學前教育專業(yè)課程思政建設的困境與出路

張曉梅 馬雪

摘 ? ?要：幼兒身心發(fā)展的不成熟性對幼兒教師的思想道德水平提出了更高要求。課程思政是一種全新理念，將知識體系教育和思想政治教育結(jié)合起來，發(fā)揮課程的科學性和育人性。文章探討了學前教育專業(yè)課程思政的現(xiàn)實問題，在分析借鑒國內(nèi)高校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出合理規(guī)劃課程目標、構(gòu)建教師合作共同體、深化課程改革、創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式、改革課程評價方法等建議，為高校學前教育專業(yè)課程思政理念的落實提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;學前教育專業(yè);改革

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）08-0006-03

高校教育的靈魂在于德育。黨的十八大報告中首次提到要將立德樹人作為教育的根本任務。中央 16 號文件指出：“要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程?！盵1]如何有效推進高校思想政治教育、改革思政課程是各大高校廣泛關(guān)注的問題，課程思政理念應運而生。那么，何為課程思政;為什么要開展課程思政建設;面對突如其來的疫情，高校學前教育專業(yè)課程思政體系如何建構(gòu)等一系列問題都值得深入思考。

一、課程思政與思政課程

思政課程是完成立德樹人任務的關(guān)鍵課程，是指為了提高學生的思想政治覺悟，轉(zhuǎn)變學生思想，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀而專門開設的思想政治教育課。例如，高校普遍開設的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”等。思政課程的必要性和重要性毋庸置疑，但其效果似乎不盡人意。

課程思政理念受到廣泛關(guān)注得益于習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的詮釋。習近平總書記強調(diào)，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。從習近平總書記的話中可以窺見課程思政的思想內(nèi)涵，就是要堅持科學性和教育性相統(tǒng)一的原則，結(jié)合學科特色和課程專業(yè)特點，深入發(fā)掘常規(guī)課程中的思想政治教育元素，通過潛移默化等方式，向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀，傳遞正確的思想、道德觀念，發(fā)揮課程的科學性和育人性。

二、學前教育專業(yè)課程思政的現(xiàn)實問題

學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是師德師風的建設與培養(yǎng)，對學前兒童品德發(fā)展至關(guān)重要。因為學前兒童身心發(fā)展尚不成熟，不具備品德鑒別能力，其模仿性和向師性決定教師角色的示范性，教師的一言一行都影響幼兒的品德判斷和發(fā)展。學前教育專業(yè)思想政治教育的重要性由此可見一斑。

現(xiàn)階段多數(shù)高校的思政課堂，其教育效果差強人意，思政課的教學并沒有達到預期效果。隨著課程思政理念的推廣，高校學前教育專業(yè)在落實該理念的過程中，也存在一定的誤區(qū)。

一是教師對思政元素基本概念的理解存在誤區(qū)，以任務為導向，為了思政而思政，必然會出現(xiàn)“生搬硬套”的現(xiàn)象，同時也不可避免地會出現(xiàn)本末倒置，過分重視思政而忽視了課程本身的專業(yè)性要求，降低課程的效率。

二是高校學前教育專業(yè)尚未形成完整的課程思政體系，教師“各自為政”。教師多具有較強的獨立性，本著對本課程、本班級負責的原則，以自身知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，獨自開展授課工作。當多名教師共同承擔一門課程時，其弊端就得以凸顯。不同教師的教學風格不同，而且沒有整合規(guī)劃有效融入思政元素來提高教學質(zhì)量，學生所接受的思想政治教育是散亂的，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，這樣課程思政理念的落實效果幾乎是微乎其微，甚至會適得其反[2]。

三、國內(nèi)課程思政建設的成功經(jīng)驗

上海高校及其他一些地方的高校以馬克思主義學院為引領(lǐng)，以思政課為指導，堅持思政課育人與各類課程協(xié)同育人，在課程思政建設方面取得了顯著成效[3]。

（一）堅持做好頂層設計

課程思政理念的落實，得益于高校和教育部工作的有效銜接，依據(jù)高校特色對課程思政理念的落實做一個整體性規(guī)劃，才有利于該理念以自上而下的方式在高校順利進行。例如，北京聯(lián)合大學就以《關(guān)于推進“課程思政”建設的實施意見（2017-2018）》為指導，合理規(guī)劃課程思政建設思路，提出“七個要有”的發(fā)展方向，在進行頂層設計時高度重視目標設計。目標是建設的方向，高校結(jié)合自身實際情況，規(guī)劃整體目標，并分階段落實到課程思政建設的過程之中。同時，其頂層設計規(guī)劃注重以教師為主體，分工明確，充分發(fā)揮全體教職工的力量，在確保顯性思政課程建設的同時，開發(fā)各類課程潛在的思想政治教育特質(zhì)，拓寬思想政治教育方式，推進立德樹人任務建設。

（二）重視教師團隊建設

課程思政理念能否得到有效落實，關(guān)鍵在于教師。教師是否真正理解課程思政的內(nèi)涵，其參與理念落實的積極性、主動性等因素，對課程思政理念落實成效起到?jīng)Q定性作用[4]。高校在進行課程思政建設時有效發(fā)揮了教師的主體性作用。例如，上海交通大學創(chuàng)造了適合本校的“1+4”教學模式，以黨委書記、校長等管理者及廣大教師為主體，形成教師團隊，致力于打造教師共同體。該團體的所有成員擁有一致的教育目標與教育任務，輪流授課，共同對全體學生進行思想政治教育。隨著該模式的逐漸成熟及其可復制性，華北電力大學、復旦大學及華南農(nóng)業(yè)大學等眾多高校紛紛效仿，成立以黨委工作部為代表的相關(guān)部門，推動師德師風建設，促進課程思政理念的落實。蘭州大學以課程思政示范課講課比賽為依托，鼓勵廣大教師充分發(fā)掘課程的德育資源，落實課程思政理念，既提高了教師參與課程思政建設的積極性，促進了教師和管理者之間、教師之間的交流互通，又使優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗得以傳播。因此高校還需要總結(jié)優(yōu)秀教師的課程思政授課經(jīng)驗，為其他教師提供經(jīng)驗參考。

（三）深化高校課程改革

課程思政倡導在各類課程中滲透思想政治教育，需要高校深入開展課程改革，將蘊含在各類課程中的德育元素挖掘出來，充分實現(xiàn)各類課程的德育作用。德育元素本身就存在于各類課程之中，教師所要做的就是把它們找出來，在總結(jié)提取的基礎(chǔ)上加以有效利用，如果將傳統(tǒng)思政課程的要素生搬過來，這樣就違背了課程思政的初衷。在課程改革層面上，各高校重點打造了60 多門“中國系列”課程，并在全國進行推廣，使得課程思政理念在高校的落實成為可能。各高校還高度重視專業(yè)課的教學設計，大膽探索適合課程思政理念推行的教學設計。例如，上海中醫(yī)藥大學結(jié)合“人體解剖”的特點，以了解捐獻過程及意義為切入點，在進行知識傳授的同時實現(xiàn)思想政治教育。復旦大學挖掘“經(jīng)濟與社會”的思政元素，促進學生將所學經(jīng)濟學知識遷移到我國市場經(jīng)濟道路的探索中來。長沙理工大學在深入挖掘已有教材的思政資源之外，還進行了教材的開發(fā)，如《機械類專業(yè)“課程思政”案例（第一輯）》等。因此，落實課程思政理念，需要高校深化課程改革，挖掘已有課程的思政資源，適當開發(fā)新教材，以適應課程思政理念落實的需要。

四、學前教育專業(yè)課程思政體系建構(gòu)

突如其來的疫情改變了學校上課的方式，對課程思政建設提出了更高的要求。在這種特殊的情況下，學前教育專業(yè)如何建構(gòu)課程思政體系是值得深入思考的一個問題。

（一）合理規(guī)劃學前教育專業(yè)課程思政的目標

課程思政建設具有全局性和全方位性，高校進行目標規(guī)劃與設計時要堅持整體設計原則，明確學前教育專業(yè)各門課程之間的聯(lián)系，有效整合課程之間的德育要素，發(fā)揮其整體功能。明晰課程思政建設對高校育人的要求，即這種育人是一種全程性的育人，貫穿于課堂、實踐及科研等一切活動過程之中。要注意思想政治教育的主陣地是思政課程，課程思政是作為思政課程的補充和促進，切忌過分強調(diào)課程的思政作用而忽視了課程傳遞給學生的知識技能的基本要求。要明確學前教育專業(yè)課程思政的目標是培養(yǎng)思想覺悟高、堅持社會主義核心價值觀并將其踐行到教育教學工作中的學前教育教師。因此，高校學前教育專業(yè)的教師要能在進行專業(yè)課程教學的過程中主動納入社會主義核心價值觀等思想政治教育要素。同時在學前教育專業(yè)課程目標規(guī)劃與設計上要體現(xiàn)社會主義核心價值觀的要求以及民族復興的歷史任務，并將其作為課程思政的講解內(nèi)容。

（二）組建教師合作共同體，發(fā)揮教師主體作用

學前教育專業(yè)教師是實施本專業(yè)課程思政的中堅力量。高校要注重聯(lián)合全體學前教育專業(yè)教師的力量，將其團結(jié)起來，共同挖掘?qū)W前教育專業(yè)課程的思政元素，共同探討課程思政的落實辦法，實現(xiàn)專業(yè)內(nèi)任課教師的思政理念協(xié)調(diào)一致。同時要實現(xiàn)學前教育專業(yè)教師與思政課教師、校領(lǐng)導之間的交流溝通，融立德樹人的德育理念于學前教育專業(yè)課程之中，使專業(yè)課程和思政課程在政治方向、育人方向及文化方向等方面保持高度一致。高校須著力打造包括校領(lǐng)導、學前教育專業(yè)教師及思政課教師等在內(nèi)的教師共同體，以此推動師德師風建設。此外，可以組織學前教育專業(yè)教師開展課程思政示范課講課比賽，集思廣益，共同挖掘?qū)W前教育專業(yè)課程的思政資源，傳播優(yōu)秀教師的課程思政經(jīng)驗。

（三）改革學前教育專業(yè)課程，挖掘課程的德育元素

落實課程思政須改革專業(yè)課程，充分挖掘可用的德育資源。例如，高?？蓪⑾嚓P(guān)教育政策、法律法規(guī)及現(xiàn)實生活中的典型案例納入課程體系，并滲透思想政治教育。時代和社會的變化要求國家的政策及法律法規(guī)也要與時俱進，因此具有時效性的國家政策及法律法規(guī)可以成為學前教育專業(yè)重要的課程資源[5]。可以將社會典型事件、案例融入到法律法規(guī)及國家政策的學習過程中。以備受關(guān)注的幼兒園教師“虐童”事件為例，學前教育專業(yè)的授課教師可以就此引導學生開展深入討論，鼓勵學生各抒己見，教師對學生進行適當引導，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，強化其對社會主義核心價值觀的認可。同時，強化學生法治觀念，讓學生認可法律法規(guī)，并對其產(chǎn)生敬畏。學前教育專業(yè)教師可帶領(lǐng)學生仔細研讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等政策及相關(guān)法律法規(guī)，使學生對幼兒園教育工作的重點內(nèi)容有整體性把握，明確幼師的工作職責，堅持師德為先、依法執(zhí)教[6]。

（四）創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式，發(fā)揮網(wǎng)絡及幼兒園的作用

信息技術(shù)的發(fā)展，為教育事業(yè)發(fā)展提供全新的資源和平臺。尤其在疫情背景下，線上教學的優(yōu)勢凸顯出來。因此，高校課程思政理念的貫徹落實也要與時俱進，創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式，充分利用網(wǎng)絡媒體開展教學，實現(xiàn)思想政治教育不斷線。此外，學前教育專業(yè)課程內(nèi)容包羅萬象，又具備極強的理論性，若僅僅將這些知識的學習停留在理論層面，對學生日后從事相關(guān)教育教學工作無益[7]。因此，學前教育專業(yè)教師在教學過程中須重視理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新課程內(nèi)容設計，把課堂搬到幼兒園，帶領(lǐng)學生走出去，深化學生對理論知識的理解，做到理論聯(lián)系實際。

（五）改革課程評價方法，突出表現(xiàn)性評價的價值

落實課程思政還需在課程評價上下功夫。傳統(tǒng)的結(jié)果性評價注重對專業(yè)知識技能的考查，存在學生思想意識層面評價缺失。相反，過程性評價即表現(xiàn)性評價能很好地彌補這一缺點。表現(xiàn)性評價強調(diào)教師讓學生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況。這正是落實課程思政所需要的評價方式。在貫徹表現(xiàn)性評價的過程中，不僅要評價學生學前教育專業(yè)理論知識的掌握情況，更重要的是評估學生對知識的理解與運用能力，以及能否將課程中潛在的品德認知轉(zhuǎn)化為良好的品德行為。唯有如此，方能夠在真正意義上考查學前教育專業(yè)課程思政的實施情況，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整設計思路，最終將課程思政的理論圖紙筑成實踐的高樓大廈。

總之，學前教育專業(yè)課程思政建設在學前教育專業(yè)學生德育中發(fā)揮舉足輕重的作用，對學前教育事業(yè)的發(fā)展及幼兒良好行為習慣和道德品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，是高校必須重視的問題。學前教育專業(yè)課程思政理念的落實需要專業(yè)全體教師及相關(guān)教職人員的共同努力，需要做好頂層設計和課程改革工作，全面認識課程思政的內(nèi)涵，充分挖掘課程的德育元素，真正實現(xiàn)提高學生思想政治覺悟的目的。

參考文獻：

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編輯∕陳晶