地方本科院校課程思政育人模式探索
——以賀州學(xué)院為例

何利娟，楊 霧

（賀州學(xué)院 教務(wù)處，廣西 賀州 542899）

高校要“用好課堂教學(xué)這個主渠道”，“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］378，“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”［2］331。隨著習(xí)近平總書記講話及相關(guān)文件精神的貫徹實施，各高校進(jìn)一步深化思政教育改革，推動“思政課程”與“課程思政”同向同行。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），提出全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，意味著高校課程思政建設(shè)有了明確的指導(dǎo)綱領(lǐng)，“三全育人”將邁上新臺階。

一、探索地方本科院校課程思政育人模式的現(xiàn)實背景

課程思政起初是上海在推進(jìn)德育綜合改革實踐中產(chǎn)生的工作理念。自2005年起，上海歷經(jīng)15年跨越3階段，構(gòu)建了“三圈三全十育人”大思政格局［3］1。上海的改革經(jīng)驗抓住了課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道作用，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程。許多地方本科院校效仿上海模式嘗試了一系列課程思政改革做法，成效初顯。在探索地方特色課程思政資源方面，一些院校充分挖掘地方豐富的特色教育資源用于課堂教學(xué)，如百色學(xué)院深入挖掘和利用紅色文化資源，創(chuàng)新思政課教學(xué)改革，把紅色文化融入日常教學(xué)體系，以紅色課程為載體落實課堂育人的教育體系，走在廣西地方本科院校前列；河池學(xué)院組建“劉三姐大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)”，創(chuàng)作“大型彩調(diào)歌舞劇《劉三姐》”［4］99在河池市各縣市區(qū)展演，豐富文化實踐平臺；黑河學(xué)院通過挖掘“地方歷史文化資源、紅色資源、建設(shè)成就以及生態(tài)資源”［5］139，將地方特色教育資源運用于思想政治教育教學(xué)。在探索課程思政育人模式方面，肇慶學(xué)院出臺《課程思政建設(shè)實施方案》，推進(jìn)實施“三二六八建設(shè)工程”［6］1，即建設(shè)3個試點學(xué)院、20個試點專業(yè)、60門示范課程、80個示范課堂；惠州學(xué)院開展持續(xù)深化課程思政系列活動，在課程思政研討、示范課評選、教學(xué)競賽、分享會、優(yōu)秀案例和示范項目等方面多管齊下，積累了一系列課程思政成果；廣西科技師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)提出課程思政育人的四個維度：“一是主輔式教材選編；二是互融式師資調(diào)配；三是‘主’（主體體驗）‘動’（感動教育）式方法為綱；四是立體式協(xié)作共育”［7］56，學(xué)生因此更加尊師重道，學(xué)風(fēng)更加優(yōu)秀；梧州學(xué)院派出中層以上領(lǐng)導(dǎo)和思政課教師赴上海交通大學(xué)開展“課程思政”“三全育人”研修，學(xué)習(xí)思想政治課教學(xué)方法、協(xié)同育人教學(xué)改革等經(jīng)驗，強化校內(nèi)共識。2020年9月，廣西教育廳印發(fā)《全面推進(jìn)廣西高等學(xué)校課程思政建設(shè)的實施意見》，提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的要求和方向，包括賀州學(xué)院在內(nèi)的廣西各個高校陸續(xù)出臺相應(yīng)的建設(shè)方案和配套制度。

由于課程思政建設(shè)牽涉面廣，可借鑒的成熟經(jīng)驗少，地方本科院校在探索課程思政育人模式時出現(xiàn)了許多普遍性困難。如缺乏系統(tǒng)性的建設(shè)理念，校內(nèi)協(xié)同機制尚未打通，課程思政工作仍是教務(wù)部門、宣傳部門打頭陣，政治與歷史學(xué)院壓責(zé)任，其他單位出力少的局面，僅有的少量示范課尚未對其他課程形成輻射帶動效應(yīng)；教師課程思政能力不足，許多專業(yè)課過于注重知識傳授而忽略思政育人，教師對課程思政的深入研究不夠，在課程整體設(shè)計、融合方法、傳遞方式等方面缺少經(jīng)驗；保障機制不健全，尚未建立對課程思政改革單位予以績效傾斜或相應(yīng)獎勵的激勵機制，導(dǎo)致教師缺乏改革熱情。面對諸多共性困難，賀州學(xué)院開展了課程思政探索，在實踐中不斷完善做法，摸著石頭過河，通過課程思政改革實現(xiàn)對學(xué)生的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)。

二、賀州學(xué)院課程思政育人模式探索

《綱要》指出，課程思政涵蓋課程、專業(yè)、教師、教材、質(zhì)量評價、條件保障等教學(xué)要素，核心點是全面提高人才培養(yǎng)能力［8］1-3。因此，課程思政育人模式探索是多角度、綜合性的，不能脫離“人”，更不能偏離人才培養(yǎng)總目標(biāo)。賀州學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科院校，于2019年入選教育部“三全育人”綜合改革試點單位。在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中，堅持用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，探索各類課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人的格局，初步構(gòu)建了“一中心三路徑六維度九工程”課程思政育人模式，見圖1。堅持以學(xué)生為中心，走示范引領(lǐng)與全面鋪開相結(jié)合、理論研究與實踐探索相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新技術(shù)相結(jié)合的建設(shè)路徑，從頂層設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師隊伍、監(jiān)控評價、保障機制六個維度構(gòu)建九工程并舉的課程思政育人格局。通過全員全程全方位參與，逐步打通執(zhí)行、融合、服務(wù)、反饋、改進(jìn)環(huán)節(jié)，提升課程思政育人實效，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提高。

圖1 “一中心三路徑六維度九工程”課程思政育人模式

（一）“一中心”

“一中心”指以學(xué)生為中心，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生中心體現(xiàn)了高校以人為本的核心思想。堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生，通過在學(xué)生群體中開展廣泛調(diào)研，了解并理解學(xué)生需求，從而為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）“三路徑”

“三路徑”指走示范引領(lǐng)與全面鋪開相結(jié)合、理論研究與實踐探索相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新技術(shù)相結(jié)合的建設(shè)路徑。示范引領(lǐng)與全面鋪開相結(jié)合是指以示范課建設(shè)為抓手，以門門課程有思政為目標(biāo)，分專業(yè)分類推進(jìn)課程思政全面鋪開；理論研究與實踐探索相結(jié)合是指立足課程思政實踐探索，形成豐富的課程思政元素、案例、論文等理論研究成果，再應(yīng)用于實踐探索中，引導(dǎo)學(xué)生知行合一；傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新技術(shù)相結(jié)合是指既要通過傳統(tǒng)教學(xué)形式注入思政元素，又要運用創(chuàng)新技術(shù)手段如在線課程、智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂等來豐富教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，提高育人實效。

（三）“六維度”

“六維度”是從頂層設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師隊伍、監(jiān)控評價、保障機制六個維度構(gòu)建全方位課程思政育人格局。頂層設(shè)計是指學(xué)校層面統(tǒng)籌布局，成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，出臺實施方案等管理文件，成立課程思政研究中心，開展課程思政改革研究；培養(yǎng)目標(biāo)是指修訂人才培養(yǎng)方案，逐步提高思政要求等；課程體系是指包括建示范課、傳統(tǒng)文化課程及第二課堂等方面的課程思政實踐探索；教師隊伍是通過設(shè)立課程思政教學(xué)改革專項提升教師課程思政研究能力，通過打磨教學(xué)團(tuán)隊提升教師課程思政教學(xué)能力；監(jiān)控評價是指構(gòu)建具有課程思政效果指標(biāo)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)；保障機制是指加強組織領(lǐng)導(dǎo)、完善基礎(chǔ)保障等內(nèi)容。

（四）“九工程”

“九工程”指開展“九個一”工程，明確了課程思政在短期內(nèi)的建設(shè)任務(wù)，包括成立一個研究中心、構(gòu)建一個教學(xué)體系、建設(shè)一批示范課程、辦好一個大講堂、構(gòu)建一個質(zhì)量評價體系、選樹一批教學(xué)團(tuán)隊、建設(shè)一批教改項目、選樹一批示范學(xué)院、編印一本元素資料等九項內(nèi)容。

三、賀州學(xué)院課程思政育人模式構(gòu)建舉措

（一）頂層設(shè)計規(guī)劃“九個一”工程

與過去以宣傳部為主體，教務(wù)處為責(zé)任單位的課程思政管理方式不同，賀州學(xué)院成立了以黨委書記、校長為組長，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人和各教學(xué)單位黨政負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。教務(wù)處牽頭制定《賀州學(xué)院全面推進(jìn)課程思政建設(shè)實施方案》，明確全面推進(jìn)課程思政的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和主要任務(wù)，開展“九個一”工程，對各項工作明確了責(zé)任單位和協(xié)同單位。成立課程思政研究中心，中心設(shè)在馬克思主義學(xué)院，負(fù)責(zé)研究制定開展課程思政相關(guān)政策措施，挖掘、整理匯總課程思政元素，指導(dǎo)課程思政項目，組織課程思政教學(xué)小型研討會等。

（二）課程思政融入人培方案

每年出臺《關(guān)于制（修）訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，將課程思政理念融入人才培養(yǎng)方案。2020年的人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見中明確提出，針對通識教育課程和專業(yè)類基礎(chǔ)課程，結(jié)合實際和學(xué)生需求，開設(shè)形勢與政策教育類的選修課，完善思想政治理論教育課程體系，發(fā)揮“課程思政”作用。課程思政不僅面向思政課，也是對全校通識教育課程和專業(yè)類基礎(chǔ)課程提出的要求。在2021年的人才培養(yǎng)方案中，擬增加0.5學(xué)分的勞動課時，學(xué)生以線上理論、線下實踐的方式開展勞動學(xué)習(xí)，體驗勞動的辛勞和喜悅，培養(yǎng)勤奮、合作、自強不息的勞動精神，形成尊重勞動、體諒他人的優(yōu)秀品格，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

（三）示范課程發(fā)揮輻射作用

在實施方案中明確規(guī)定課程思政示范課建設(shè)要求：分專業(yè)分類建設(shè)課程思政示范課，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程考核等方面進(jìn)行全面改革，教學(xué)大綱、課程教案（或課件）、課程考核材料和課堂教學(xué)改革典型案例必須融入課程思政內(nèi)容，把知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機融合在一起。孫中山先生說，做人最大的事情，“就是要知道怎么樣愛國”。為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，學(xué)校集中力量開設(shè)“壯美廣西”示范課，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情、黨情民情，增強對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同?！皦衙缽V西”課程充分發(fā)掘優(yōu)秀文化和特色資源，旨在講好中國故事、民族故事、廣西故事、賀州故事、賀院故事以及大學(xué)生自己的故事，受到了學(xué)生熱捧、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注、專家好評和媒體推介。在特色實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生到民族文化博物館和紅色革命文化基地進(jìn)行體驗式教學(xué)，聆聽文物背后的故事，感受新中國來之不易，體會到有國才有家，激勵其發(fā)奮學(xué)習(xí)，奉獻(xiàn)青春力量。結(jié)合新冠疫情開設(shè)“戰(zhàn)疫·中國”系列微課，將思政小課堂同“疫情防控”大課堂相結(jié)合，宣傳疫情防控阻擊戰(zhàn)中的正能量，引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。此外，還建有“中國古代文學(xué)”“現(xiàn)代漢語”等課程思政示范課。示范課以點帶面，輻射其他課程，如茶學(xué)專業(yè)任課教師王仲在必修課“茶藝”中“選取茶藝實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面”融入課程思政元素［9］161，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和職業(yè)道德。

（四）科學(xué)規(guī)劃傳統(tǒng)文化課程

賀州學(xué)院重視傳統(tǒng)文化教育，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教育教學(xué)。開設(shè)中華文化必修課程，增設(shè)“大學(xué)語文”課程，其中對中國傳統(tǒng)文化有一定比例內(nèi)容覆蓋。開設(shè)“中國玉石文化與雕刻基礎(chǔ)”“中國畫臨摹與創(chuàng)作”“中國民族民間舞”“中華經(jīng)典文化選讀”“傳統(tǒng)文化與幸福人生”等多門通識教育選修課程，增加中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透。結(jié)合專業(yè)特色開設(shè)中華文化專業(yè)選修課，歷史學(xué)專業(yè)設(shè)置“歷史文化傳承和保護(hù)”方向?qū)I(yè)選修課，如“中國傳統(tǒng)村落保護(hù)與發(fā)展”“廣西地方歷史文化旅游”；漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置“語言文化”方向的專業(yè)選修課，如“方言文化”“嶺南文化與文學(xué)”“客家民俗文化”；茶學(xué)專業(yè)開設(shè)“名優(yōu)茶加工”課程；旅游管理專業(yè)開設(shè)“民俗文化”“茶與茶文化”等課程。這些課程豐富了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、思考和體驗，將學(xué)生看世界的眼光從眺望遠(yuǎn)方轉(zhuǎn)向回望足下的土地，增加學(xué)生內(nèi)心的文化認(rèn)同，增強由內(nèi)而外的文化自信。

（五）第二課堂滋養(yǎng)人文情懷

拓展第二課堂，辦好課程思政大講堂。充分發(fā)揮地方民族文化研究中心、賀州民族文化博物館、賀州學(xué)院語言文化博物館、賀州學(xué)院瑤族服飾傳習(xí)館的作用，舉辦瑤族文化藝術(shù)展等活動，展現(xiàn)少數(shù)民族的風(fēng)情色彩。發(fā)揮教師的研究專長，每學(xué)期開展“賀州學(xué)院博雅大講堂”活動，開設(shè)“盛唐邊塞詩的愛國情懷”“傳承文化基因，講好賀州動人故事”等主題講堂，把第二課堂打造成為學(xué)生思政的陣地。挖掘與賀州有淵源的歷史文化名人資源中的課程思政元素，建立周敦頤理學(xué)研究所、徐悲鴻美術(shù)館等，不斷豐富文化育人載體。通過競賽傳播特色中華文化，每年組織開展經(jīng)典誦讀大賽，讓學(xué)生在活動中了解中華文化經(jīng)典。在第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國總決賽中，賀州學(xué)院獲1金1銀4銅，其中“扶瑤織夢”項目獲廣西唯一金獎和全國唯一“社區(qū)治理獎”，學(xué)校獲“青年紅色筑夢之旅”活動先進(jìn)集體獎，為地方高校傳播中華文化提供了示范效應(yīng)。

（六）教學(xué)改革設(shè)立思政專項

設(shè)立課程思政教改專項25項，給予教師專門研究經(jīng)費，要求1年后完成研究計劃和教學(xué)實踐，圍繞人才培養(yǎng)方案充分挖掘課程中的思政元素，形成課程思政元素匯編、1節(jié)45分鐘的示范課，提交研究報告、教案、教學(xué)大綱或教改論文等資料。通過課程思政立項的方式，加強教師對課程思政建設(shè)重點、難點、前瞻性問題的研究。代表性項目如小學(xué)教育專業(yè)必修課“教師職業(yè)道德與專業(yè)成長”，將課程教學(xué)理論性、實用性與實踐性相融合，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)后“獲得感”的形成，提煉了全程育人、師德風(fēng)范、名師榜樣的課程思政育人特色；公共事業(yè)管理專業(yè)必修課“公共危機管理”從政府應(yīng)對重大公共突發(fā)事件的做法中凝練課程思政元素。此外，教師在教改項目申報中對課程思政專題研究熱情高漲，2019年有3項課程思政專題獲批自治區(qū)級教改立項，2020年增至7項，其中“‘課程思政’融入地方高校外語類專業(yè)建設(shè)的路徑探索與實踐”獲批自治區(qū)級教改重點項目。隨著課程思政協(xié)同育人理念深入人心，越來越多的課程思政教學(xué)改革成果被運用于課堂教學(xué)中。

（七）專題培訓(xùn)打磨教學(xué)團(tuán)隊

鼓勵全校教師深化教育教學(xué)改革，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。學(xué)校組織骨干教師到國內(nèi)課程思政建設(shè)示范高校進(jìn)行交流、觀摩和演練；邀請專家做課程思政教學(xué)專題講座，重點講授課程思政的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的挖掘方法、教學(xué)方法的遴選以及教學(xué)效果評價等。組織多場以傳統(tǒng)文化為主題的“桂東百家講壇”，如“孔子思想在21世紀(jì)的重要性”“中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化經(jīng)典的取舍與閱讀”“中國古代文學(xué)、嶺南文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究”等，加深教師對傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同；組織教務(wù)處、教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人參加北京高校優(yōu)質(zhì)課程研究會與廣西師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“高等學(xué)校課程思政建設(shè)與教師培訓(xùn)”，聆聽主題報告、研討和經(jīng)驗交流；組織教師參加線上課程思政培訓(xùn)，以更加高效、便捷的形式提高教師課程思政水平。

（八）監(jiān)控評價注重過程管理

構(gòu)建具有課程思政效果指標(biāo)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，出臺《賀州學(xué)院學(xué)生評教工作實施辦法》，在學(xué)生評教使用的“教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”中明確“注重課程思政”的教學(xué)內(nèi)容要求，并占一定權(quán)重。評價結(jié)果用于完善教學(xué)制度、改進(jìn)教學(xué)方法及強化教學(xué)反思。定期對課程思政建設(shè)實施情況進(jìn)行評價，從源頭、目標(biāo)和過程融入思政理念。落實考核評價，把課程思政作為期初、期中、期末教學(xué)檢查及一流課程認(rèn)定的重要內(nèi)容，自上而下引導(dǎo)教師進(jìn)行課程思政課堂改革，明確課程各章節(jié)的思政目標(biāo)，豐富課程中的思政元素。

（九）保障機制助推人才培養(yǎng)

一是加強組織領(lǐng)導(dǎo)，課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌推進(jìn)全校課程思政建設(shè)工作，把全員育人理念融入學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略之中，以“九工程”為抓手，促進(jìn)課程思政改革出成果、見成效，各職能部門和教學(xué)單位各司其職，組建團(tuán)隊，落實到人，協(xié)同配合開展課程思政教育教學(xué)改革工作。二是完善基礎(chǔ)保障，設(shè)立專項經(jīng)費保障課程思政建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，通過項目形式提供資助并實施動態(tài)管理，對成效突出的教學(xué)單位給予獎勵。

四、課程思政育人模式實施中存在的問題

賀州學(xué)院緊跟國家全面推進(jìn)課程思政步伐，凝練地方特色資源，積極探索一條地方本科院校課程思政育人道路，通過布局和嘗試，初步建立了“一中心三路徑六維度九工程”課程思政育人模式，為培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、政治素養(yǎng)、人文情懷和專業(yè)技能提供服務(wù)支撐。隨著該模式的實施，越來越多的教師主動開展課程思政教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中融入思政教育，也有越來越多的學(xué)生享受到“春雨潤物”般的課程思政浸潤，將思政探索踐行在課內(nèi)外的一言一行，一舉一動。課程思政改革不僅學(xué)生受益，也助推學(xué)校一流專業(yè)、一流課程建設(shè)發(fā)展。截至2020年，學(xué)校已有4個國家級一流專業(yè)、9個自治區(qū)級一流專業(yè)建設(shè)點，8門課程被認(rèn)定為自治區(qū)級一流本科課程。該模式的實施取得了一定成效，但仍存在一些問題，這些問題若不及時解決，將影響課程思政育人目標(biāo)的有效達(dá)成。

（一）認(rèn)識不統(tǒng)一

許多職能部門沒有直接接觸課程思政工作，還停留在“不了解”階段，在分配課程思政任務(wù)時出現(xiàn)畏難情緒和相互推諉行為。有的教師不理解課程思政教學(xué)改革的內(nèi)涵和目的，認(rèn)為在教學(xué)大綱、教案中融入思政元素僅僅是行政部門“安排”的任務(wù)，缺乏革新的意識和動力。

（二）培訓(xùn)不充分

學(xué)校僅有的培訓(xùn)不能滿足課程思政全覆蓋的需求，引入的線上培訓(xùn)激起的浪花較小，培訓(xùn)效果欠佳。不同學(xué)科、專業(yè)、知識模塊的課程思政切入點不同，對教師課程設(shè)計的契合性、獨創(chuàng)性提出了新要求。管理人員尤其是課程思政牽頭部門在課程思政管理經(jīng)驗方面的培訓(xùn)不足，在制定方案、謀劃活動、經(jīng)費分配方面思維受限。教師能力跟不上時代需求，增加了課程思政育人難度。

（三）監(jiān)督不到位

教師是否將融合了思政元素的教學(xué)大綱、教學(xué)案例等運用到專業(yè)課堂中，學(xué)生的接受程度如何，能否入耳入腦入心進(jìn)而改進(jìn)行為，很難通過常規(guī)教學(xué)檢查獲得全面了解，亟須科學(xué)有效的監(jiān)督評價。另外，缺乏教師自評的指標(biāo)構(gòu)建。

（四）特色不鮮明

現(xiàn)階段仍處于課程思政改革探索階段，僅有個別學(xué)院取得一定成效，尚未凝練典型課程思政育人特色，對地方特色資源的深入挖掘和探索明顯不足。

五、完善地方本科院校課程思政育人模式的建議

（一）高度重視，統(tǒng)一認(rèn)識

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各職能部門和教學(xué)單位應(yīng)高度重視，加強協(xié)同配合，將課程思政理念融入日常工作、教育教學(xué)和課程體系建設(shè)中去。需進(jìn)一步謀劃課程思政工作內(nèi)容和工作方法，及時掌握全校課程思政動態(tài)信息，有效執(zhí)行已出臺的制度文件，加強相關(guān)政策的解讀和宣傳。分年度建立臺賬，各部門和單位逐項推進(jìn)課程思政工作，爭取2022年構(gòu)建完成目標(biāo)明確、內(nèi)容完善、標(biāo)準(zhǔn)健全、運行科學(xué)、保障有力、成效顯著的思想政治工作體系。

（二）加強培訓(xùn)，穩(wěn)定隊伍

課程思政建設(shè)需要招才引智，更要依靠現(xiàn)有教師。教師的課程思政能力是一種綜合能力的體現(xiàn)［10］81。加強教師課程思政能力培訓(xùn)，一是鼓勵思政課教師對課程思政建設(shè)的輻射帶動作用發(fā)力，對專業(yè)課教師開展富有針對性、示范性的課程思政教學(xué)指導(dǎo)；二是對不同專業(yè)背景的教師提供專門指導(dǎo)，幫助教師在課堂上發(fā)揮馬克思主義指導(dǎo)作用，弘揚社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升教師作為學(xué)生專業(yè)能力和價值觀引領(lǐng)者的影響力；三是組織管理部門參加課程思政管理經(jīng)驗相關(guān)培訓(xùn)，提高管理水平。通過培訓(xùn)，使全體教師具備課程思政的意識、能力，掌握有效的學(xué)習(xí)渠道，形成一支穩(wěn)定的課程思政教學(xué)管理隊伍。

（三）科學(xué)評估，持續(xù)改進(jìn)

不斷完善課程思政評估體系，在學(xué)校和教學(xué)單位層面，可考慮將“頂層設(shè)計、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)體系、教材建設(shè)、質(zhì)量保障和成果產(chǎn)出”的部分指標(biāo)融合到現(xiàn)有“六維度”指標(biāo)中，教師層面自查可參考“教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成效和教學(xué)反思”等5個維度的指標(biāo)［11］13-14，學(xué)生層面構(gòu)建綜合能力測評標(biāo)準(zhǔn)，注重思想政治、家國情懷、人文情懷、奉獻(xiàn)精神的評價，關(guān)注第三方的意見和評價。通過定期組織評估，有助于發(fā)現(xiàn)問題，拓展思路，提供更大的改進(jìn)空間，避免監(jiān)督評價因程式化而偏離初心。

（四）校企合作，凝練特色

充分利用校企合作平臺，運用協(xié)同創(chuàng)新手段，繼續(xù)深入挖掘南嶺、廣府、湖湘、客家等地域文化特色，將地方文化中蘊含的中華優(yōu)秀文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化融入人才培養(yǎng)全過程。借力現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院申報建設(shè)之機，夯實產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)，探索基地共建中課程思政協(xié)同育人路徑，在實訓(xùn)資源、實習(xí)指導(dǎo)、師資建設(shè)中堅持立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志、樹好品格，“做大事”“當(dāng)好人”，集中力量收集一批特色鮮明、感染力強，覆蓋現(xiàn)有學(xué)科的課程思政典型案例，推動課程思政建設(shè)取得明顯成效。