“名著導讀”教學方法初探

杜霞

[摘 要]閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要途徑，“名著導讀”教學又是培養(yǎng)學生閱讀的關鍵。一些學?！懊鴮ёx”教學脫離文本，面目全非，很多學生離名著越來越遠。只有探尋正確的“名著導讀”教學方法，搭建閱讀平臺，激發(fā)學生閱讀興趣，增強閱讀信心，學生才能夠在閱讀實踐中拓寬視野，增加文化底蘊，提高理解鑒賞能力。

[關鍵詞]名著導讀;以讀促教;閱讀信心;閱讀情味

閱讀名著可以洗濯靈魂，開啟智慧;閱讀名著可以積淀知識，頤養(yǎng)情操;閱讀名著可以開闊視野，認識世界。閱讀名著讓人欣賞到不同的生命風景，從而使自己靈魂歡暢，精神飽滿而豐盈。初中“名著導讀”教學就像在學生心中種下一棵種子，只要教師有的放矢地去澆水、施肥、培土，相信“名著閱讀”就能生根、發(fā)芽、開花、結果。閱讀名著是學生重新塑造自我靈魂、完成自我超越、提升語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

一、挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣

初中學生文化積累少，受年齡和閱讀的影響，分析能力和鑒賞能力不高，認識和興趣大多停留在圖文階段。讓初中生去閱讀名著中的原著，篇幅的冗長，情節(jié)的錯綜復雜，都會讓學生產(chǎn)生畏難心理。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，學生樂于學習是閱讀好名著的關鍵?！懊鴮ёx”中，教師是“導”的主角，學生是“教”的主體。教師的“導”，用心于學生“興趣”，以導促教，提高學生的閱讀需求，變“要我讀”為“我要讀”，這樣的閱讀效果才能事半功倍。

1.以教帶學，讓課內(nèi)促動課外

教學中選用的“人教版部編教材”都是專家研磨，反復修訂的教材，選入的課文堪稱是學習的經(jīng)典，每一冊從古文到現(xiàn)代文都是閱讀中的精品。教師一定要抓好文中的精彩部分，調(diào)動學生閱讀相關名著的興趣。如學習《皇帝的新裝》，當孩子喊出“他什么也沒有穿??！”教師此時必須適當引導“這場鬧劇背后有一個巨人，用放大鏡理智地看這個虛偽的世界，揭示著人間百態(tài)，這個人就是安徒生，他正用他的筆寫著故事，控訴人性中的丑惡，沒有讀過《安徒生童話選》的同學，真建議你好好讀一讀，透過安徒生的筆，看一看什么是真善美，什么是假丑惡?！边@樣，很多學生閱讀的欲望被調(diào)動起來，慢慢就會喜歡閱讀。

2.習題拓展，營造閱讀名著氛圍

名著是中考必考題之一，在平時語文訓練中很容易遇到名著題。這時教師可以調(diào)動學生講故事的熱情，談見解的興致，營造一個“七嘴八舌”議名著的氛圍。把那些讀過考題中名著的學生積極性調(diào)動起來，那些沒讀過考題中名著的學生自然就很著急，閱讀探索名著的欲望就被調(diào)動起來了。如一道習題：你能根據(jù)《西游記》中故事，寫出一句歇后語嗎？《西游記》這本名著并不陌生，很多同學即使沒讀過，電視劇也看過很多遍，對里面的故事情節(jié)很熟悉，但說到“歇后語”就語塞了，讀過名著的學生張口就來，“豬八戒照鏡子——里外不是人”“猴子爬竹竿——上躥下跳”“觀音菩薩進澡堂——左右為難”“和尚打傘——無法無天”……讀過名著的學生越說越來勁，沒讀過的學生自行慚愧。這時把這道題留做作業(yè)，一定會有一部分學生會去看原著的。對于從小沒有閱讀習慣的學生，讓學生安安穩(wěn)穩(wěn)去讀一部名著很困難?！芭d趣是最好的老師”，只有想方設法調(diào)動學生的積極性，讓他們從心底想讀，名著閱讀才會起到效果。尤其作為語文教師，在閱讀課上的引導和推薦閱讀是很重要的。

二、用好名著導讀，教會學生閱讀方法

1.初始閱讀，要授之以漁

一些初一學生沒有閱讀名著的習慣和興趣，讓他們?nèi)プx名著，就是范范閱讀，讀個大概，如若考點閱讀知識，除了幾個精彩情節(jié)之外，幾乎說不出個所以然來。要想讓學生很好地閱讀名著，首要任務是教學生閱讀名著的方法，掌握閱讀名著的要點。初讀名著，可以讓學生寫讀書筆記，筆記中要有知識要點：（1）了解作者;（2）找出寫作背景;（3）概括故事梗概;（4）體會名著反映的主題;（5）找出主要人物，并列出思維導圖;（6）寫出6——10個故事情節(jié);（7）寫出其中你最感動的情節(jié)，并寫出感動你的原因;（8）把描寫細膩、感情深刻的美句畫下來，做批注，說明美句的原因，并摘抄在筆記上;（9）通讀全書后，寫一篇讀后感;（10）做一期手抄報。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。一本名著，不同的學生讀，會有不同的感悟;學生在不同的時期讀，也會有不同的體會。教師要允許學生自主體驗，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，而不能把自己的意志強加給他們。通過這十方面的要求，學生知道怎樣讀名著，讀哪些內(nèi)容，懂得讀名著不是看熱鬧，而是有任務、有目的的閱讀。

2.演課本劇，調(diào)和閱讀情趣

對于一個不太喜歡讀書的學生，即使教師把他的閱讀興趣調(diào)動起來了，可能隨著時間的推移，興趣也會逐漸變淡，或者半途而廢，開小差。為完成讀書任務，到網(wǎng)絡中摘抄，拿別人名著筆記抄襲。那么，教師就要及時搭建平臺，讓學生找到閱讀的快樂，增加讀下去的信心。名著故事性比較強，感人的地方多，我們可以采取課本劇表演的方法，以演來促讀。在閱讀中往往為了交流方便，一般是8人一小組?？梢园才旁陂喿x中或者閱讀后，把自己喜歡的章節(jié)改編成課本劇，小組成員根據(jù)自身的特點安排角色，準備道具，進行課本劇匯報表演。準備的過程中，小組成員之間會對角色安排、表演進行切磋，這就是一種對人物、對課本的再次理解?；顒右竺總€人都要參與到角色中，每個成員都要行動起來，每個成員必須通過名著閱讀再次閱讀了解人物。尤其是那些不愛讀名著的學生，因為任務的驅(qū)使也要努力去讀，在讀和演的過程中，閱讀的興致逐漸增強。

3.設置活動，增強閱讀的信心

初中名著導讀只起到一個引領的作用，學生在導讀中走進名著，回歸文本、研讀文本，這才是真正的目的。很多學生沒有閱讀的習慣，閱讀過程中會出現(xiàn)望難止步的現(xiàn)象，為了增強學生閱讀的信心，教師可以為學生提供展示自我的機會或舞臺，通過多姿多彩的活動推動學生深入閱讀。如“讀書筆記展覽”中，學生將《西游記》筆記進行展示。有的同學把教師要求十點都寫得工工整整，很清楚;有的還有自己的創(chuàng)意，加了“人物關系圖”——《西游記》中師徒四人的人物外貌、武器、前身、封佛，各自故事情節(jié)，獨自情節(jié)，一目了然;還有的同學將感人的故事加入評論和自己的看法……這樣在參觀時，孰好孰差，涇渭分明。受到表揚的學生會加倍努力，沒有受到表揚的學生也有了努力的方向。

三、制定計劃制度，促進學生主體閱讀

閱讀名著，是一個漫長而繁瑣的過程，在語文教學中是個辛苦活，尤其對語文教師而言，更是良心活。只有出色的引導和認真的督促才能產(chǎn)生良好的閱讀效果。為克服學生閱讀名著的盲目性和隨意性，防止半途而廢，可圍繞名著做閱讀計劃，為方便督促，班級成員分五個大組，每組8人。首先，每天閱讀30分鐘，約5000字，并做好閱讀筆記，每周閱讀課可展示自己的讀書筆記，交流一周閱讀心得和困惑，組長做好記錄，及時掌握學生閱讀的量和筆記情況，每個小組將“閱讀進度表”張貼在班級“公示欄”中做公示。其次，一般一個多月可閱讀一本普通的名著，為了讓閱讀更有效果，閱讀結束后，展示每位學生讀書筆記，通過傳閱、對比，學生自己找差距，小組中選出優(yōu)秀的讀書筆記班級展覽，約3天時間。再次，學生根據(jù)閱讀內(nèi)容做思維導圖，可根據(jù)人物關系做導圖，可根據(jù)情節(jié)關系做導圖，還可根據(jù)地點變換做導圖，總之選合適角度把內(nèi)容理清楚，約3天時間。最后一步，寫讀書筆記。學生根據(jù)自己的閱讀理解可從不同角度寫讀后感，這些寶貴的思想火花，就能反映學生閱讀時的思想和情感軌跡，更能提升學生的閱讀鑒賞能力。通過以上這四步計劃的詳細制定，讓學生感覺到讀書就是生活的一部分，堅持下去讀書習慣就養(yǎng)成了。此外，這幾步也是由簡入繁閱讀方法，長此以往，學生就知道如何閱讀名著了。

名著是數(shù)千年文化的積淀，閱讀名著一定要持之以恒。在平時的教學中，教師要不斷地探索和實踐，讓學生體驗到讀書的樂趣，營造“讀好書，好讀書”的良好氛圍，不斷提高學生的文學素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]湯菊華，何繼國.淺談初中語文名著導讀教學[J].新課程·教師，2011，（02）.

[2]周日紅.試論我的語文教育科學發(fā)展觀[D].湖南師范大學，2013，（07）.

（責任編輯 史玉英）