黃奕霞
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科是對學(xué)生思維能力與思維方式的重要培育載體,亦是踐行新課程改革和新時代人才培養(yǎng)的重要載體?,F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尚存在諸多缺陷,數(shù)學(xué)老師需要把握數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生思維能力的必要性,在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門縝密又理性的學(xué)科,是學(xué)生邏輯性和思考深度的直接反映。基于此,筆者結(jié)合個人的六年級數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性及學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;課程改革
數(shù)學(xué)學(xué)科具有基礎(chǔ)性、抽象性的特征,這一學(xué)科教學(xué)目標不能停留于知識傳遞的層面,而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題、解決問題的正確思路。小學(xué)生尚處于思維轉(zhuǎn)變的重要階段,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維迫切需要創(chuàng)新與突破。數(shù)學(xué)老師不能將個人教學(xué)思維和數(shù)學(xué)思維強施給學(xué)生,易滋養(yǎng)學(xué)生的依賴心理并產(chǎn)生不良學(xué)習習慣,需要從學(xué)生的思維拓展著手,注重學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必要性
第一,適應(yīng)時代對人才新要求的需要。數(shù)學(xué)思維能力即學(xué)生在生活中、實踐中分析問題、探索問題的系統(tǒng)過程,是學(xué)生將所學(xué)知識帶入到待解決問題當中的能力。具體來說,數(shù)學(xué)思維能力含創(chuàng)造性思維能力、逆向思維能力和發(fā)散思維能力等多個維度,而創(chuàng)造性思維又是新時代以來國家和社會發(fā)展進步的人才重要素養(yǎng)。固步自封易被時代淘汰,唯有創(chuàng)造力和創(chuàng)新者才能助推國家發(fā)展。這就要求數(shù)學(xué)老師明晰個人肩上的重要使命,從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力著手為國家培育祖國建設(shè)的優(yōu)秀棟梁。
第二,落實新課程改革的需要。新課程改革日趨深入和深入人心的現(xiàn)實背景下,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標也應(yīng)從傳統(tǒng)模式趨向現(xiàn)代化,新課程改革中明確學(xué)科教學(xué)的三維目標,即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,三者是循序漸進又緊密相關(guān)的系統(tǒng)體系。知識與能力目標的達成是基礎(chǔ)且必要的目標,學(xué)生要掌握良好的基本技能,過程與方法是學(xué)生真正投入到學(xué)習過程中并獲得問題解決的技巧與方式,情感態(tài)度與價值觀是更深層次的把握,是在教學(xué)中鍛煉學(xué)生思維能力、核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要目標。
第三,培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的需要。學(xué)生的思維能力和敏捷性與問題解決的質(zhì)量與效率成正相關(guān)。數(shù)學(xué)老師在課堂上提出問題后,思維能力較強的學(xué)生會快速思考并形成個人問題解決的思路,理清問題的關(guān)鍵點并迅速獲得正解。思維能力相對薄弱的學(xué)生針對數(shù)學(xué)老師的問題常常找不到問題的突破口與著手點,需要多倍的時間和更復(fù)雜的思考才能解決問題。培育學(xué)生思維能力,正是提升學(xué)生邏輯性并提升學(xué)生們問題解決能力的需要。
第四,提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。六年級的小學(xué)生正處于邁入到初中階段的重要階段,數(shù)學(xué)老師要以思維能力培養(yǎng)為抓手,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。思維能力含應(yīng)用思維、邏輯思維等多個方面。在社會競爭性日趨嚴重的條件下,將思維能力培養(yǎng)滲透到生活的方方面面,能從根本提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),培育有創(chuàng)造力的、高素質(zhì)的新時代社會發(fā)展需要的人才。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略
第一,課前組織數(shù)形結(jié)合形式滲透思維能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)老師要在課前應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的形式,提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。課前教案是推動教學(xué)有序開展的重要方式,這就要求教師從課前設(shè)計著手,吸引學(xué)生課堂參與的積極性。堅持在教學(xué)活動中循循善誘的原則,能讓學(xué)生思維實現(xiàn)由淺至深的深化。例如,在六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》的內(nèi)容時,數(shù)學(xué)老師要聯(lián)系條形統(tǒng)計圖內(nèi)容幫助學(xué)生理解扇形統(tǒng)計圖適用情況,在數(shù)與形結(jié)合的情況下提升數(shù)據(jù)處理的思維能力。扇形統(tǒng)計圖的知識與能力教學(xué)目標是培育學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力,而情感態(tài)度與價值觀目標是在收集數(shù)據(jù)中培養(yǎng)獨立思考和對數(shù)據(jù)的敏感性,學(xué)會在不同情境下和不同需求下選擇合適的統(tǒng)計圖,服務(wù)于問題解決的流程。扇形統(tǒng)計圖的繪制包含觀察數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和繪制圖形幾個環(huán)節(jié),對學(xué)生的系統(tǒng)思維提出了新的挑戰(zhàn),實現(xiàn)數(shù)與形結(jié)合能引導(dǎo)學(xué)生抽象思維拓展。對六年級小學(xué)生而言,數(shù)形結(jié)合教學(xué)組織形式是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要形式,是具象思維到抽象思維轉(zhuǎn)化的重要工具。
第二,課中營造教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思維能力提升。數(shù)學(xué)老師若要實現(xiàn)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標,需要尊重六年級學(xué)生的實際狀況,在生動且代入性的數(shù)學(xué)情境下學(xué)生思維能力不斷提升。新舊數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣又層層遞進的,基于情境引導(dǎo)學(xué)生思考能豐富學(xué)生原有的知識體系,深化學(xué)生理解舊知識并引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識。數(shù)學(xué)是源于生活的知識總結(jié),運用生活中學(xué)生常見且感興趣的情境能提升學(xué)生思維活躍度。例如,在組織六年級下冊的《圓錐的體積》教學(xué)時,數(shù)學(xué)老師要帶學(xué)生梳理圓柱體積公式的推導(dǎo)過程,在情境下培育學(xué)生概括推理與創(chuàng)新能力,提升學(xué)生對新知識的掌握能力。數(shù)學(xué)老師以這樣的故事情境將學(xué)生帶入到情境下:炎熱的夏天,熊大和熊二到店里買冰激凌,熊大買的冰激凌是圓柱形的,而熊二買的冰激凌是等底等高的圓錐形的,熊二說用兩個圓錐形冰激凌換熊大的圓柱形冰激凌,熊大應(yīng)該同意嗎?學(xué)生們在有趣的故事情境下順勢代入到熊大的角色,引起激烈的爭論,對本節(jié)課圓錐體積和圓柱與圓錐體積關(guān)系產(chǎn)生了學(xué)習的興趣。新知識與舊知識的高度關(guān)聯(lián)下,學(xué)生們猜想并驗證自己的猜想,能提升個人的空間思維能力。
第三,課后實踐操作中提升學(xué)生思維能力。課堂所學(xué)知識的最終歸宿是應(yīng)用于生活當中,實現(xiàn)課堂知識與日常生活的關(guān)聯(lián)能提升學(xué)生運用知識的能力,在實踐中鍛煉個人數(shù)學(xué)思維和提升個人數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)老師在講解知識過程中引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦,在實踐中深化學(xué)生對知識的理解,將問題真正拋給學(xué)生,在反復(fù)練習和反復(fù)實操中促進學(xué)生思維拓展,提升學(xué)生的思維敏捷性。課堂中所學(xué)內(nèi)容終究是浮于認知層面,實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合,課堂中與課堂后的結(jié)合,是學(xué)生思維鍛煉的重要形式。例如,在學(xué)習六年級上冊《位置與方向》的內(nèi)容時,為讓學(xué)生具有根據(jù)任意方向和距離確定物體位置的思維能力,數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生在課后畫出學(xué)校的平面圖并熟悉學(xué)校平面圖,在腦海中能根據(jù)距離和方向判斷各個建筑物的具體位置。組織學(xué)生合作學(xué)習,考驗學(xué)生做一做的能力,在動手實踐和動腦思考中,學(xué)生互相考察對方對學(xué)校東南西北建筑物的把握情況。在課后動手操作的實踐中,學(xué)生先確定平面圖中東西南北的方向,再確定觀測點,再依據(jù)度數(shù)用比例尺畫出物體所在地點,輸出平面圖形的成果后再進行核驗,鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力,提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)造力。
總而言之,數(shù)學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造力、邏輯性培養(yǎng)的重要學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的思維能力需要數(shù)學(xué)老師花更多心思,挖掘教材中的思維能力培養(yǎng)要素,積極培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。課前組織數(shù)形結(jié)合形式滲透思維能力培養(yǎng),課中營造教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生思維能力提升,課后實踐操作中提升學(xué)生思維能力,使六年級的小學(xué)生能夠積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習當中,讓他們主動學(xué)習、樂于探究,在扎實掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時,提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。