大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)探究

張曉慧 欒嵐 岳鐵艷

摘 ? ?要：混合式學(xué)習(xí)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，融合了面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造了一個多元、靈活、高效、自主、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將是提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。然而，在混合式學(xué)習(xí)的實施過程中，也暴露出諸多問題。文章分別從學(xué)生、教師、管理者視角分析當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)中存在的問題并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);大學(xué)英語;問題與對策

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）07-0066-02

一、引言

21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在我國高校教學(xué)中得到了普遍的應(yīng)用，更成為影響外語教學(xué)的重要因素。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，這種互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以解決教學(xué)資源單一、課堂容量小、課時不足等問題，還可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但在教學(xué)實踐中，由于“教師授課過多依賴多媒體、學(xué)習(xí)者的興趣和熱情逐漸消退、缺乏與教師的互動、荒廢資源、學(xué)習(xí)節(jié)奏紊亂”等原因，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境漸漸失去了它的活力[1]。因此，教育工作者開始反思當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并試圖構(gòu)建一個更為有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在這種情況下，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，混合式學(xué)習(xí)“為教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)與學(xué)習(xí)指明了方向”[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，將線上異步學(xué)習(xí)與線下同步學(xué)習(xí)完美結(jié)合在一起，并將各自的優(yōu)勢最大化，既有助于教師構(gòu)建多樣的教學(xué)模式，又為學(xué)生營造了一個多元、靈活、高效、自主、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)與e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）進行反思后出現(xiàn)的新術(shù)語，它在教育界已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但至今尚沒有一個統(tǒng)一的定義。混合式學(xué)習(xí)自2003年進入我國后，引起了教育界的高度重視，國內(nèi)學(xué)者何克抗、黎加厚、李克東等分別對混合式學(xué)習(xí)進行了界定。何克抗認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)和e-Learning的普及賦予了混合式學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵”，他指出“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”[3]。李克東認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)可以看作面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning或e-Lea-rning）兩種方式的有機整合，其關(guān)鍵是適當(dāng)?shù)剡x擇與組合媒體，以實現(xiàn)最小的可能成本和最高的學(xué)習(xí)效果”[4]。黎加厚則更傾向于把Blending Learning翻譯為“融合性學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為“融合性學(xué)習(xí)就是把各種教學(xué)要素進行優(yōu)化組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”[5]。

雖然不同學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)理解不同，但從以上定義的梳理中不難看出，混合式學(xué)習(xí)是以信息技術(shù)為依托，將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)進行多維度的深層次融合。在融合的過程中，注重技術(shù)、媒介、資源、方法上的選擇和優(yōu)化組合，以實現(xiàn)最低的學(xué)習(xí)成本投入并獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。此外，混合式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生和教師的雙主體作用，既要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只有將二者結(jié)合起來，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進合作式學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)存在的問題及應(yīng)對策略

混合式學(xué)習(xí)有著其他學(xué)習(xí)方式不可比擬的優(yōu)勢。然而，在有效整合技術(shù)與外語教學(xué)的探索之路上遇到了很多的挑戰(zhàn)，也暴露出來不少的問題，這些挑戰(zhàn)和問題如得不到重視和解決將嚴(yán)重影響混合式學(xué)習(xí)中各個要素的和諧統(tǒng)一，也會阻礙混合式學(xué)習(xí)的完善和發(fā)展以及混合式學(xué)習(xí)的實施效果。

（一）基于學(xué)生視角分析

混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)以及基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)兩種模式，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都留在網(wǎng)上需要學(xué)生自主完成，這就對學(xué)生的自我管理能力提出了更高的要求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式不僅要求學(xué)生要了解自己的學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇合適的學(xué)習(xí)策略，還要求學(xué)生要具有評價、反思學(xué)習(xí)過程的能力，對不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。然而，因為受到初、高中時期學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，很多學(xué)生都不具備自主學(xué)習(xí)能力，在時間管理、自我約束力等方面都表現(xiàn)得差強人意。在當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)模式下，教師會通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將知識的獲取放到課前完成，課內(nèi)主要開展互動式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化?？梢哉f，課前的自主學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，沒有課前的知識獲取，就沒有課上的有效互動，更談不上知識應(yīng)用能力的提高和各項技能的掌握。因此，自我管理能力差的學(xué)生很難在混合式學(xué)習(xí)模式下得以“生存”，如不采取正確的應(yīng)對策略，混合式學(xué)習(xí)將無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

基于此，一方面，教師應(yīng)加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)管，對自我約束力極差，在教師多次提醒下都不能按時完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，必要的時候可以在期末考試中扣除一定的分值，以示懲戒。另一方面，教師可以考慮將元認(rèn)知策略培養(yǎng)納入混合式教學(xué)中，元認(rèn)知策略被認(rèn)為是一種“高層次實施性技巧，可以對學(xué)習(xí)進程進行計劃、規(guī)范和監(jiān)控指導(dǎo)”[6]。顯然，元認(rèn)知策略能使學(xué)習(xí)者更好地管理語言學(xué)習(xí)過程，這正是混合式學(xué)習(xí)要求學(xué)生所具備的能力。所以采用元認(rèn)知策略，提高學(xué)生元認(rèn)知意識，是提高學(xué)生自我管理能力的有效途徑，為混合式學(xué)習(xí)模式的順利實施提供保障。

（二）基于教師視角分析

作為外語教學(xué)信息化的產(chǎn)物，混合式學(xué)習(xí)必然會對教師提出新的要求和挑戰(zhàn)。教學(xué)活動是否能夠順利實施，教師是其中一個最為重要的變量。然而，部分教師思想比較保守，不愿意接受外語教學(xué)信息化這一轉(zhuǎn)變，認(rèn)為信息化的課堂只是曇花一現(xiàn)，這種錯誤的觀念會嚴(yán)重影響信息技術(shù)和外語教學(xué)的有效融合;也有部分教師雖然接受了混合式學(xué)習(xí)，但仍未徹底理解混合式學(xué)習(xí)的含義，導(dǎo)致混合“形式化”。所以，外語教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識信息技術(shù)為英語教學(xué)帶來的新機遇，接納這種新型的學(xué)習(xí)方式。此外，為了實現(xiàn)教學(xué)上真正意義的混合，教師也必須認(rèn)識到混合式學(xué)習(xí)并不是將信息技術(shù)簡單地疊加在教學(xué)中，而是要從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)絕不是面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是有關(guān)教學(xué)各個方面、各個維度的深度融合。

外語教學(xué)的信息化改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，也改變了他們獲取知識和信息的方法和手段，這也要求作為教學(xué)另一主體的教師重新思考、定位自己在混合式學(xué)習(xí)模式中的角色和地位。任何一種學(xué)習(xí)方法的有效實施都離不開教師這一關(guān)鍵角色，所以混合式學(xué)習(xí)成功與否很大程度上取決于教師是否能實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。首先，在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多合作交流的機會，讓學(xué)生在課下通過互動協(xié)商共同完成小組任務(wù)。這樣做不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，在課堂上，教師要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣鞯膮⑴c者和組織者。教師可以通過開展項目式、探究式、合作式、任務(wù)式等多元課堂教學(xué)，實現(xiàn)課上的有效互動。最后，為了更好地將信息技術(shù)融入日常教學(xué)中，教師還要積極參加各種培訓(xùn)，通過各種渠道不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）基于管理者視角分析

當(dāng)前，基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺，如Blackboard平臺、藍(lán)鴿數(shù)字化校園平臺等，成為我國大多數(shù)院校實施混合式學(xué)習(xí)的主要工具。這些平臺能實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)跟蹤、信息發(fā)表、資源共享、布置批改作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、在線討論等多種功能。然而，由于教師缺乏技術(shù)支持，這些教學(xué)平臺沒有得到充分的利用。為了最大限度地實現(xiàn)平臺的有效使用，提高混合學(xué)習(xí)質(zhì)量，校方管理者應(yīng)聯(lián)合平臺設(shè)計者為教師提供多次培訓(xùn)機會，讓教師親身體驗平臺的強大功能，并熟練掌握平臺的使用方法，提高平臺的利用率，使平臺真正服務(wù)于教學(xué)。此外，雖然教學(xué)平臺上教學(xué)資源豐富，但資源針對性不強，更新速度也比較慢，不能滿足教師和學(xué)生的真正需求。針對該問題，校方可以鼓勵教師利用微信、微博、QQ、Skype等多媒體社交平臺自建混合式學(xué)習(xí)平臺，按照教學(xué)需要自行增加學(xué)習(xí)資源，彌補學(xué)習(xí)平臺的不足。

信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合可以給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，但并不一定能保證學(xué)習(xí)效果的提升或?qū)W習(xí)成績的提高。因此，想要了解混合式學(xué)習(xí)環(huán)境是否對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有積極的影響，就要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種多元的學(xué)習(xí)方式，其評價方式也應(yīng)該是多元的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)在試卷、作業(yè)等方面，更多地體現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)、課堂參與、小組協(xié)作、自我控制等各個方面。所以混合式學(xué)習(xí)的評價必須以形成性評估為主，強調(diào)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)及混合式學(xué)習(xí)參與過程，適當(dāng)降低終結(jié)性評估的分值。除了學(xué)生課上課下的表現(xiàn)外，結(jié)合英語學(xué)習(xí)平臺的在線統(tǒng)計數(shù)據(jù)，如在線討論次數(shù)、課程學(xué)習(xí)進度等，對學(xué)生進行形成性評估。這種以形成性評估為主，終結(jié)性評估為輔的評估方式不僅可以督促學(xué)生積極參與各個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助教師更好地監(jiān)督學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)情況，也必將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，混合式學(xué)習(xí)是積極應(yīng)對教與學(xué)重大變革的產(chǎn)物?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有著其他學(xué)習(xí)方式不可替代的優(yōu)勢，為大學(xué)英語教學(xué)改革注入了新的活力，然而在實際應(yīng)用中也出現(xiàn)了很多的問題，如學(xué)生自我約束力差、教師觀念陳舊、教師角色轉(zhuǎn)型失敗、教學(xué)平臺利用率低、教學(xué)資源更新滯后、評估機制單一等。這些問題如果得不到妥善解決勢必將影響混合式學(xué)習(xí)模式的實施效果，阻礙網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深層次整合。為了有效矯正這些問題，教師、學(xué)生、學(xué)校管理者應(yīng)共同努力，實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中各個要素間的平衡，讓混合式學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

參考文獻：

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