，也可以表示具體量”掌握不佳;接著，提出這種易錯(cuò)題的解答要點(diǎn)，即要關(guān)注“單位”。同齡人的思維方式相對(duì)比較接近，這樣的交流與分享更接地氣、更有人氣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！靶±蠋煛钡玫搅颂嵘?，“小學(xué)生”得到了發(fā)展。一舉兩得的做法非常受學(xué)生歡迎，加入認(rèn)領(lǐng)“易錯(cuò)題任務(wù)單”行列的學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分體現(xiàn)。

我們還將“云幫扶課堂”視頻以學(xué)習(xí)內(nèi)容為標(biāo)題加以保存，方便學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生利用回放功能進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”?？紤]到幫扶班級(jí)之間切實(shí)存在的差異，部分班級(jí)還可以合理利用時(shí)間進(jìn)行機(jī)動(dòng)課、拓展課的回看。更多學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)為學(xué)生提供了更多樣的選擇，讓教真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

“‘1+N云幫扶課堂”模式，既最大限度地實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射，又很好地克服了一般線上教學(xué)缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的弊端，真正實(shí)現(xiàn)了教育均衡從理念向?qū)嵺`、從形式向?qū)嵸|(zhì)的轉(zhuǎn)變，是線上線下混合教學(xué)的有效實(shí)踐。我們將進(jìn)一步推廣、完善云幫扶項(xiàng)目，以期幫助到更多的學(xué)生和教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在地區(qū)的全覆蓋，踐行教育均衡。

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