高中歷史教學中培養(yǎng)時空觀念核心素養(yǎng)的實踐

祁黃騫

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史也迎來了教學變革。而歷史學科最重要的特征，是對學生歷史時空觀念的培養(yǎng)，這是當前高中歷史教師普遍關(guān)注的重點課題。時空觀念素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生具備良好的時空觀念，能夠有效地進行史料分析，理解歷史發(fā)展規(guī)律，進而對歷史事件有更深入的認知。因此，在高中歷史教學中，對學生的良好時空觀念培養(yǎng)已成為當下重要的教學任務。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;時空觀念;核心素養(yǎng);實踐

雖然學生都懂得歷史學習的重要性，也能主動去探討歷史知識，但是在實際教學過程中，由于許多教師采用的教學方式比較單一，很多時候直接將歷史知識灌輸給學生，導致學生失去學習的耐心與動力，這不利于學生真正理解歷史事件之間的聯(lián)系。為此，本文對高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念核心素養(yǎng)展開研究具有一定的意義，有助于挖掘當前歷史教學中時空觀念培養(yǎng)存在的問題，提出相關(guān)的教學策略，優(yōu)化和完善高中歷史時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

一、歷史時空觀念核心素養(yǎng)的含義及培養(yǎng)意義

1.歷史時空觀念核心素養(yǎng)的含義

在新一輪課改背景下，時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。其中，時空觀念是由時間和空間觀念組成，主要是指在特定的時間和空間中，對歷史事件進行觀察、分析，從而對歷史事件發(fā)展的整體脈絡進行準確的把握，進而對歷史事件有更深入地認知。

2.歷史教學中培養(yǎng)時空觀念核心素養(yǎng)的意義

新課改后歷史學科越發(fā)重視對學生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中歷史學科中的時空觀念素養(yǎng)則是學生應該具備的素養(yǎng)之一，對學生時空觀念的培養(yǎng)，既是新課程改革的要求，也是學生學習歷史知識的前提。教師利用有效的教學方式培養(yǎng)學生的時空觀念，不僅可以讓學生意識到構(gòu)建歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，還可以引導學生理解歷史的變遷、延續(xù)以及發(fā)展，從而促使學生真正了解歷史、理解歷史發(fā)展的規(guī)律性。所以，在當前高中歷史教學中，教師要培養(yǎng)學生的時空觀念，使其養(yǎng)成良好的歷史全局觀，從而全面、高效地學習歷史知識。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)時空觀念核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

首先，很多高中歷史教師對于時空觀念核心素養(yǎng)缺乏正確認識。根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，關(guān)注時空觀念核心素養(yǎng)或者專門學習過時空觀念核心素養(yǎng)相關(guān)知識的高中歷史教師僅占很小一部分，而大多數(shù)的高中歷史教師對時空觀念的理解僅限于歷史年份和月份，還有一部分教師認為在教材內(nèi)容中，時間與地點都有明確描述，無需專門讓學生掌握此方面知識，從而導致在歷史教學過程中，沒有融入時空觀念核心素養(yǎng)的理念。其次，一部分教師雖然有意識在教學內(nèi)容中引入了時空觀念核心素養(yǎng)，但手段缺乏合理性，難以達到理想的效果。最后，教師在進行教學目標的實際時，缺乏對于時空觀念核心素養(yǎng)的針對性，因而導致教師在教學過程中滲入時空觀念核心素養(yǎng)時沒有具體計劃，可能只是某一節(jié)課突然想到了，就順便提一下，難以凸顯時空觀念核心素養(yǎng)的重要作用，達不到對學生的有效培養(yǎng)。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)時空觀念核心素養(yǎng)的策略

1.結(jié)合歷史教學情境，引導學生進入歷史時空

為了培養(yǎng)學生的時空觀念，教師應基于現(xiàn)有的歷史教材內(nèi)容，引入相關(guān)的歷史教學情境，以此來帶領(lǐng)學生在情境之中學習歷史知識。以“統(tǒng)一多民族封建國家的建立”教學內(nèi)容為例，這一課時內(nèi)容主要是讓學生認識秦朝統(tǒng)一的基本史實、秦朝統(tǒng)一的意義、秦朝鞏固統(tǒng)治的措施以及秦朝滅亡的原因等內(nèi)容。在教學之前，教師可以依據(jù)課程教學內(nèi)容，利用網(wǎng)絡搜索引擎，下載一些該段歷史事件的電視劇、電影或者紀錄片等內(nèi)容，并以此為教學素材，引導學生分析其中的歷史探究知識點，使學生可以知道該歷史事件發(fā)生的過程。在講解“關(guān)于多民族封建國家的建立”內(nèi)容時，就可以結(jié)合相關(guān)的視頻、圖片教學資料，設計一條時間線，引導學生按照時間線來完成歷史知識的探究，從而促使學生有序、高效的理解歷史課程知識。此外，學生也可以在分析秦朝建立的時間、過程及秦朝疆域時，結(jié)合地圖、文字等史料理解秦朝統(tǒng)一的必然性及其深遠的影響，以認識秦朝建立與多民族國家統(tǒng)一的聯(lián)系。

2.組織課堂互動與交流環(huán)節(jié)，讓學生在特定歷史時空展開思考

教師可以組織適當?shù)恼n堂互動與交流環(huán)節(jié)，鼓勵學生在特定的時空背景下去思考歷史事件的發(fā)展規(guī)律。在組織課堂互動交流環(huán)節(jié)過程中，教師應該注意互動的時間，在不影響到課程教學的前提下，多給學生自主交流與互動的空間和時間。同時，教師還應該針對課程內(nèi)容提出有效的課堂研究問題，并將問題指向歷史時空，促使學生在特定的歷史時空中展開課程內(nèi)容的學習與研究。

以“兩次鴉片戰(zhàn)爭”課程內(nèi)容為例，教師應該結(jié)合有效的課堂提問，讓學生在特定的歷史時空中思考與探究該段歷史。其中，教師應該遵循由淺到深的順序，層層深入課程問題，從而一步步引導學生對歷史事件展開研究。比如，針對鴉片戰(zhàn)爭這段歷史，教師可以先讓學生縱向分析當時中國國內(nèi)發(fā)展的歷史背景，再讓學生橫向分析當時西方國家的歷史背景，最后要求學生綜合縱向與橫向的研究結(jié)果，結(jié)合地圖去分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、過程、原因。這樣，可以讓學生對當時鴉片戰(zhàn)爭的歷史時空有深入地認知，也可以有效地培養(yǎng)學生的歷史時空觀念，讓學生更為全面的看待這段歷史。為了更好地活躍課堂氣氛，讓學生敢于參與交流與互動，教師可以抽取課堂部分時間，邀請表現(xiàn)積極的學生到講臺來發(fā)言，從而鼓勵學生說出自己的想法，激發(fā)他們的學習興趣。

3.利用小組合作學習方式，推動學生進行歷史時空探究活動

隨著高中歷史教學的不斷深入，學生要掌握的歷史知識也越來越多，教師需要指導學生合理利用合作學習方式，發(fā)揮學生的自主性和主動性，去參與歷史時空的探究活動。在小組合作學習過程中，教師需要注意合作學習任務的合理性，組內(nèi)成員的分配以及學生合作學習的動態(tài)等事宜，從而保障小組合作學習的有序開展。

以“明至清中葉的經(jīng)濟與文化”內(nèi)容為例，在教學過程中，教師可以利用小組合作學習的方式，讓學生分組探究明清經(jīng)濟與文化的歷史發(fā)展進程以及當時的歷史背景等。同時，讓學生以時間為軸來繪制相關(guān)的思維導圖，并讓學生思考和討論在橫向的歷史時空背景中，當時中西方國家的經(jīng)濟與發(fā)展情況的對比。在此過程中，為了保障組內(nèi)學生之間可以互相幫助，教師應該綜合考慮和搭配小組學習成員，盡可能將學生學習基礎好、性格開朗、組織操作水平強的學生與基礎較弱的學生組合一起，并保持適宜的小組人數(shù)，促使學生之間可以互相幫助、互相分享學習經(jīng)驗。

4.布置相關(guān)的課外實踐探討任務，培養(yǎng)學生的歷史時空意識

在實際教學過程中，歷史課程教學的時間是非常有限的，教師不可能給予學生太多自主學習的時間和空間，仍然需要學生加強課后學習與訓練。因此，在培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)時，教師可以布置相關(guān)的課外實踐探討任務，引導學生展開獨立自主的實踐探究，讓學生在實踐中養(yǎng)成良好的時空觀念。

以高中歷史“改革開放以來的巨大成就”知識為例，為了更好的讓學生了解改革開放以來的成就，教師可以要求學生利用課后時間，組織學生展開課外實踐探究活動，讓學生利用各種渠道去收集和了解改革開放以來的成就，同時，讓學生將自己的研究成果記錄下來。教師要注重時空觀念的滲透，讓學生將改革開放的歷史大事件按照一定的順序串聯(lián)起來。比如，在研究中國特色社會主義理論體系形成與發(fā)展等內(nèi)容時，教師就可以讓學生利用課余時間，尋找更多關(guān)于該段歷史的資料，并利用相關(guān)的時間軸串聯(lián)相關(guān)的歷史事件，在重要的節(jié)點上標出歷史事件的簡要內(nèi)容，促使學生對該段歷史時間有比較直觀地認識，這樣也有利于培養(yǎng)學生的時空觀念。

在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生歷史時空觀念核心素養(yǎng)并非一件易事，不僅需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教學思維，還應該學會結(jié)合有效的課程教學方式。在漫長的歷史課程教學過程中，歷史教師自身需要具備一定的歷史時空觀念的意識，并利用有效的教學方式激發(fā)學生的歷史思維，讓學生構(gòu)建出有效的歷史時空框架，促使學生按照時間順序和空間去理解歷史事件。

基金項目：本文系莆田市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題《新時代中學歷史學科育人價值引領(lǐng)下的史料教學研究》（課題編號PTGFKT20171）階段性成果。

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（責任編輯 武之華）