以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略

黃媛媛 曾憲迪

摘 要：以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新改革是高職各專業(yè)培養(yǎng)應用型技能人才的必然選擇，本文通過從以就業(yè)為導向進行高職英語教學改革的必要性分析入手，分析了高職英語教學現(xiàn)階段面臨的問題，從規(guī)劃課程定位、構建課程體系、形成基礎+專業(yè)相融合的課程內容、探索課程教學方法多個方面提出了以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略，供相關課程的改革參考借鑒。

關鍵詞：就業(yè)導向 高職英語 英語教學 創(chuàng)新策略

隨著高職就業(yè)生的求職壓力越來越大，學生綜合素質的選拔上更成為了企業(yè)注重的內容，在一些企業(yè)，學生能否結合專業(yè)中所學的英文詞匯完成簡單的專業(yè)口語表達，完成于工作相關的英文寫作或者郵件成為高職學生脫穎而出的核心競爭力之一。高職教育是在大量就業(yè)需求的背景下應運而生，為社會不同層次的各種崗位培養(yǎng)出高技能人才，走出一條產學結合的、具有特色的高職教育之路[1]。高職院校英語課也越來越側重于職業(yè)英語的具體英語，比之以前的英語課在課程專業(yè)上、課程實踐上更具專業(yè)特征。

1 以就業(yè)為導向進行高職英語教學改革的必要性分析

在高職院校進行學生職業(yè)英語的學習，目的就是為了使學生能在工作的環(huán)境中應用英語進行交流、協(xié)助完成工作所需事宜，是學生職業(yè)化發(fā)展道路規(guī)劃的必然選擇，也是大的就業(yè)環(huán)境下提升自己的必然選擇。借助就業(yè)為導向，對高職英語的教學內容以及教導模式進行創(chuàng)新改革是符合實際發(fā)展需要的[2]。全球化背景下，各行各業(yè)都注重采用最新的技術發(fā)展生產，必然會有許多國外先進的機器設備或者國外先進的可借鑒的技術會被企業(yè)采用，職業(yè)英語中對專業(yè)詞匯、專業(yè)術語方面的培養(yǎng)，對懂技術懂英文的專業(yè)技術人員有了越來越多的需求。以就業(yè)為導向對高職英語教育教學進行創(chuàng)新，能夠滿足人才對于提升自我的要求，也可以通過課程的實踐教學環(huán)節(jié)與專業(yè)對接，對于某些涉外有關的專業(yè)還可以形成特色專業(yè)課程，提升學生就業(yè)競爭力。

2 高職英語教學現(xiàn)階段面臨的問題

作為學習的主體，高職各個專業(yè)的學生對自己今后就業(yè)所面臨的的職業(yè)要求模糊迷茫，不知道自己應該注重培養(yǎng)哪方面的能力，但是學生普遍認為提升自己的綜合素質是良好就業(yè)的基礎這一觀點非常認同，認為提升了自身職業(yè)能力對促進就業(yè)非常有影響，經過調研發(fā)現(xiàn)高職英語教學現(xiàn)階段面臨以下幾個問題。

2.1 學生英語基礎與所對接的崗位能力要求不匹配

不同的職業(yè)對于英語的要求是不同的，有的單位對外貿易多就對英語非常重視，有的單位雖然主要業(yè)務發(fā)展在國內，但對求職者的英語水平也有一定的要求，總的來看，招聘企業(yè)對于高職學生的英語素質要求逐年呈上升趨勢。但從目前的教學效果來看，許多高職院校開設的英語課程多為通用英語課程，與職業(yè)英語相掛鉤的課時分配不足，導致學生的口語表達以及所掌握的詞匯，不能滿足日后進入企業(yè)后的工作需要，學生英語基礎與所對接的崗位職業(yè)能力要求之間存在斷層。

2.2 高職公共英語教學改革創(chuàng)新迫在眉睫

高職英語是基于應用性、實用性、實踐性為一體的職業(yè)英語，但高職英語目前的狀況是教學模式單一，信息化融合在課程中的作用不明顯，對學生所需要的崗位能力中的英語水平要求定位模糊，教師多為英語專業(yè)畢業(yè)對所教授的各個專業(yè)知之甚少，而懂得專業(yè)詞匯的教師大多從事專業(yè)課的教學工作，英語和專業(yè)兩張皮，互融性差，實用性和實踐性的要求在課程中被提及多年，但是一直沒有得到很好的落實，各種教學問題導致教學效果差強人意，高職英語課程的教學改革，尤其是顛覆性的創(chuàng)新改革越來越迫切。

2.3 對學生職業(yè)能力的挖掘不足

沒有從根本認識到英語應用能力為學生的職業(yè)能力的一個重要組成部分，沒有從職業(yè)性和專業(yè)性角度挖掘出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)點，忽視英語教育本身對學生學習能力體系以及工作能力體系構建中的一個重要作用。高職院校應該轉變原本單一化、形式化的英語教學方式，采用與學生專業(yè)更為貼合的更具針對性和實用性的英語詞匯來進行英語教學，把握專業(yè)術語、名詞。在老師的帶領下，實現(xiàn)英語知識應用與專業(yè)知識學習的融合，掌握更多的專業(yè)知識，為學生的就業(yè)發(fā)展奠定基礎[3]。

2.4 英語實踐教學的力度不夠

高職院校的英語課程定位通常為公共課程，學生對其定位也是要求能通過考試即可，并沒有深層次學習需求，再加上許多學校的英語授課教師對高職教育本身的理解不到位，造成了英語課的實踐也是停留在老師主導，學生參與或者學生聽的情況，再加上英語是一門語言學科，在教師開展實踐教學的過程中，主觀因素很大，自己探索的情況多，許多教師之間對實踐教學沒有充分的交流，實踐教學只停留在課程的表面，力度距離學生的就業(yè)遠遠不夠。

3 以就業(yè)為導向的高職英語教學創(chuàng)新策略

高職英語教學創(chuàng)新改革的目的，是為了讓學生通過對英語課程的學習，掌握職業(yè)英語在就業(yè)過程中和工作過程中的應用，突出職業(yè)英語對專業(yè)的側重，對學生實習實訓的側重，對提高學生就業(yè)能力的側重，達到提升學生綜合素質，使學生適應崗位對英語需求的教學目標，經過探索發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾個方面入手對高職英語教學進行創(chuàng)新性改革。

3.1 結合就業(yè)崗位需求重新規(guī)劃課程定位

根據(jù)就業(yè)為導向對課程定位進行重新規(guī)劃之前，應當對相關專業(yè)組成的專業(yè)群進行調研，這樣可以避免因為專業(yè)太多而造成的工作量太大導致的課程改革進度緩慢，同時也可以根據(jù)相近專業(yè)的特點分析高職英語課程中對學生應用能力培養(yǎng)的目標。課程規(guī)劃定位應當從操作能力、方法能力、實際運用能力等多個能力范疇去考慮各個專業(yè)群對接的英語能力，在課程改革中注重挖掘學生對英語興趣的培養(yǎng)，讓學生不只是為就業(yè)而學習英語，而是從終身學習的角度找到適合自己提高英語應用的技巧，側重于英語社交，英語團隊協(xié)助，崗位業(yè)務英語技能訓練的多方位課程創(chuàng)新定位。

3.2 構建基于就業(yè)為導向的高職英語課程體系

課程體系的構建充分考慮學生的個性與共性的協(xié)同發(fā)展，尤其是對英語技能水平要求高的專業(yè)要在分層次分類別搭建學生英語課程體系上下功夫，給學生提供發(fā)展平臺，構建職業(yè)生涯發(fā)展下的個性教學體系。教學體系的搭建多側重于體驗式教學模式的探索，讓學生能夠在感受專業(yè)氛圍的同時建立情境，在真正工作的環(huán)境中能夠喚起體驗式教學獲得的英語教學體驗，對整個工作氛圍不陌生，能恰到好處的把英語場景應用技巧使用到真實工作環(huán)境中。

3.3 形成基礎+專業(yè)相融合的高職英語課程內容

基礎英語課程和專業(yè)相融合的高職英語課程內容，需要將基礎詞匯與專業(yè)詞匯進行擴充，運用各種工作場景可能出現(xiàn)的對話情況以及句型句式，把英語課程學習中的聽、說、讀、寫、譯等各項技能根據(jù)專業(yè)需求進行側重點整合，可以分學習情境進行內容的規(guī)劃，也可以借助實習實訓環(huán)節(jié)對專業(yè)和英語的靈活運用進行實踐鍛煉，力求通過專業(yè)詞匯和專業(yè)情境的搭建，從產品設計、產品生產、產品運輸?shù)疆a品銷售各個環(huán)節(jié)鍛煉學生對職業(yè)英語的應用，使學生更容易身臨其境的感受英語環(huán)境，提高英語學習熱情和學習興趣，獲得工作時所需要的職業(yè)英語技能。

3.4 探索提高學生崗位能力的高職英語課程教學方法

在課堂中，借助微課動畫、情境配音、角色扮演等多種多樣的方式，教師可以借助多媒體網絡技術為學生搭建工作場景，努力營造集趣味性和專業(yè)性與一體的教學環(huán)境，注重對學生專業(yè)英語語言應用的能力的培養(yǎng)和激發(fā)，學生主動搜集與課程內容相關的短視頻、圖片、新聞、資訊等內容，讓學生在完成教學內容的同時復習專業(yè)工作情境及專業(yè)知識，通過各種形式多樣的高職英語課程教學方法提高學生崗位能力。

4 結語

經濟的全球化發(fā)展激發(fā)了各行各業(yè)對從業(yè)人員英語水平的要求越來越高，高職英語課程適應崗位需求根據(jù)就業(yè)方向對課程進行創(chuàng)新改革，是學生提升就業(yè)環(huán)境是一個關鍵途徑，提高了學生的就業(yè)技能和綜合素質，推動了職業(yè)教育教學改革的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孔艷君.構建以就業(yè)為導向的高職英語課程體系研究 [J].遼寧高職學報，2015（7）.

[2] 宋春鴻.基于職業(yè)需求導向下高職英語教學策略優(yōu)化研究[J]. 求知導刊，2015（17）：66.

[3] 銀花.探究就業(yè)導向下的高職英語教育改革[J].高教學刊，2018（6）：179-181.