立足五育并舉 全面提升綜合素質(zhì)
——“六維一體”發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

鄧宏凱

（賀州學(xué)院 校團(tuán)委，廣西 賀州 542899）

評(píng)價(jià)體系在教育發(fā)展中起到指揮棒的作用，不僅是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人育人要求的重要抓手，還是引導(dǎo)學(xué)生在堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等方面不斷提升的主要辦法［1］11-15，并且在檢驗(yàn)“三全育人”工作成效上起著舉足輕重的作用。但在高校學(xué)生評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于單一，唯分?jǐn)?shù)、唯榮譽(yù)、唯論文現(xiàn)象依然存在；評(píng)價(jià)功能缺乏導(dǎo)向性、激勵(lì)性、發(fā)展性；評(píng)價(jià)主體多以教師為主，難以顯現(xiàn)客觀、準(zhǔn)確、高效的特性，不乏存在一些人為因素和主觀色彩；評(píng)價(jià)目的帶有終結(jié)性色彩，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔的功能，成為決定學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)、推優(yōu)等主要依據(jù)；評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展性、診斷性；評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制不夠健全［2-4］。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，中共中央、國(guó)務(wù)院下發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（2020），明確指出：要?jiǎng)?chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元，形成與時(shí)代特征相適應(yīng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系［1］11-15?；诖?，本文在“大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“六維一體”發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系，以在實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)全面系統(tǒng)、評(píng)價(jià)主體客觀、評(píng)價(jià)方法科學(xué)、評(píng)價(jià)體系可操作的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞+能力”綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研究始于20世紀(jì)80年代，是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的最新理念，十分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性作用［5］18-20。隨著我國(guó)教育體制不斷深化改革，新時(shí)代對(duì)高校構(gòu)建完善的學(xué)生評(píng)價(jià)體系提出了新的要求［6］273，現(xiàn)行的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)制度正從評(píng)價(jià)內(nèi)容單一性向多角度、全方位視角轉(zhuǎn)變，從賦值型、終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展型、咨詢型評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。對(duì)于發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)制度，以促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”為導(dǎo)向特征鮮明，已引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。

國(guó)外的高等教育評(píng)價(jià)已有較為完善的理論與實(shí)踐體系［7］。發(fā)展性評(píng)價(jià)方法方面，美國(guó)高校的學(xué)生評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展內(nèi)在需要為出發(fā)點(diǎn)，不僅關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，更加重視獲取這個(gè)結(jié)果的評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)目的是了解把握并進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，常采用檔案袋評(píng)價(jià)法、課堂評(píng)估法、價(jià)值增值法、畢業(yè)生追蹤調(diào)查法等學(xué)生評(píng)價(jià)方法。加拿大高校運(yùn)用科學(xué)專業(yè)的評(píng)價(jià)工具，實(shí)施教育、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)一體化戰(zhàn)略，將不同類型的學(xué)習(xí)成果內(nèi)容分類后再進(jìn)行評(píng)價(jià)［8］49-58。

目前我國(guó)高等教育中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研究大多聚焦于構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，其中涉及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的文獻(xiàn)較多，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、模式、體系等方面的研究數(shù)量較少；高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)教領(lǐng)域的研究多，聚焦于學(xué)生的評(píng)價(jià)較少；文獻(xiàn)多涉及高等教育中發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法研究，往往聚焦于既定的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)行對(duì)比分析檢驗(yàn)所選既定評(píng)價(jià)方法的合理性，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)方法的全面深入的分析探討。學(xué)生評(píng)價(jià)工作的科學(xué)性和有效性有待加強(qiáng)，亟待從評(píng)價(jià)價(jià)值取向、對(duì)學(xué)生未來(lái)綜合發(fā)展做出科學(xué)化合理化的評(píng)估、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展三方面進(jìn)行相應(yīng)的完善與改革［5］18-20。

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)是高校學(xué)生管理的重要環(huán)節(jié)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。開(kāi)展以高校學(xué)生為對(duì)象，以德智體美勞全面發(fā)展為主體的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，落實(shí)“為黨育人、為國(guó)育才”，驗(yàn)證“三全育人”工作成效的核心環(huán)節(jié)。其核心理念主要體現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是以學(xué)生成長(zhǎng)為主線，針對(duì)不同年級(jí)分階段、分層次、有側(cè)重地從德、智、體、美、勞、能力六個(gè)方面的變化與進(jìn)步為紀(jì)實(shí)重點(diǎn)，系統(tǒng)、科學(xué)、全面收集學(xué)生在校期間的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展等方面信息，記錄學(xué)生在校期間各方面的表現(xiàn)。二是定期運(yùn)用評(píng)價(jià)體系，采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)等形式對(duì)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)記錄進(jìn)行量化處理，通過(guò)測(cè)評(píng)小組審核、測(cè)評(píng)結(jié)果公示等環(huán)節(jié)，定性和定量地輸出學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r記錄結(jié)果。三是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行診斷性分析，識(shí)別分析學(xué)生發(fā)展中存在的優(yōu)勢(shì)、不足以及可能遇到的困難等，形成“體檢報(bào)告”。四是及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓其自我了解，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出針對(duì)性建議，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)其形成積極的行動(dòng)選擇，從而起到正面引導(dǎo)、激勵(lì)作用。從學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的視角，將日常表現(xiàn)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)結(jié)果分析、結(jié)果反饋機(jī)制形成閉環(huán)，使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

二、“六維一體”發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的構(gòu)成

基于馬克思主義人的全面發(fā)展理論和圍繞習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人總體要求，充分挖掘“三全育人”和“十大育人”體系要素，從德育、智育、體育、美育、勞育、能力六個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

（一）德 育

結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)及學(xué)校實(shí)際合理設(shè)計(jì)德育指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，傳承紅色基因，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。通過(guò)客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將德育評(píng)價(jià)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。采用定性和定量的指標(biāo)形式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1.定性指標(biāo)

在大是大非面前立場(chǎng)堅(jiān)定，遵紀(jì)守法、遵守社會(huì)公德，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民；自覺(jué)遵守《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，遵守校紀(jì)校規(guī)，有強(qiáng)烈的愛(ài)校意識(shí)和主人翁意識(shí)；團(tuán)結(jié)同學(xué)，講文明，講禮貌，尊敬師長(zhǎng)，助人為樂(lè)，熱心為集體服務(wù)；認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，積極參加新生入學(xué)教育、形勢(shì)與政策教育等思想政治教育活動(dòng)；身心健康，講究個(gè)人和環(huán)境衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)公物，厲行節(jié)約。

2.定量指標(biāo)

（1）正向賦值部分

積極向黨組織靠攏，積極發(fā)揮模范帶頭作用；自覺(jué)踐行公民道德規(guī)范，勇于向違法行為作斗爭(zhēng)，見(jiàn)義勇為、拾金不昧、救死扶傷等方面事跡突出或獲校級(jí)或政府部門的通報(bào)表?yè)P(yáng)；認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治理論課，思政課程考試成績(jī)優(yōu)秀；積極參加入學(xué)教育考試；積極參與思想道德教育宣傳活動(dòng)，積極撰寫宣傳稿件，在主流媒體網(wǎng)站、易班平臺(tái)、主流報(bào)刊、新媒體平臺(tái)等刊登或發(fā)表文章；積極參與三下鄉(xiāng)、海外游學(xué)、紅色教育等思想政治引領(lǐng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容。

（2）負(fù)向賦值部分

受學(xué)校處分，違反校紀(jì)校規(guī)，有惡意拖欠學(xué)費(fèi)等不良誠(chéng)信記錄；中共黨員以及在學(xué)校、二級(jí)學(xué)院各級(jí)學(xué)生組織和班級(jí)內(nèi)任職的學(xué)生干部，工作嚴(yán)重失職，對(duì)突發(fā)事件或惡性違規(guī)違紀(jì)行為不報(bào)告、不制止、不及時(shí)處理或不搶救等行為。

（二）智 育

主要評(píng)價(jià)本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的當(dāng)學(xué)期（學(xué)年）應(yīng)修讀的課程成績(jī)（體育、美育、勞育相關(guān)課程除外），采用“智育測(cè)評(píng)成績(jī)=∑（課程百分制成績(jī)×該課程學(xué)分）/∑課程學(xué)分”進(jìn)行計(jì)算。

（三）體 育

根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，將體育課程成績(jī)、體質(zhì)監(jiān)測(cè)成績(jī)、積極參與常規(guī)課余訓(xùn)練、體育競(jìng)賽和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康生活方式，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志［9］20-26，促進(jìn)學(xué)生知行合一、剛健有為、自強(qiáng)不息。指標(biāo)分為基礎(chǔ)分和正向賦值指標(biāo)。體育成績(jī)=基礎(chǔ)分+正向賦值分?；A(chǔ)指標(biāo)：主要為體育課程成績(jī)、體質(zhì)監(jiān)測(cè)成績(jī)等量化性成績(jī)，將達(dá)到國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為體育評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。正向賦值指標(biāo)：將學(xué)生日常參與武術(shù)、射藝、毽球、五禽操、舞龍舞獅等中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目；參加跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)技能和足球、籃球、排球、游泳、體操、田徑等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)作為正向賦值指標(biāo)。

（四）美 育

根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分挖掘體現(xiàn)中華美育精神與民族審美特質(zhì)的心靈美、禮樂(lè)美、行為美、科學(xué)美、秩序美、藝術(shù)美等美育要素和公共藝術(shù)課程成績(jī)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)，提升表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美、感受美的能力，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美能力和人文素養(yǎng)［9］。指標(biāo)分為基礎(chǔ)分和正向賦值指標(biāo)。美育成績(jī)=基礎(chǔ)分+正向賦值分?；A(chǔ)指標(biāo)：主要以公共藝術(shù)教育課程成績(jī)?yōu)橹鳌Ｕ蛸x值指標(biāo)：將學(xué)生日常參加合唱、合奏、集體舞、課本劇等各類文藝競(jìng)賽或演出藝術(shù)活動(dòng)，參加藝術(shù)實(shí)踐工作坊和博物館、非遺展示傳習(xí)場(chǎng)所體驗(yàn)學(xué)習(xí)等以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化為導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)，鑒賞藝術(shù)作品，閱讀圖書(shū)等作為正向賦值指標(biāo)。

（五）勞 育

根據(jù)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以勞動(dòng)教育課程成績(jī)和積極參與學(xué)校組織的勞動(dòng)月、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)、勞動(dòng)相關(guān)的競(jìng)賽評(píng)比等勞動(dòng)教育活動(dòng)為指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者，樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣［10］7-11。指標(biāo)分為基礎(chǔ)分和正向賦值指標(biāo)。勞育成績(jī)=基礎(chǔ)分+正向賦值分?；A(chǔ)指標(biāo)：主要以勞動(dòng)教育課程成績(jī)?yōu)橹?。正向賦值指標(biāo)：將學(xué)生積極參與學(xué)校組織的勞動(dòng)月、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勤工助學(xué)、勞動(dòng)相關(guān)的競(jìng)賽評(píng)比等勞動(dòng)教育活動(dòng)作為正向賦值指標(biāo)。

（六）能 力

以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)化綜合能力的提升，提高其求職就業(yè)能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)能力素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立成長(zhǎng)成才的崇高理想，努力成為與國(guó)家重大工程、重大項(xiàng)目、重要領(lǐng)域工作需要能力相適應(yīng)的新時(shí)代青年，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)打好基礎(chǔ)［12］。主要從專業(yè)知識(shí)技能、通用技能（可遷移技能）兩個(gè)維度作為能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，以正向賦值為主。專業(yè)知識(shí)技能：以獲得由正規(guī)權(quán)威部門頒發(fā)的各種專業(yè)技能、職業(yè)技能、資格證書(shū)等素質(zhì)能力拓展證書(shū)，參加由行業(yè)、協(xié)會(huì)等組織開(kāi)展的或只面向某個(gè)專業(yè)、學(xué)科開(kāi)展的科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽和公開(kāi)發(fā)表科研論文、出版?zhèn)€人藝術(shù)（繪畫(huà)、雕塑、攝影）、文學(xué)作品、著作、專利、決策咨詢類成果等作品作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。通用技能（可遷移技能）：主要以干部經(jīng)歷、獲得各級(jí)各類表彰獎(jiǎng)勵(lì)、參加社會(huì)實(shí)踐等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、“六維一體”發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)方案

基于馬克思主義人的全面發(fā)展理論，落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)要求，充分挖掘德育、智育、體育、美育、勞育、能力六個(gè)維度評(píng)價(jià)要素，運(yùn)用AHP（層次分析法）算法決策各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)值，構(gòu)建全面、科學(xué)、可實(shí)施、利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

第一，建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系層次結(jié)構(gòu)模型。如圖1所示，“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”為目標(biāo)層，“德育、智育、體育、美育、勞育、能力”六個(gè)維度及各維度下的評(píng)價(jià)指標(biāo)為準(zhǔn)則層，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、班主任（輔導(dǎo)員）評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)小組審核、評(píng)價(jià)監(jiān)督、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果、記錄備案為方案層，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系層次結(jié)構(gòu)模型。

圖1 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系層次結(jié)構(gòu)模型

第二，構(gòu)造成對(duì)比較矩陣。矩陣賦值采用專家征詢法、評(píng)判專家小組集體討論投票法以及模糊層次分析法等方法，對(duì)各指標(biāo)的重要性評(píng)價(jià)賦權(quán)，構(gòu)建A-Bi、Bi-Ci、Ci-Di成對(duì)比較矩陣，確定各指標(biāo)的權(quán)重。

第三，進(jìn)行層次單排序及其一次性檢驗(yàn)。通過(guò)一致性檢驗(yàn)確定層次單序排列。

第四，進(jìn)行層次總排序及其一致性檢驗(yàn)。

以目標(biāo)導(dǎo)向定位為參考，根據(jù)不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同專業(yè)等實(shí)際情況增減相應(yīng)指標(biāo)，通過(guò)以上步驟確定各指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)“六維一體”發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

四、“六維一體”發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的有效施行

（一）評(píng)價(jià)信息采集

根據(jù)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升為主線，設(shè)計(jì)并使用《學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)手冊(cè)》，全面、系統(tǒng)、科學(xué)地采集學(xué)生德、智、體、美、勞、能力六維度的日常表現(xiàn)，有條件的可運(yùn)用信息化手段碎片化采集。

（二）評(píng)價(jià)主體

采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)等形式對(duì)學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)記錄進(jìn)行量化處理?？煞譃樽晕以u(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩部分。自我評(píng)價(jià)：對(duì)照評(píng)價(jià)體系，學(xué)生結(jié)合自己表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提升自我認(rèn)知的水平。他人評(píng)價(jià)：對(duì)照評(píng)價(jià)體系，通過(guò)同學(xué)、班主任（輔導(dǎo)員）、任課教師評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性。

（三）評(píng)價(jià)監(jiān)督

按班級(jí)、專業(yè)或年級(jí)成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)結(jié)果的審核，確保評(píng)價(jià)的全面性、客觀性、真實(shí)性。

（四）形成評(píng)價(jià)報(bào)告

將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行診斷性分析，識(shí)別分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)、不足以及可能遇到的困難等，形成“體檢報(bào)告”（即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告）。

（五）評(píng)價(jià)結(jié)果反饋

及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋至同學(xué)本人，引導(dǎo)其進(jìn)一步做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)其綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升。

（六）記錄備案

將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄備案，為下一步研判學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r分析提供依據(jù)。

（七）評(píng)價(jià)周期

按學(xué)期、學(xué)年定期進(jìn)行。

（八）保障措施

1.從學(xué)校、二級(jí)單位、班級(jí)層面，成立三級(jí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組。一是校級(jí)層面小組成員由分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)單位分管學(xué)生工作負(fù)責(zé)人等組成，主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)體系的制定、實(shí)施及監(jiān)督工作。二是各二級(jí)單位小組成員由分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師、學(xué)生代表等組成，主要負(fù)責(zé)結(jié)合不同專業(yè)、不同年級(jí)等特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系細(xì)則。三是班級(jí)層面小組成員由輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部和學(xué)生代表等組成，主要負(fù)責(zé)采集并審核評(píng)價(jià)信息。

2.實(shí)施步驟

第一，宣傳動(dòng)員。在新生入學(xué)教育階段集中進(jìn)行一次動(dòng)員，講明綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)意義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，讓每一位學(xué)生端正態(tài)度，正確評(píng)價(jià)自己和同學(xué)，科學(xué)地運(yùn)用好評(píng)價(jià)結(jié)果。

第二，定期開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。每學(xué)期或?qū)W年，采用定期+隨時(shí)的形式，采用“自下而上（學(xué)生主動(dòng)申報(bào)）+自上而下（主管單位、教師申報(bào)）”的形式采集學(xué)生個(gè)人信息，各級(jí)評(píng)級(jí)小組認(rèn)真組織做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。

第三，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋至學(xué)生本人，根據(jù)分析結(jié)果幫助學(xué)生做好下一步提升規(guī)劃。

五、“六維一體”發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用及復(fù)盤

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，從發(fā)展性評(píng)價(jià)的視角，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)不斷提升的目標(biāo)。評(píng)價(jià)信息采集、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)輸出、評(píng)價(jià)結(jié)果分析、結(jié)果反饋機(jī)制閉環(huán)運(yùn)行的發(fā)展性評(píng)價(jià)流程如圖2所示。

圖2 發(fā)展性評(píng)價(jià)流程圖

首先，參照評(píng)價(jià)信息采集部分，合理設(shè)計(jì)《學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)手冊(cè)》，記錄學(xué)生在校期間的日常表現(xiàn)。其次，根據(jù)評(píng)價(jià)體系設(shè)置，定期輸出學(xué)生素質(zhì)狀況。然后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果識(shí)別分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)、不足以及可能遇到的困難等。最后，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓其自我了解，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生提出針對(duì)性建議，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)其形成積極的行動(dòng)選擇，從而起到正面引導(dǎo)、激勵(lì)作用。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的復(fù)盤

根據(jù)德育、智育、體育、美育、勞育、能力六個(gè)維度評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行“診斷性分析”，查找每一個(gè)維度存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)辦法。結(jié)合綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果，圍繞提升綜合素質(zhì)目的進(jìn)行復(fù)盤。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分別從六個(gè)維度進(jìn)行原因分析，運(yùn)用SMART原則理論，制定具體明確、有意義和價(jià)值、可實(shí)現(xiàn)且具有一定挑戰(zhàn)性的發(fā)展目標(biāo)，提升學(xué)生規(guī)劃意識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定、診斷、導(dǎo)向、調(diào)控和改進(jìn)作用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的政治素質(zhì)、工作態(tài)度、專業(yè)水平、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ纫蛩刂苯臃从沉藢W(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的高素質(zhì)人才關(guān)系到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。結(jié)合高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)際，構(gòu)建“六維一體”發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生“德智體美勞+能力”全面發(fā)展為本，以班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等全員協(xié)同育人為關(guān)鍵，以評(píng)價(jià)結(jié)果診斷性、導(dǎo)向性、改進(jìn)性、發(fā)展性運(yùn)用為著力點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理服務(wù)水平有提高、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r可評(píng)鑒、育人質(zhì)量有提升的多重目標(biāo)。