情境教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略探究

許汝華

摘要：情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)的過程中采用一些手段，將教材當(dāng)中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的情境，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境之中，直觀的體會(huì)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，并以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，再引進(jìn)知識(shí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，就能夠有效解傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解存在片面性的問題。接下來(lái)，本文將圍繞“情境教學(xué)在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略探究”這一主題，并充分結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及廣大優(yōu)秀教師的研究成果，對(duì)此振凱進(jìn)一步論述。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中道德與法治;應(yīng)用策略

在2017年，《思想品德》課程正式更名為《道德與法治》，在教學(xué)內(nèi)容中，新增了許多以往教材當(dāng)中不曾提及，或很少涉獵的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分抓住“道德”和“法治”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方式，著手提升教學(xué)效率和教學(xué)效果，構(gòu)建一個(gè)更加高效，高質(zhì)量的道德與法治課堂，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效率偏低，教學(xué)效果不佳的狀況，為學(xué)生今后的發(fā)展和成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

道德與法治這門課程中的內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中從現(xiàn)實(shí)生活中引進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的元素，幫助學(xué)生站在現(xiàn)實(shí)生活的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是從實(shí)際情況上看，知識(shí)導(dǎo)入部分對(duì)學(xué)生的吸引力非常有限，學(xué)生不能從知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中有效的汲取信息，不能快速的了解到將要學(xué)習(xí)什么，從哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地引進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，并以現(xiàn)實(shí)生活作為課程導(dǎo)入的主題，從而引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，并從站在理論知識(shí)的角度上關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，再使用知識(shí)解決問題，形成完整的知識(shí)輸入和輸出過程。

例如，教師在執(zhí)教《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。由于學(xué)生在平常生活的過程中經(jīng)常接觸互聯(lián)網(wǎng)，所以能夠用互聯(lián)網(wǎng)這種學(xué)生非常熟悉且喜聞樂見的元素進(jìn)行課程導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即合理使用互聯(lián)網(wǎng)，深入思考互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們生活與生產(chǎn)帶來(lái)的影響，而不是將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)做一種娛樂的工具。在引入知識(shí)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體的情境：1.在周末，小明將整個(gè)周末的時(shí)間都花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲上，導(dǎo)致作業(yè)沒有昨晚。2.小李在使用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，合理的規(guī)劃了自己的時(shí)間，周六玩了一整天網(wǎng)絡(luò)游戲，而在周日積極的使用互聯(lián)網(wǎng)中的資源，輔助小李高質(zhì)量的完成了家庭作業(yè)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能夠清晰的了解到怎樣合理使用互聯(lián)網(wǎng)，并能夠配合教師完成后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、引用具體案例

初中道德與法治教學(xué)的過程中，教師通過構(gòu)建生活情境，幫助學(xué)生快速的了解到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的了解。但是只有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能發(fā)揮出情境教學(xué)的最大功效。通過研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以了解到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要不斷增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解程度。所以，教師要通過具體的案例，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考，并借助情境活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的思考，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的引導(dǎo)作用，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

例如，教師在執(zhí)教《社會(huì)生活講道德》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生首先需要了解，怎樣才是尊重他人，怎樣正確的尊重他人，在生活中的哪些場(chǎng)景應(yīng)當(dāng)注重哪些禮儀。課文當(dāng)中大量的文字內(nèi)容描述，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽閑，導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)存在一定的難度。所以，教師需要構(gòu)建一個(gè)具體的場(chǎng)景，才能夠更好的幫助學(xué)生理解。比如，教師可以借助角色扮演活動(dòng)構(gòu)建這樣的情境：秩序井然的候車室，所有旅客排隊(duì)檢票，只有極少數(shù)人不遵守社會(huì)公德，不斷向前推擠，想要插隊(duì)。通過這種情境構(gòu)建，學(xué)生能夠非常直觀的看到這種行為對(duì)他人產(chǎn)生的影響，從而了解社會(huì)生活中遵守公共秩序的重要性。

三、組織討論活動(dòng)

初中階段的學(xué)生正處在青春期，他們的個(gè)性較強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出了自我意識(shí)，希望表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，在這一階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平和綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。所以，教師就需要通過開展一些小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，以便學(xué)生在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，增加與其他學(xué)生之間的交流，了解同齡人的想法，并為他們提供一個(gè)表達(dá)自我想法和意見的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

例如，教師在執(zhí)教《理解權(quán)利與義務(wù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)過與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在平常的生活和學(xué)習(xí)中，只關(guān)注自己享有的權(quán)利，而對(duì)自己應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)知之甚少。面對(duì)這種情況，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生通過討論的方式反思自己在生活中是否存在沒有履行應(yīng)盡義務(wù)的情況存在，沒有履行義務(wù)對(duì)生活造成了哪些影響。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠意識(shí)到履行義務(wù)的重要性，從而更加全面的掌握本單元的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，情境教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)手段，需要教師在教學(xué)的過程中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，才能讓情境教學(xué)的作用最大化。

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