巧用支架，習(xí)悟方法，實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化

翟翠敏

[摘 要]統(tǒng)編教材閱讀策略單元中的助學(xué)系統(tǒng)，給課文學(xué)習(xí)提供了一個全方位的方法支架。教師要充分借助這一支架，根據(jù)閱讀提示、課文批注、學(xué)習(xí)伙伴、課后鏈接等搭建起課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，循序漸進地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的“感知—學(xué)習(xí)—實踐”的能力形成過程。

[關(guān)鍵詞]助學(xué)系統(tǒng);教學(xué)支架;閱讀能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0069-02

為培養(yǎng)學(xué)生成為積極的閱讀者，統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地編排了系列閱讀策略單元，成為諸多創(chuàng)新設(shè)計中最令人矚目的一個閃光點。教材從三年級始，在每個年級的上冊分別編寫了“預(yù)測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀”四個閱讀策略單元。這些單元的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)閱讀策略，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教給學(xué)生閱讀的技巧和方法。面對嶄新的單元內(nèi)容，如何領(lǐng)會編者意圖，開展教學(xué)實踐，落實課程目標(biāo)呢？現(xiàn)以四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達》為例談?wù)勯喿x策略的教學(xué)問題。

一、基于單元整體的教學(xué)解讀

整體教材觀是教師教好統(tǒng)編教材必備的一項基本功，而單元視域的解讀是讀懂教材最重要的環(huán)節(jié)。

本單元是“提問”策略單元，這是繼三年級首次接觸“預(yù)測”策略單元之后，學(xué)生和閱讀策略的又一次相遇。這里的“提問”不是一般意義上的提問，它是作為一種閱讀能力來培養(yǎng)的。單元頁語言寥寥但指向明確，“為學(xué)患無疑，疑則有進”的人文主題，點明了問題意識在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性;“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的語文要素則鮮明彰顯了教學(xué)目標(biāo)。從每篇課文的閱讀提示可以看出，本單元的四篇課文分別從“嘗試提問—學(xué)習(xí)提問—指導(dǎo)提問—實踐提問”四個目標(biāo)層級逐步落實提問閱讀方法的學(xué)習(xí)和運用，其要求和層次是各不相同的。

首篇課文《一個豆莢里的五粒豆》，只以一個淺問題的引入來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對提問沒有做任何形式的要求;第二篇課文《蝙蝠和雷達》和第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，共同指向提問方法的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，但細(xì)節(jié)又有所不同，前者重在引導(dǎo)學(xué)生從多個角度提出問題，后者重在指導(dǎo)學(xué)生提出有價值的、對理解課文有幫助的問題;略讀課文《蝴蝶的家》指向的是遷移運用，鼓勵學(xué)生提出有思考價值的問題并嘗試解決。四篇課文既有共性單元目標(biāo)，又各有鮮明的個性目標(biāo)。

《蝙蝠和雷達》作為第二篇課文，是在學(xué)生初步嘗試從內(nèi)容方面進行提問基礎(chǔ)上的一個順承，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度提問，這和單元閱讀要素高度契合，所以此篇課文有著至關(guān)重要的教學(xué)價值。

二、善用助學(xué)系統(tǒng)搭建教學(xué)支架

助學(xué)系統(tǒng)是教師教學(xué)的說明書，讀懂用好，“怎么教” 將不再是困惑?！厄鸷屠走_》的助學(xué)系統(tǒng)有三處：第一處，閱讀提示。明確提示學(xué)生可以對課題和內(nèi)容進行提問，這是對《一個豆莢里的五粒豆》 “從內(nèi)容方面進行提問”的一個延續(xù)。第二處，課文批注。四個批注均是問句，以真實閱讀的樣例作為提問示范，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提問。第三處，學(xué)習(xí)伙伴。課后習(xí)題聚焦問題清單，引導(dǎo)學(xué)生借助旁批中學(xué)習(xí)伙伴的思維過程，分析小組問題清單，啟發(fā)學(xué)生還可以從課文的寫法、閱讀啟示等其他角度進行提問。第四處，課后文段。充分運用課后拓展閱讀《它們是莖，還是根？》的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試運用學(xué)習(xí)所得，從不同角度提出問題、整理問題、解決問題，在實踐中提高學(xué)生提問的水平，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)換。

可以說，助學(xué)系統(tǒng)循序漸進地對學(xué)生進行了學(xué)習(xí)引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，給課文學(xué)習(xí)提供了一個全方位的方法支架，這支架就是教師教學(xué)的一個強有力的支撐。而《它們是莖，還是根？》的提問實踐，讓這篇課文的教學(xué)自成一個由學(xué)到用的方法綜合小體系，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個完整的“感知—學(xué)習(xí)—實踐”的能力成長過程。

根據(jù)單元整體視域的解讀和對助學(xué)系統(tǒng)的分析，我們的策略教學(xué)目標(biāo)可以精準(zhǔn)確定為：

1.借助問題批注樣例，嘗試對課文不理解的地方進行提問，讀懂課文內(nèi)容。

2.借助課后問題清單，學(xué)習(xí)在閱讀中從不同角度提出問題。

3.梳理小組問題清單，重點學(xué)習(xí)從寫法的角度提問。

4.利用課后閱讀文段，實踐運用從不同角度提問的方法，實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化。

助學(xué)系統(tǒng)就是教師的教學(xué)線索。教師根據(jù)助學(xué)系統(tǒng)完全可以搭建起課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)支架。

（一）按照閱讀提示初讀，嘗試采用旁批提問

上課伊始，教師可以借助助學(xué)系統(tǒng)中的閱讀提示直奔主題，讓學(xué)生按閱讀提示的內(nèi)容進行初步閱讀，在不明白的地方提出問題，嘗試按照旁批的樣式，把問題寫在自己的問題條上，讓思維留痕。之后，學(xué)生通過再讀課文自行解決問題，并和全班同學(xué)交流解決問題的方法，加深對課文的理解，從而掌握課文主要內(nèi)容，完成第一個教學(xué)目標(biāo)。

（二）出示課后問題清單，了解提問的三個角度

課后問題清單是教學(xué)的主要支撐，是學(xué)習(xí)提問方法的主要載體。教師要圍繞問題清單做好四步教學(xué)。

1.出示課后學(xué)習(xí)小伙伴的對話。提問：這是一個小組的同學(xué)在讀完這篇課文后，根據(jù)提出的問題列的一個清單。讀一讀小伙伴的提示，你知道他們分別是從哪些角度提問的嗎？

結(jié)合課后的“問題范例”，讓學(xué)生理解提問有不同的角度，使學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識。

2.分析總結(jié)三種角度提問的方法。提問：你們對哪個角度的提問最熟悉？

在交流中教師隨機總結(jié)并強化三種角度提問的方法。

針對內(nèi)容的提問：讀書中我們針對文章內(nèi)容產(chǎn)生的思考，一般通過認(rèn)真讀課文或者查找資料就能得到答案。讀書過程中我們最經(jīng)常進行的提問就是針對內(nèi)容的提問。

聯(lián)系生活進行的提問：我們讀到文中某個地方受到啟發(fā)，然后和我們的生活聯(lián)系起來提出問題。這些問題會讓我們更積極地去生活中探索、研究，帶給我們更豐富的知識和更多的啟示。

針對寫法的提問：就是作者在寫文章時是怎么用詞用句、怎么處理詳略，怎么寫開頭，怎么寫結(jié)尾的。簡單來說，就是他為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。

3.梳理小組問題清單。要求：請大家拿出自己的問題清單，在小組內(nèi)交流一下，看看大家分別是從什么角度提問的，然后分類擇優(yōu)貼到小組問題清單里。

這個過程看似麻煩費時，但對增強學(xué)生的問題辨析和評判能力有很大的促進作用。

4.從實踐中找出學(xué)習(xí)難點。提問：面對各小組展示的問題清單你們有什么發(fā)現(xiàn)？大家覺得針對哪個角度的提問比較難？

對清單的觀察，能夠促進學(xué)生不斷深入思考問題，不斷明晰探索的方向。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)看似簡單，卻非常重要。四年級的學(xué)生第一次進行提問的專項訓(xùn)練，提問往往局限在內(nèi)容的角度，缺乏多角度質(zhì)疑的意識，尤其是從寫法的角度提出問題，更是大多數(shù)學(xué)生的短板。教師要順學(xué)而導(dǎo)，順學(xué)而教，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。

（三）聚焦提問難點，重點學(xué)習(xí)從寫法角度提問

聚焦并分析本課的“多角度”——內(nèi)容、寫法、啟示三個角度，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點是在對寫法的提問上。寫法的角度既包括課文的結(jié)構(gòu)，也包括課文的用詞、組句、構(gòu)段等。“初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中是小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的要求，要讓四年級的學(xué)生嘗試著從寫法的角度提問，超出了他們的 “現(xiàn)有發(fā)展水平”。所以，教學(xué)中教師要側(cè)重寫法提問的指導(dǎo)，設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容，給例子，教方法，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的生長。

1.針對詞語進行提問。

課件出示：“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。”

你從這句話中感受到了蝙蝠的什么特點？你覺得哪個詞用上后更能體現(xiàn)它飛行技術(shù)的高超？為什么這里要用上“極細(xì)”呢？用上“極細(xì)”有什么好處呢？

2.針對句子進行提問。

圍繞一些寫得好的句子，也能提出關(guān)于寫法方面的問題。課件出示設(shè)問句“在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示”和陳述句 “原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示，在漆黑的夜里飛機才能安全飛行”。

對比這兩個意思相同的句子，你覺得哪個句子更吸引你？為什么？嘗試提一個寫法上的問題。

3.針對段落進行提問。

作者除了遣詞造句，還在段落的寫作上有獨到之處。對于課文的4、5、6自然段，默讀了解這幾段主要寫了什么？你能針對這三次實驗提一個關(guān)于寫法上的問題嗎？誰來解答？

4.針對篇章進行提問。

課件出示：“晴朗的夜空出現(xiàn)兩個亮點，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來隆隆聲，這是一架飛機在夜航?！?/p>

文章寫蝙蝠和雷達，為什么要寫飛機夜航呢？全班討論，解開疑惑。

5.運用課后文段資料，嘗試多角度提問。

出示學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀短文《它們是莖，還是根？》，從不同角度提出問題，寫在旁邊和文后。對問題進行分類交流，讓學(xué)生進一步體會到，每個問題都會讓我們的思考更深刻。

提問是為了更好地理解文章內(nèi)容，理解文章內(nèi)容離不開有效的提問。教師對學(xué)生的提問不要置之不理或懸而不決，要重視學(xué)生的問題，讓學(xué)生切身體會到提問在閱讀中的價值，這樣才能循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生的提問向有序、優(yōu)質(zhì)的方向發(fā)展，才能真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）