教育戲劇“五學(xué)模式”，讓小學(xué)生在語文課堂上自由馳騁

夏芳麗

【摘要】教育戲劇簡稱D.I.E，是運用戲劇與劇場的技巧，從事學(xué)校課程教學(xué)的一種方式。語文課堂上，教師通過“觀”“講”“編”“排”“演”的“五學(xué)模式”，促進學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，讓語文課堂形式多樣化。語文教材中有部分課文和學(xué)生的現(xiàn)實生活有一定的距離，學(xué)生在理解上存在困難，通過“五學(xué)模式”，能讓語文課堂更高效。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;五學(xué)模式;語文教學(xué)

傳統(tǒng)的語文課堂缺少趣味，課堂上更多的是老師講授，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對文本進行解讀，課文分析完成也就代表了一篇課文的結(jié)束，學(xué)生在語文課上的收獲更多的是借助文本認識了部分生字新詞，在讀寫結(jié)合點進行了說話和寫話的訓(xùn)練。這樣的課堂是枯燥、乏味的。在教材中還有部分課文與學(xué)生的生活有距離，學(xué)生很難和文本產(chǎn)生共鳴，所以就更談不上理解和運用。教育戲劇“五學(xué)模式”的加入，讓語文課更加趣味化、高效化。

一、教育戲劇“五學(xué)模式”讓語文課堂熠熠生輝

語文老師在課堂上會借助教材，引導(dǎo)學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)從而達到訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。教育戲劇中的“五學(xué)模式”，包括“觀”“講”“編”“排”“演”。語文課堂上的知識掌握點和能力訓(xùn)練點都可以通過這五種模式得到有效達成。

1.仔細“觀”讓語文課堂更靈動

在語文課堂上對于文本的初步認識，老師更多的是強調(diào)“讀”，還是停留在文本層面，而“觀”則加入了體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)“觀察”。觀察就需要學(xué)生更細致地動用眼睛仔細看，動用大腦進行分析句式的特點，分析人物的情感，分析作者的創(chuàng)作背景，讓浮于表面的文字深入到學(xué)生心靈深處。

2.用心“講”讓語文課堂更深入

如果想讓課堂更深入，可以讓學(xué)生講一講課文中自己印象最深的片段或者自己最感動的地方。這一環(huán)節(jié)的處理，讓語文教學(xué)更深入一層，除了認知層面的要求還要達到理解和運用層面的要求，這正是語文閱讀能力的訓(xùn)練點，通過“講”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)探究更深入。

3.創(chuàng)意“編”讓語文課堂更扎實

語文學(xué)習(xí)的過程是一個運用知識解決問題提升能力的過程。學(xué)生可以根據(jù)文本結(jié)合自己的生活實際“編”同類型的文章或句段，也可以是借助文本進行再創(chuàng)造，拉近文本和學(xué)生的距離，如學(xué)習(xí)古詩、古文時進行創(chuàng)編，既檢測了學(xué)生對知識的掌握程度，同時提升了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

4.合作“排”讓語文課堂更有趣

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在課程基本理念中強調(diào)，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵學(xué)生自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”而在戲劇表演中學(xué)生主動認領(lǐng)角色，用心解讀劇本，在排練的過程中學(xué)生全員參與，全過程參與，全心參與，從內(nèi)心深處激發(fā)了學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

5.正式“演”讓語文課堂更活躍

語文教材中的人物形象是多樣化的，例如《將相和》中老師會進行人物分析，藺相如的人物形象是機智多謀，廉頗的人物形象是知錯能改。在教學(xué)中如果將課堂變成劇場，學(xué)生變成劇中人物，學(xué)生根據(jù)簡短的語言揣摩人物內(nèi)心的想法，加上合適的動作，在語言表達過程中也會呈現(xiàn)出人物所特有的神情，真正做到和文本的對話。

二、語文課堂教學(xué)巧融教育戲劇“五學(xué)模式”

語文教學(xué)要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在自身角色上要進行調(diào)整，不要再單一定位為“傳道受業(yè)解惑”，也不要將自己的活動范圍定位在三尺講臺，要將自己和學(xué)生有效融合，在成為指導(dǎo)者的同時也成為參與者。

1.常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練“觀”

在語文課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教材，可以引導(dǎo)學(xué)生“觀”三個方面：一是“觀”單元主題，明白整個單元的語文要素;二是“觀”課后習(xí)題，帶著問題來學(xué)習(xí);三是“觀”文本，教材是最好的例子。

2.搭建平臺展示“講”

教師要搭建各種平臺，引導(dǎo)學(xué)生來講。如，部編教材五年級下冊《田忌賽馬》課后習(xí)題就要求學(xué)生用自己的話講講田忌賽馬的故事。《跳水》課后習(xí)題也是要求根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果講講整個故事。對于課后習(xí)題中有要求的部分，我們可以訓(xùn)練“講”。如果課后習(xí)題沒有安排講的內(nèi)容，教師也可以適當(dāng)安排“講”，只有搭建了“講”的平臺學(xué)生才能把事情發(fā)展變化的過程說清楚，說具體，思維的全面性才能得到訓(xùn)練。

3.優(yōu)化整合教材“編”

為了更好地將教育戲劇的元素融入進語文課堂，教師可以把整個課堂當(dāng)作舞臺，把整個教學(xué)過程當(dāng)作是戲劇表演的過程。整篇課文也可以指導(dǎo)學(xué)生修改成劇本的形式。如部編版教材五年級下冊《草船借箭》這篇課文中，出現(xiàn)的人物有“周瑜”“諸葛亮”“魯肅”等有對話內(nèi)容的角色，為了讓情節(jié)更豐富，參與的人員更多，可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生增加旁白，增加符合情節(jié)的動作。

4.巧妙選擇路徑“排”

一是理解詞語融入“排”。如，部編版教材二年級上冊《狐假虎威》中對“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”等這些詞語的理解，就可以讓學(xué)生“排”練，這樣對詞語的理解更深入，理解也更透徹;二是理解句子融入“排”。如，部編版教材二年級上冊《寒號鳥》中引導(dǎo)學(xué)生表演“喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻住在冷得像冰窟的崖縫里，凍得直打哆嗦，寒號鳥重復(fù)著哀嚎：哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！痹诒硌葜幸龑?dǎo)學(xué)生思考：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？三是理解段落篇章融入“排”。如部編教版五年級上冊《將相和》，學(xué)生在戲劇表演中了解課文內(nèi)容，分析人物性格，將文章的重難點在表演中突破。

5.選擇適宜題材“演”

語文課堂上的教育戲劇是為了更好地服務(wù)于語文課堂，讓語文課堂更加高效、生動、有趣，所以在劇本的選擇上趨向于故事性比較強的文章、古詩、小古文。部編版語文教材中有較多情節(jié)較為豐富的文章，如部編版三年級上冊的《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》《司馬光》;部編版四年級上冊的《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》等文章都有較強的戲劇元素。

三、教育戲劇“五學(xué)模式”完善多角度評價

語文教學(xué)中，口頭表達為“語”，書面表達為“文”。在“觀”“講”“排”“演”的過程中能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，在劇本的創(chuàng)編過程中能鍛煉學(xué)生的書面表達能力。在檢測上面要結(jié)合語文課程的特點進行綜合評價，同時又要更靈活。比如，學(xué)生在表演的時候咬字的清晰度就可以結(jié)合語文朗讀的感情色彩來評價。在劇本表演的不同階段評價的標準也不一樣，準備階段更多的是評價學(xué)生的分工合作能力，在表演的過程中評價的是對文本的把握程度，在表演后可以組織學(xué)生自評、同學(xué)互評，在評價中對活動進行升華。

在教育戲劇教學(xué)思想的指引下，喚醒了兒童自我挖掘的潛力，學(xué)生在自由的空間里遨游語文課堂?！拔鍖W(xué)模式”在語文教學(xué)中的實踐運用，使得兒童的言語能力和對語文的探究精神都得以自由馳騁。

參考文獻：

[1]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與寫實[M].北京：中國戲劇出版社，2017：367.

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