高校多維度美術類通識課的實現(xiàn)路徑

黃一遷

[摘 要]高校的美術類通識課近年來雖然在一定程度上得以重視且有所發(fā)展，但大多仍停留在單向的知識傳輸階段，同時內容結構單一，專業(yè)性較強。這使美術類通識課較難獲得學生的青睞和認可。本文試圖從課程內容的調整和深化、課程教授方式的拓展和突破上，尋找高校多維度美術類通識課教育的實現(xiàn)路徑，使美術類通識課打破學科壁壘，活化課程設置，以精彩的內容和豐富的手段，幫助學生理解藝術，響應國家對美育工作的指導和號召。

[關鍵詞]多維度;高校;美術類通識課;改革

近年來，學校美育在《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》的指導下取得了較大進展，但總體上看，美育仍是整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，對加強學校美育進一步提出明確要求，確立了學校美育工作以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學校教育各學段。近年來，美術教育在少兒階段的普及和深化，取得了有目共睹的成績，這與學校教育的改革，家庭、社會對少兒美術教育的重視密不可分。一方面，學校和博物館、美術館的聯(lián)系越發(fā)緊密;另一方面，隨著時代的發(fā)展和家庭可支配收入的提高，家長越來越重視孩子的藝術教育，此項支出占家庭總支出的比重也越來越高。而高校公共美術教育卻仍停留在相對落后的水平。就高校美術教育而言，通識課有著極為重要的地位，但一些美術類通識課對學生來說，選擇的依據(jù)也僅限于哪個作業(yè)量少，哪個考試易通過等。從任課教師角度看，通識課陷入了面對非專業(yè)學生不能深入講授，但內容淺顯則又引不起學生興趣的尷尬處境。要實現(xiàn)美術類通識課的多維度擴展，應從課程內容與教授方式兩個方面尋求改革和突破。

一、課程內容的調整和深化

1.實現(xiàn)課程內容的多學科交叉與融合

在課程內容的設置上，以多學科交叉的方式進行課程內涵的深化和外延的拓展，使課程豐滿立體，并增加學生的思考點，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。比如，國外的美術通史課，在專項美術史的基礎上，兼容其他學科的知識，體現(xiàn)出藝術與社會、藝術與學生之間的關系。斯坦福大學設置的美術課程中有非洲撒哈拉地區(qū)的藝術與占卜，講述了美洲文明發(fā)展的過程，闡釋了在美洲文明進程中，美洲的藝術家是怎樣運用方法和技術進行創(chuàng)作的，對考古學家等領域的專業(yè)人員怎樣促進藝術史的發(fā)展進行論證。筆者所在學校開設了以上海外灘建筑為內容的通識課，在該課程中融入外灘建筑背后的故事和上海近現(xiàn)代史，豐富課程的內涵，不僅立體化了近現(xiàn)代上海的建筑史，同時也巧妙自然地穿插了愛國主義思政教育，其內容使學生對該課程饒有興致。此外，該課程并非以建筑本身作為切入點，而是以不同畫家所繪的關于上海外灘建筑百年變遷的油畫為引子，引出要講解的建筑。根據(jù)這一設置，在教學內容中融入繪畫鑒賞和繪畫史的知識。

學科的交叉與融合可以將課程內容在最大程度上得以拓展，使單薄的課程內容豐富，增加趣味性的同時挖掘課程深度。這樣綜合性的美術類通識課旨在激發(fā)藝術興趣之外，對蘊含在藝術背后的人文精神、信仰精神、人文關懷、文化內涵、思維模式和方法進行培養(yǎng)。

2.立足富有地理空間特色的課程內容開發(fā)

美術類通識課的內容可以依托學校所在的地理空間的特色進行開發(fā)和改革。當下，每座城市和地區(qū)都在根據(jù)自身的地理空間打造各自文化、旅游等不同領域的特色。這種做法也可以遷移到美術類通識課的內容改革上，找到美術史和地域文化、地理特色、社會歷史等之間的聯(lián)系，發(fā)揮該地區(qū)的地理、文化優(yōu)勢，打造具有特色的通識課。中國每個地方都有極富特色的建筑遺存，均可轉化為相關的建筑類通識課。

根據(jù)不同地域的文化特色，可以有針對性地開發(fā)相關的通識課，如文玩、茶文化、服飾藝術、中國傳統(tǒng)繪畫等。筆者開設的外灘建筑通識課，依托上海的獨特地理位置和海派文化背景，講授上海近現(xiàn)代的建筑特色，將地域空間特色和課程內容進行鏈接的另一個優(yōu)勢，是可以更便捷地將田野考察納入到學習過程中，通過實踐的方式加深對所學知識的印象，進一步豐富課程的內容。

3.聯(lián)動藝術家的現(xiàn)當代美術史解讀

當下大多數(shù)美術類通識課仍停留在線性的或專題性的中外古代、近代美術史的講述上，鮮有現(xiàn)當代主題的課程。事實上，這部分的資源非常豐富，除了與藝術機構的合作，還可以將與藝術家的合作納入課程改革的考量范圍。比如，以經(jīng)典紅色美術作品作為課程內容，邀請藝術家進課堂，講述其創(chuàng)作的意義和背后的故事，這不僅是對當代藝術的梳理，更是生動的思政教育。此外，可以組織藝術家從現(xiàn)當代藝術作品入手，進行交流互動，讓學生體味不同時代美術作品的不同題材與內容，強調美術作品中所含的人性、人情等人文知識，獲取審美體驗和精神力量，拓展藝術視野，形成開放學識，更可以通過中國的現(xiàn)當代美術史，了解新中國美術的發(fā)展軌跡和藝術動向，培養(yǎng)對民族美術及蘊含人文精神的認同感，形成堅守、傳承和發(fā)揚光大的文化心理，堅定文化自信。

二、教授方式的拓展和突破

1.加強館校合作

美術館作為公共文化設施，日益成為區(qū)域振興與升級的重要引擎，也是有效提升公民人文修養(yǎng)，尤其是審美素養(yǎng)的重要手段。隨著當前社會對博物館、美術館文化傳播能力的認識日益深入，博物館、美術館作為公共教育機構的角色被愈發(fā)認可，美術館公共教育也由此成為美術館的核心使命。中小學和專業(yè)美術學院與美術館的合作已經(jīng)相對完備，而對于普通高校學生而言，二者之間的合作還處于零散且不成系統(tǒng)的狀態(tài)。雖然這部分人群可以納入社會性公教活動對象的考量范圍，但如果以美術類通識課作為平臺，將高校普通學生作為一個整體，加深與美術館的聯(lián)系，拓寬二者聯(lián)系的路徑，將極大程度提升美術教育的質量和效率。美術館和高校作為我國目前開展藝術教育的主要陣地，雖有各自不同的角色定位，但在藝術教育上有著共同關注的焦點，具備較強的契合度。如何完善館校協(xié)同的通識課教育體系，發(fā)揮資源整合與利用的優(yōu)勢，值得長期深入研究。

2.融入田野考察

在美術類通識課的教授方式上，以田野考察的方式進行課程外的實踐活動，將成為實現(xiàn)多維度美術教育的有效手段?？梢杂脜⒂^藝術類場館的方式，比如，配合課程的進度，參觀某些藝術場館，或某個展覽的某幾個部分，增加對課堂知識的理解;也可以用實地考察的方式進一步加深印象，如根據(jù)課程內容，對具有當?shù)靥厣慕值馈⒔ㄖ?、文化場所進行實地探訪，將田野考察引入課程，極大提升課程的參與性和趣味性。

3.整合網(wǎng)絡資源

2020年的疫情為數(shù)字美術館提供了極大的發(fā)展空間，各個國家的各大博物館和美術館都開放了網(wǎng)絡資源。美術館的數(shù)字化是未來美術館發(fā)展的趨勢，彌補了實體美術館受到時空限制的缺陷。高清作品圖、可全方位觀看的3D圖、沉浸式體驗等，均可在網(wǎng)絡上實現(xiàn)。網(wǎng)絡藝術資源在豐富美術館參觀方式的同時，也是使美術類通識教育課程多維度拓展的方式之一。靈活地運用網(wǎng)絡資源，可以使學生在課堂上觀摩精致的作品細節(jié)，知曉有趣的作品軼事，產(chǎn)生震撼的觀看體驗，進一步使教授方式多元化。

作為高校公共美術教育的抓手之一，通識課在其中扮演了極為重要的角色，對提高學生審美與人文素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。美術類通識課從單向的知識傳輸走向多維度的立體教授，可以形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的高校美育新格局。美術類通識課的深化改革，能夠健全面向人人的學校美育育人機制，縮小在大學之前或已產(chǎn)生的城鄉(xiāng)差距和校際差距，讓所有在校學生都享有接受美育的機會。

參考文獻：

[1]張曉紅.高校公共美術教育課程問題與對策研究[J].大眾文藝，2015，（02）.

[2]傅軍.當下美術館的核心使命是什么[J].上海藝術評論，2017，（06）.

（責任編輯 馮 璐）