踐行“鄉(xiāng)村教育”思想，培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力

龐少平

【摘要】農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)城市教育，具有一定的環(huán)境劣勢(shì)，如何在資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。本文踐行“鄉(xiāng)村教育”思想，從農(nóng)村生活、習(xí)俗等方面開(kāi)展活動(dòng)，深入開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，拓展教學(xué)“設(shè)備”，結(jié)合風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語(yǔ);劣勢(shì);表達(dá)能力

英語(yǔ)作為一個(gè)語(yǔ)言工具，要求學(xué)生能看懂英文，同時(shí)能用合適的詞匯進(jìn)行情境表達(dá)。筆者作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的英語(yǔ)老師，深刻意識(shí)到農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源匱乏，無(wú)法為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。隨著時(shí)代的進(jìn)步，家家戶戶有電視，大部分家庭都有網(wǎng)絡(luò)，虛擬世界提供的信息雖然讓學(xué)生感到一時(shí)的新鮮和好奇，但并不能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。為此，筆者結(jié)合農(nóng)村實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際生活條件，開(kāi)展生活化英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

一、捕捉常見(jiàn)場(chǎng)景，拓展資源

捕捉常見(jiàn)場(chǎng)景，本質(zhì)是情境教學(xué)，把場(chǎng)景帶入課堂，讓學(xué)生用英語(yǔ)的方式闡述思維或者表達(dá)情緒，從而彌補(bǔ)了教學(xué)資源的短缺。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面使用場(chǎng)景教學(xué)的方式，要求學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演，在場(chǎng)景對(duì)話中，練習(xí)并提高英語(yǔ)表達(dá)能力;另一方面盡可能增加資源拓展環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為后期教學(xué)提供了延伸的空間。

例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第三單元Could you please clean your room？中“Could you please…”的句式，首先理解這是一種非常禮貌的懇請(qǐng)式要求，請(qǐng)求對(duì)方做某事。生活中比較常見(jiàn)的情境是，孩子準(zhǔn)備寫(xiě)作業(yè)，家人正在看電視或者聽(tīng)廣播，懇求對(duì)方調(diào)低聲音，孩子需要說(shuō)“Could you please turn down the radio？”或者坐在教室，門外寒風(fēng)剛好直吹過(guò)來(lái)，需要跟坐在門邊的同學(xué)說(shuō)“Could you please close the door？”通過(guò)客氣的、詢問(wèn)的、請(qǐng)求的方式達(dá)到目的，讓學(xué)生意識(shí)到禮貌用語(yǔ)的重要性，同時(shí)也能靈活應(yīng)用于生活其他場(chǎng)景。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，捕捉常見(jiàn)場(chǎng)景的教學(xué)模式把生活帶入了課堂，也把課堂帶入了生活，可大幅度拓展了英語(yǔ)教學(xué)資源，也為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力提供了廣泛的視野和平臺(tái)。

二、抓住生活話題，主題交流

鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就需要教師另辟蹊徑。在農(nóng)村，不乏話題，利用抓住生活話題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)主題交流，可幫助學(xué)生把英語(yǔ)課本搬到現(xiàn)實(shí)生活中，并在生活中使用英語(yǔ)。

例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第十二單元What did you do last weekend？要求學(xué)生注意動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，詢問(wèn)上周末進(jìn)行的行為活動(dòng)，回憶動(dòng)詞過(guò)去式?？紤]學(xué)生由于平時(shí)環(huán)境缺陷不習(xí)慣直接表達(dá)，本節(jié)課要求學(xué)生以講臺(tái)作為舞臺(tái)，相互之間練習(xí)對(duì)話，一個(gè)問(wèn)一個(gè)答，這種教學(xué)方式，不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。周末學(xué)生一般都會(huì)在農(nóng)田中干農(nóng)活did farm work，照顧弟妹took care of younger brothers and sisters，某些家庭條件較好的學(xué)生參加課外興趣班，學(xué)習(xí)繪畫(huà)learned drawing and so on，可以即興演出，提升學(xué)生的自信和人格魅力。通過(guò)日常生活話題的描述，學(xué)生既掌握英語(yǔ)單詞、詞匯、語(yǔ)法的用法，同時(shí)能將課本知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，不再是單純的記憶。

硬化生活話題的主體交流模式，對(duì)英語(yǔ)老師提出了較高的要求，不僅需要熟悉學(xué)生的生活方式，同時(shí)要幫助學(xué)生將課本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和科學(xué)化的提煉。但這種主題交流，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)思維的建立和發(fā)展。

三、對(duì)比節(jié)日習(xí)俗，傳承文化

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，最重要的方式之一就是理解并尊重文化。通過(guò)對(duì)比節(jié)日習(xí)俗，幫助學(xué)生從中外異同的角度分析文化內(nèi)涵和特點(diǎn)，理解歷史不同帶來(lái)的文化各異，世界多元化發(fā)展就是文化求同存異的過(guò)程。讓學(xué)生在文化異同的沖擊中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，傳承文明，創(chuàng)造美好。

例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)第二單元I think that mooncakes are delicious，該章節(jié)講的是中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日之一—中秋節(jié)Mid-Autumn Festival。首先，要求學(xué)生回憶這個(gè)節(jié)日在我國(guó)的寓意是什么？月圓思鄉(xiāng)，祈盼豐收。它沒(méi)有春節(jié)那么隆重，但節(jié)日氣息十分濃郁，我們吃著月餅，小酌一杯，聊天賞月，悠哉樂(lè)哉，期盼看到漂亮的嫦娥和砍著桂花樹(shù)的吳剛，家和人團(tuán)圓。對(duì)于西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，團(tuán)圓的節(jié)日是感恩節(jié)Thanksgiving Day，這一天的晚宴最重要，火雞turkey和南瓜餅pumpkin pie是必備食品，體現(xiàn)美國(guó)人民回憶先民開(kāi)拓艱難，珍惜當(dāng)下生活的思緒。筆者從網(wǎng)上查閱資料，制作了味道不正宗的南瓜餅分給學(xué)生，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生理解文化是歷史的折射，每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化，而文化大統(tǒng)一和世界共同進(jìn)步永遠(yuǎn)是時(shí)代的主題。

所以，對(duì)比節(jié)日習(xí)俗，加額外的輔助手段，可以加深學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的了解，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的欲望。在中外文化對(duì)比學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生深刻感受到了中國(guó)文化深刻的歷史背景，繼而傳承文化，并發(fā)揚(yáng)文化。

四、搭建實(shí)踐平臺(tái)，展示個(gè)性

英語(yǔ)是一門交流為主的學(xué)科，同時(shí)也是一門“競(jìng)賽性”學(xué)科。學(xué)生經(jīng)過(guò)角色扮演和主題討論，具備了一定的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和舞臺(tái)心理素養(yǎng)，這屬于課內(nèi)活動(dòng)，還需要針對(duì)性的開(kāi)展課外活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)和提升學(xué)生的興趣。因此，筆者提出搭建實(shí)踐平臺(tái)的觀點(diǎn)，要求學(xué)生在平臺(tái)上可以自導(dǎo)自演自我展示，展示個(gè)性的同時(shí)，拓展了英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。

例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)第十三單元Were trying to save the earth，學(xué)生對(duì)此深有感慨和體會(huì)，農(nóng)村大力治理村邊工廠的排污，村委鼓勵(lì)大家多種樹(shù)，同時(shí)派人清理街道及居民日常垃圾，老師要求大家減少紙張浪費(fèi)等。以此為主題，角色扮演，展示農(nóng)村環(huán)境近年的改變，提出相對(duì)合理的解決措施，展示美好的未來(lái)。學(xué)生編演話劇，借了父輩的衣著，畫(huà)面一幅幅更替，完成了歷史演變的編演流程。在表演過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真詮釋自己扮演角色的性格特點(diǎn)、思考每一句英語(yǔ)的含義、分析每一個(gè)動(dòng)作的意義，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，充分展示了個(gè)性，提升了學(xué)生的自信心，拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和渠道。

所以，通過(guò)搭建的實(shí)踐平臺(tái)，變更了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供了更寬闊的思維和更廣闊的空間，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂室內(nèi)外的靈活變遷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)得充實(shí)、演得逼真，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生借助平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)，也從最初扭捏、不好意思開(kāi)口慢慢變成積極主動(dòng)，同時(shí)為了演出效果增加了表情和動(dòng)作。

綜上所述，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)利用，認(rèn)真落實(shí)“鄉(xiāng)村教育”思想，培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力。除上述教學(xué)方式外，也可以使用其他方法，比如給學(xué)生制作微視頻等。不管哪種教學(xué)方式，都需要教師熟悉教材和大綱要求，并以此進(jìn)行教學(xué)理念開(kāi)發(fā)，同時(shí)提供積極的、向上的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到農(nóng)村也有創(chuàng)新教學(xué)模式，也可以表達(dá)自己。

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