論視唱練耳課程中的和聲理論教學(xué)

●姜秦豐

論視唱練耳課程中的和聲理論教學(xué)

●姜秦豐

（西安音樂學(xué)院，陜西?西安，710061）

視唱練耳課程中重要的教學(xué)內(nèi)容——“和聲連接”的展開，必須在具備了一定的和聲理論知識之后才能順利進(jìn)行，和聲連接的聽覺能力訓(xùn)練應(yīng)視為通過聽覺方式學(xué)習(xí)和聲的過程。每個教學(xué)階段的教學(xué)設(shè)計一定要統(tǒng)籌兼顧，知識點(diǎn)的講授順序必須合理嚴(yán)密，每個和聲理論知識點(diǎn)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要迅速付諸實(shí)踐，結(jié)合構(gòu)唱、彈奏等形式熟悉各種調(diào)性及和聲進(jìn)行，以達(dá)到有效提高聽覺水平的目的。

和聲連接；和聲理論；視唱練耳；和聲聽覺；鍵盤和聲

一、視唱練耳課程中和聲理論教學(xué)的必要性

在視唱練耳課程中，“和弦連接”是屬于課程高級階段的教學(xué)內(nèi)容。那么作為視唱練耳教師應(yīng)該如何看待這一教學(xué)內(nèi)容呢？首先，和聲連接是音樂聽覺訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容，同時也是和聲課程學(xué)習(xí)的一部分。單純的聽覺訓(xùn)練無法完全學(xué)懂和聲理論，同樣，單純的和聲課程也不能使學(xué)生完全具備憑聽覺掌握和聲分析的能力。“和聲知識的掌握，對于憑聽覺辨識四部和聲有著重要的意義。因?yàn)?，從理論上理解和聲語言與和聲的思維邏輯、功能關(guān)系，正是聽覺上辨識四部和聲的理論依據(jù)?！盵1]在視唱練耳課堂上，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，把理論和感性高度結(jié)合，通過循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，最終使聽覺能力與和聲理論水平相輔相成，各自得到最大程度的提升。視唱練耳課堂上通過“和聲連接”的聽覺訓(xùn)練，使學(xué)生了解和聲知識，并系統(tǒng)積累、掌握大量的和聲語言與和聲技法，為音樂的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，視唱練耳課程中的和聲連接環(huán)節(jié)，必須有和聲知識的支撐，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。如此說來，已經(jīng)很好地掌握了和聲知識的作曲專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該是相對理想的教學(xué)對象。和聲課對于作曲專業(yè)的學(xué)生來說，旨在培養(yǎng)其和聲編配和創(chuàng)作能力，如果不專門對其進(jìn)行聽覺方面的訓(xùn)練，可能會使其較長時間內(nèi)理論知識和聽覺實(shí)踐產(chǎn)生脫節(jié)。單純由和聲學(xué)課程培養(yǎng)出來的學(xué)生可以完成相當(dāng)復(fù)雜的和聲編配，但是相應(yīng)的憑聽覺分析和聲的能力很可能是不具備的，這是因?yàn)槔碚摬⒉荒苤苯哟鎸?shí)踐。所以作曲專業(yè)學(xué)生也是需要進(jìn)行專門的、充分的和聲聽覺訓(xùn)練的。

視唱練耳課程中，如果還沒有開設(shè)和聲課，那么必須首先完成和聲理論的教學(xué)。而且是由視唱練耳教師在視唱練耳課上完成。對于這一點(diǎn)，很多視唱練耳教師是有顧慮的，因?yàn)?，在高等音樂院校中，除了作曲、指揮、視唱練耳及音樂學(xué)等專業(yè)的和聲課是要完整的學(xué)習(xí)《和聲學(xué)教程》的，其它專業(yè)的培養(yǎng)方案是只學(xué)一半的，而且由于不可能采用個別改題的方式學(xué)習(xí)，所以，連專職和聲教師都對其它專業(yè)和聲集體課的教學(xué)感到困難，更何況視唱練耳教師。和聲學(xué)知識本身是一個非常精密而又龐大的系統(tǒng)，知識點(diǎn)繁多，在視唱練耳課堂上究竟應(yīng)該講什么？怎樣講？關(guān)于這一點(diǎn)，在各種經(jīng)典教學(xué)法論著和學(xué)術(shù)論文中少有提及。

筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)只要能夠精心做好訓(xùn)練計劃，理清思路，統(tǒng)籌安排，在視唱練耳課堂上講清楚和聲理論是可行的。以下，筆者對自己教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，以自然音體系范圍的和聲理論為例，針對那些在沒有條件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和聲課程的情況下進(jìn)行和聲聽覺訓(xùn)練的具體做法進(jìn)行詳細(xì)論述。

二、視唱練耳課程中和聲理論教學(xué)的具體教學(xué)步驟

（一）第一階段

第一階段的教學(xué)內(nèi)容主要包括和聲的基本知識，具體和弦包括正三和弦、終止四六和弦及屬七和弦。理論講解可分為五個課時。

第一課時具體知識點(diǎn)：正音級；正三和弦；和聲功能；和聲功能的標(biāo)記；小調(diào)和大調(diào)的不同；旋律位置；為旋律編配正三和弦；和聲功能進(jìn)行的邏輯；和聲進(jìn)行的類別：正格進(jìn)行；變格進(jìn)行；樂句樂段結(jié)構(gòu)與和聲功能序進(jìn)的關(guān)系；四部和聲記譜法。

具體講授時，首先講“根音-級數(shù)”，再講“正音級”，帶出“正三和弦”“功能”“功能標(biāo)記”等知識點(diǎn)。

在視唱練耳課上講“用正三和弦為旋律配和聲”，看起來似乎太過“和聲專業(yè)”化了，聽覺分析不需要學(xué)習(xí)這個，只需要聽出來音高，然后進(jìn)行分析就可以達(dá)到目的。但是，更細(xì)致的理論可以對聽覺進(jìn)行更進(jìn)一步的輔助，對那些對具體和弦音聽辨感到困難的學(xué)生來說，這個知識點(diǎn)尤為重要。另外，和聲學(xué)的最基本的原理就是充分領(lǐng)悟旋律與和聲的內(nèi)在聯(lián)系，既然視唱練耳課程需要訓(xùn)練和聲聽覺，那么學(xué)生對和聲有更本質(zhì)的了解肯定是不可或缺的。講授和聲知識點(diǎn)，當(dāng)然并不等于開設(shè)和聲課程，按照和聲課的課時、講授方式、練習(xí)方式進(jìn)行，而是應(yīng)該按照視唱練耳課程的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行。在本階段，可以按以下步驟來展開教學(xué)。

1.教師指定調(diào)性（為了培養(yǎng)固定唱名法的意識，最好不要從C大調(diào)開始，直接從兩三個升降號以上的調(diào)性進(jìn)行練習(xí)），學(xué)生說出、唱出或彈出每個正三和弦，共9個音。學(xué)生需要正確反應(yīng)調(diào)號、正音級、三度疊置。大調(diào)的正三和弦都是大三和弦，小調(diào)除屬和弦是大三和弦之外都是小三和弦，結(jié)合具體音級與大小三和弦的色彩進(jìn)行音準(zhǔn)的把握。

2.指定某個音級，學(xué)生說出該音級存在于哪一個正三和弦。對于沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，這種問題并不難，但是需要一定的反應(yīng)時間，這時需要耐心等待，直到學(xué)生掌握了快速的反應(yīng)能力，但是要求不能把這些和弦音寫在本子上進(jìn)行查找。在這個過程中，學(xué)生對調(diào)號、各個調(diào)性的調(diào)式音級等知識點(diǎn)有了更進(jìn)一步的實(shí)踐。

3.把指定音級放在旋律位置，重新排列該和弦并唱出或彈出來。不斷變換指定的調(diào)式音級并直接將這個和弦以指定音級為旋律音的排列方式唱出來或彈出來。如G大調(diào)的si，答案應(yīng)為re-sol-si。這就是最基本的“為旋律配和聲”的過程。

以上練習(xí)在各種調(diào)性、各個音級上反復(fù)練習(xí)。正三和弦共9個音，但是調(diào)式音級只有7個，因此，有兩個調(diào)式音級同時存在于兩個和弦里，這就是主音和屬音，這里需要讓學(xué)生把兩個答案都要回答出來。

為了提高效率，可以做一些固定的準(zhǔn)備活動，如按照音階中調(diào)式音級的順序，彈出所有以音階音為旋律的和聲進(jìn)行，并不斷總結(jié)：I級音配主和弦，II級音配屬和弦，III級音配主和弦，IV級下屬和弦，V級屬和弦或主和弦，VI級下屬和弦，VII級屬和弦，牢記于心，形成快速的反應(yīng)。這樣做的好處是可以快速反應(yīng)調(diào)式音級對應(yīng)的功能屬性，為后面聽覺思維活動時對音級、功能的感知打下基礎(chǔ)。

4.教師在某個調(diào)性上彈出一個密集排列、三聲部正三和弦的進(jìn)行，要求學(xué)生將旋律聽寫出來。讓學(xué)生按照規(guī)則寫出每個旋律音下面剩余的兩個和弦音，如果遇到旋律音是主音和屬音的情況，一定要考慮按照和聲功能進(jìn)行的邏輯——不可以出現(xiàn)“反功能”，具體做法是：主音配主和弦不會出現(xiàn)什么問題，但是要配下屬，必須符合前面的和弦不能是屬和聲的條件，屬音如果要配屬則后面不能是下屬，總之要配屬和下屬都需要兼顧前后的功能連接，避免出現(xiàn)反功能。還要注意另一個規(guī)則，結(jié)構(gòu)的起始和聲與收束和聲都應(yīng)是主功能。

按照和聲理論的規(guī)則完全正確地寫出所有的音和功能標(biāo)記，對于“和聲連接”聽寫的基本教學(xué)環(huán)節(jié)可以說已經(jīng)完成，但是，在這個過程中，聽覺能力其實(shí)只涉及到旋律音程的實(shí)踐，對于真正的和聲聽覺其實(shí)幾乎完全沒有發(fā)揮作用。所以可以在習(xí)題設(shè)計上做一些特意的考慮，設(shè)計旋律出現(xiàn)的主音和屬音可以采用的兩種可能性為都有可能，使學(xué)生不得不憑聽覺進(jìn)行選擇，否則就會出錯，以調(diào)動他們?nèi)ナ褂煤吐暵犛X。在譜例1中，b小調(diào)的屬音兩次面臨兩可的境地，究竟聽到的是屬還是主功能，需要和聲聽覺的積極參與。具體可以通過聽辨所有的三個和弦音或聽辨低音的進(jìn)行，如果這樣有困難，可以依據(jù)下面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行和聲聽辨：t是小三和弦，色彩比較暗淡，D是大三和弦，所以比較色彩明亮；t是平穩(wěn)、平淡的，穩(wěn)定的感覺，而D聽起來的感受比較激動、不穩(wěn)定，更有張力。這些因素都屬于和聲聽覺的范疇。

譜例1：

作為聽寫練習(xí)，有了和聲理論的支持，把所有三個聲部一音不差的寫出來沒有難度，但是在這個過程中，和聲聽覺能力本身沒有發(fā)揮太大的作用，這也就意味著聽覺能力并沒有得到實(shí)質(zhì)的提高和磨練。為了充分提高聽覺能力，之后的擴(kuò)充練習(xí)才是真正的和聲聽覺訓(xùn)練的正題。

5.憑對旋律的記憶在鍵盤上完成和聲進(jìn)行。以旋律為主線，以對和聲理論的反應(yīng)和組織，即興彈奏出和聲進(jìn)行，在這個過程中不能對剛剛寫出來的樂譜視奏，這里的訓(xùn)練意圖是訓(xùn)練和聲聽覺的記憶力，準(zhǔn)確地說是在鍵盤上重新即興編配一次，這同時也是一個聽覺經(jīng)驗(yàn)積累的過程，因?yàn)閺棾鰜淼耐瑫r就肯定能聽到對應(yīng)的音響，這是單純?yōu)樾删幣浜吐暼蝿?wù)所無法做到的。在彈奏之前可以先明確旋律中主音和屬音的位置，在開始彈奏時應(yīng)充分注意正確選擇功能。在真正的和聲課程中，一般不會提出這樣的演奏和記憶的要求。這里的聽覺和理論同時得到強(qiáng)化和應(yīng)用。這個任務(wù)難度適中，只要不是太急躁，都可以完滿的完成，同時需要注意力高度集中：隨時牢記調(diào)性的歸屬（強(qiáng)化調(diào)性意識）、每個音級的功能屬性（強(qiáng)化和聲功能意識）。在實(shí)際練習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)忘記調(diào)性、彈出正三和弦之外的和聲，甚至出現(xiàn)其它調(diào)性音級的現(xiàn)象，教師應(yīng)對學(xué)生提出嚴(yán)格要求的同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，提高練習(xí)的效率，彈奏時可以提出更具體的要求：在下一個和弦沒有想明白之前，手不要隨意離開琴鍵，更不能重復(fù)前一個和弦。

能夠完整的彈完第一遍之后，第二遍的要求是每彈出一個和弦，需要說出相應(yīng)功能的字母，這樣做的目的是不讓彈奏流于無意識的“演奏樂曲”，而是時刻保持對和聲功能與旋律關(guān)聯(lián)的認(rèn)知，讓思維活躍起來。第三遍可以要求加上轉(zhuǎn)位數(shù)字。事實(shí)表明，如果學(xué)生在第二遍彈奏形成“演奏樂曲”的泛視覺、運(yùn)動覺記憶，很可能會導(dǎo)致和聲思維迅速減弱直至消失，所以彈奏同時要求“說功能”并不是能夠輕易做到的。如果流于純粹的演奏過程，則失去了和聲聽覺練習(xí)的意義，降低了學(xué)習(xí)的效率。

6.憑記憶唱出每個和弦，這是典型的視唱練耳練習(xí)方式。這時，“說出”每個和弦不成問題，但是要唱準(zhǔn)每一個音級，還是需要下一番功夫的。大部分學(xué)生在構(gòu)唱時，每個和弦的第一個音（低音）會感到反應(yīng)音準(zhǔn)會比較困難，可以在唱完上一個和弦之后再次唱準(zhǔn)其低音，然后再連接下一個和弦的低音則會感到容易很多。這個過程用到了短時記憶及記憶提取的心理過程。經(jīng)過反復(fù)構(gòu)唱，最終達(dá)到不需要間接的方法即可自如唱準(zhǔn)每個和弦音時，也就達(dá)到了和聲聽覺發(fā)展的目的了。

這里的唱和弦默認(rèn)模式為縱向自下而上唱出和弦的三個音，然后緊接著唱下一個。另外一種唱的方式則是單獨(dú)唱出某一個聲部，這里特指女中音和男高音聲部。這要求對和聲進(jìn)行有“內(nèi)心視覺”的能力，表面上看是只唱一個聲部，實(shí)則必須著眼全局。這個練習(xí)可以多人合作，以重唱-合唱方式進(jìn)行，也可以單人自彈自唱完成，單人彈唱時，口唱一個聲部，手彈另外兩個聲部，三個聲部全部唱一遍，以能夠完整流暢完成而且達(dá)到較好的和聲效果為準(zhǔn)。整個過程憑記憶完成。

7.介紹四部和聲的基本知識點(diǎn)：重復(fù)音，在原位正三和弦連接階段中，重復(fù)音全部為和弦根音。也就是說，這里的四部和聲，其低音全部是調(diào)式的正音級。學(xué)生在鍵盤上彈出完整的四部和聲進(jìn)行。部分學(xué)生需要再次確認(rèn)“根音”的含義。只要前面的第5點(diǎn)中“說功能”能夠完成，這個四部和聲的順利完成也就完全沒有問題。這里沒有必要說數(shù)字了，因?yàn)榇藭r都是原位和弦，而功能意識則需要繼續(xù)強(qiáng)化鞏固。同時有必要對低音的進(jìn)行做一些設(shè)計，使之更加旋律化。

8.按照四部和聲方式，移調(diào)彈奏這個連接。

移調(diào)彈奏是非常重要的練習(xí)，可以提高音樂記憶力，熟悉各種調(diào)性，發(fā)展固定音高感。移調(diào)之前，可以先明確新調(diào)調(diào)號，然后彈奏一遍音階，并彈出正三和弦。把原題旋律聲部先移調(diào)彈出來，然后進(jìn)行即興編配演奏。開始的旋律都比較短小，跳動也不大，所以移調(diào)難度并不大。在這個過程中，并不完全是重新為旋律配和聲的過程，而是和聲聽覺本身也在自然而然地開始發(fā)揮作用，在這里具體表現(xiàn)為和聲進(jìn)行的記憶。

通過這些練習(xí)，學(xué)生可以熟悉多個調(diào)性，同時對這一階段的和聲理論中所包含的知識點(diǎn)進(jìn)行了鞏固和提高。

后續(xù)的練習(xí)可以從第5個步驟直接開始。把單純、抽象的“功能”具象為一個個具體的固定音高，對聽覺是一個實(shí)質(zhì)的發(fā)展。這時，采用鍵盤和聲的練習(xí)能夠較為集中地提高練習(xí)效果。教師在各種調(diào)性上彈奏不同的和聲進(jìn)行，讓學(xué)生快速進(jìn)行模奏、模唱構(gòu)唱、說出功能數(shù)字。學(xué)生不斷加強(qiáng)對旋律音與和聲功能關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，當(dāng)這種能力越來越強(qiáng)時，他們對正三和弦各種功能固有的色彩產(chǎn)生深刻而穩(wěn)定的認(rèn)識，我們也就達(dá)到了通過理論提升聽覺水平的目的了。這種練習(xí)的具體心理過程是：對旋律進(jìn)行和部分和弦具體音進(jìn)行初步分析，明確調(diào)性，然后根據(jù)對旋律進(jìn)行的精確記憶彈奏出所有和弦進(jìn)行。

第二課時：從和聲功能聽辨的角度來看，本節(jié)內(nèi)容并沒有新的內(nèi)容，只是在聽寫的細(xì)節(jié)方面發(fā)生較多變化。

主要的知識點(diǎn)包括：密集排列；開放排列；和弦轉(zhuǎn)換；三音跳進(jìn)；為指定功能序進(jìn)編創(chuàng)旋律及編配和聲；聲部進(jìn)行：平行、級進(jìn)的二度上下行、三度上下行、四度進(jìn)行、大跳進(jìn)行。

密集排列形式其實(shí)就是默認(rèn)的第一課時中練習(xí)所采取的排列方式，當(dāng)密集排列轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放排列時，需要把密集排列中至少兩個聲部進(jìn)行互換即可。具體有女高-女中、女中-男高、女高-男高等。彈奏一個密集排列的和弦，然后進(jìn)行各種轉(zhuǎn)換練習(xí)。

教師彈奏多個三聲部開放排列的和弦連接，學(xué)生進(jìn)行聽寫或直接進(jìn)行模奏練習(xí)。注意區(qū)分每個聲部特有的音色。

后續(xù)的正三和弦連接的聽寫就需要首先對排列法進(jìn)行區(qū)分，然后才能正確的寫出每個聲部。

四部和聲的和弦排列法區(qū)分是一個容易被忽略的問題。

如譜例2中的兩個連接，教師彈奏其中任何一個，學(xué)生很快記出高音，根據(jù)之前掌握的知識點(diǎn)，也可以很快確定低音，但是內(nèi)聲部的排列會造成聽覺上選擇的難度。這時應(yīng)把“l(fā)a-sol-la-la-la-sol-mi”的聲部所處的音區(qū)分組作為聽辨的焦點(diǎn)，就可以得到確定的答案。然后從整體的感覺層面進(jìn)一步感受密集排列時音響相對透明純凈、開放排列時音響渾厚的特點(diǎn)。當(dāng)然，這個問題可以在三聲部聽寫階段時就展開分辨訓(xùn)練。只是在四聲部和聲聽寫時，難度會更大一些。

譜例2：

和弦轉(zhuǎn)換，使旋律的進(jìn)行有了更多的可能性，可以出現(xiàn)各種大跳音程。屬于旋律流動但是和聲沒有發(fā)生變化，所以和弦轉(zhuǎn)換并不屬于“和弦連接”的范疇，只是一個聲部的流動過程，同時具有改變排列法的功能，也可以不改變排列法。

三音跳進(jìn)，為不同和弦之間連接時的旋律大跳進(jìn)行創(chuàng)造了條件，在這個過程中，排列法發(fā)生了改變卻不影響整體聲部進(jìn)行的平衡。

在講明這些知識點(diǎn)之后，教師彈奏包含這些和聲技法的和聲連接，學(xué)生進(jìn)行聽寫，重點(diǎn)在于分析旋律的跳進(jìn)部分是和弦轉(zhuǎn)換，還是三音跳進(jìn)，和弦轉(zhuǎn)換時排列法是否發(fā)生改變，這時就需要聽辨和聲的音區(qū)不同所帶來的不同效果，還要注意每個聲部的進(jìn)行，特別是內(nèi)聲部的進(jìn)行。合理分析處理旋律聲部大跳時排列法的改變，強(qiáng)調(diào)避免聲部超越的現(xiàn)象。低音仍只有三個音級，但是盡可能準(zhǔn)確聽辨其具體音區(qū)分組。在這個階段，學(xué)生對除旋律聲部之外的聲部的進(jìn)行有了初步的接觸。如譜例3所示，當(dāng)學(xué)生聽寫出旋律進(jìn)行，稍加理論分析，便可以將看似復(fù)雜的排列變化領(lǐng)會出來。

譜例3：

第三課時：終止，樂段，樂句，中間的終止，結(jié)尾的終止，穩(wěn)定終止，穩(wěn)定的終止分為正格終止、變格終止、完全終止。不穩(wěn)定終止-半終止分為正格半終止、變格半終止。完滿終止和不完滿終止；終止四六和弦。

在這個階段的練習(xí)，需要對聽寫出來的四部和聲連接做終止類別的分析，在半終止和終止處要考慮終止四六和弦的運(yùn)用的可能性，并根據(jù)低音進(jìn)行確認(rèn)，而這正是必須憑借聽覺能力才能完成的。在理論層面明確終止四六和弦的預(yù)備及之后連接D的固定模式，是古典風(fēng)格音樂的重要的音樂語言。在聽辨時，終止四六和弦與D的連接低音的保持是一個重要的表現(xiàn)。具體的聲部進(jìn)行的聽寫沒有更多的新知識點(diǎn)，是一個繼續(xù)鞏固的階段。作為聽辨內(nèi)容則比較豐富，可以就各種分句、終止的類別進(jìn)行分辨訓(xùn)練。

第四課時：正三和弦的六和弦，重復(fù)音和排列法；正三和弦的六和弦在結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用。聲部進(jìn)行：平行五八度；三和弦與六和弦連接時的跳進(jìn)；隱伏五八度；六和弦與六和弦的連接；經(jīng)過的與輔助的四六和弦。

這一階段聽覺訓(xùn)練的重點(diǎn)，在于聽覺對于低音的跟蹤能力，這個能力在和聲聽覺里是極為重要的。按照和聲理論，六和弦使用處于結(jié)構(gòu)的中間部分，不用在終止處，我們應(yīng)按照更加嚴(yán)格的編配原則去為旋律思考低音的進(jìn)行方式。同時，從聽覺感受上，六和弦沒有三和弦原位那樣穩(wěn)定，帶來了更加豐富的穩(wěn)定性層次，也帶來了旋律化的低音進(jìn)行，使音樂更加張弛有度。在和弦連接聽寫訓(xùn)練中，要求學(xué)生能夠?qū)ε帕?、重?fù)音提高敏感度，以更加準(zhǔn)確地完成聽寫。六和弦重復(fù)音以根音、五音為主，在聽寫練習(xí)時，學(xué)生先完成外聲部的聽寫，然后對內(nèi)聲部的音區(qū)、聲部進(jìn)行進(jìn)行聽覺區(qū)分，以確定正確、具體的縱向排列方式。

第五課時：屬七和弦，屬七和弦的轉(zhuǎn)位，屬七和弦解決到主和弦時的跳進(jìn)。

作為聽覺分析的重點(diǎn)，應(yīng)為屬七和弦在結(jié)構(gòu)中的使用，這是真正意義上的和聲連接聽辨的第五個和弦?，F(xiàn)在，II、IV、V、VII作為旋律音都有了新的編配的可能性。原位的屬七和弦不但可以在終止中使用，也有可能在其它地方使用，注意仍然不能造成反功能的進(jìn)行，聲部（特別是相對較易于感知的外聲部）進(jìn)行會對屬七和弦及其轉(zhuǎn)位的使用造成限制，這就是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義。如果IV級音處于外聲部，則相對比較明顯可以確定是屬七和弦，如果外聲部沒有IV級音，聽覺必須主動發(fā)揮作用，或者縱向聽辨是三和弦還是七和弦，或者跟蹤內(nèi)聲部的進(jìn)行，去確定IV級音是否存在。如譜例4所示，當(dāng)聽寫出外聲部之后應(yīng)對兩個主和弦之間的經(jīng)過和弦存在兩種選擇有清楚的認(rèn)識，并能夠積極憑借聽覺做出正確的判斷。這里的聽覺因素具體有兩方面，一個是對大三和弦與大小七和弦的區(qū)分能力，一個是內(nèi)聲部的感知能力。

譜例4：

低音進(jìn)行依舊要憑聽覺進(jìn)行把握，但是在明確了和弦是屬七和弦后，低音的進(jìn)行根據(jù)規(guī)則有一定的限制，VII級音上行到主音，而IV級音則下行到III級音，V級音跳進(jìn)到主音，II級則下行到主音，上行到III級音必須符合經(jīng)過和弦的條件。教師應(yīng)對學(xué)生的聽辨聽寫都提出較高的要求。

（二）完全功能體系

其它和弦進(jìn)入的順序按照斯波索賓等編著的《和聲學(xué)教程》[2]，依次為II6、II、和聲大調(diào)、VI、II7、VII7、D9、VII6、III、加六音的屬和弦、模進(jìn)和弦。

這一階段的重點(diǎn)在于各級三和弦、七和弦全面進(jìn)入聽辨的內(nèi)容范圍，由于和弦選擇范圍廣泛，所以功能聽辨難度加大。如果只是講標(biāo)記，那么可以幾分鐘就能學(xué)會，可是聽辨聽寫卻是實(shí)踐性極強(qiáng)的，聽覺水平的提高需要大量的聽覺訓(xùn)練。

II6，標(biāo)記為SII6，是S的“替代和弦”，重復(fù)音以三音為主，少數(shù)情況下也可以重復(fù)根音和五音。旋律音為II、IV、VI級時，可以配這個和弦。學(xué)完這個和弦之后，在實(shí)際的聽覺訓(xùn)練中，教師彈奏包含這個和弦的和聲連接，要求學(xué)生根據(jù)聽寫出來的旋律進(jìn)行，確定可以編配這個和弦的位置。然后需要憑聽覺進(jìn)行正確的選擇?？梢砸罁?jù)的聽覺因素首先是其低音為IV級音，另外從縱向色彩效果來看，在自然大調(diào)式中，這個和弦是一個小和弦，色彩不像S那樣單純直接，在小調(diào)式中，則是一個減六和弦，具有一定的不協(xié)和性。正確模唱這個和弦，確定其中是否包含了調(diào)式的II級音。為了確保掌握SII6和S的區(qū)別，應(yīng)在各種大小調(diào)上分辨“T-S-D-T”和“T-SII6-D-T”的進(jìn)行，旋律位置使用VI級音和IV級音，把I級或II級音放在內(nèi)聲部。

譜例5：

如譜例5，聽寫出旋律進(jìn)行后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：哪些音可以配SII6？單從和弦構(gòu)成角度看，第2、3、5和7個和弦都可以編配SII6，3-4的跳進(jìn)應(yīng)為D2解決的跳進(jìn)，7則處在正格終止的位置，當(dāng)然也可以理解為變格終止，將由低音進(jìn)行決定。完成低音的聽記之后，按照典型的功能進(jìn)行邏輯，前四個和弦都可以確定了，后面也是典型的終止式，而第5個和弦則需要注意仔細(xì)區(qū)分是SII6還是S。通過縱向色彩、橫向逐個跟蹤內(nèi)聲部進(jìn)行綜合聽辨，最終完成完整的聽寫過程。

在外聲部相同的情況下，實(shí)際的功能進(jìn)行還有很多可能：T-D2-SII6-T6-S-K6 4-D-T，當(dāng)然，這樣包含了“反功能”，但是由于聲部進(jìn)行可以很平穩(wěn)，所以音響效果還是比較好的，更重要的是這樣對學(xué)生的聽覺是一個考驗(yàn)，在理論層面，使他們建立編配及和聲風(fēng)格多樣性的認(rèn)識。注意，第五個和弦是S而不是SII6，終止沒有使用D7而是D。

在旋律聲部不變的情況下，還可以彈奏其它的編配方案，進(jìn)行和聲聽寫練習(xí)：

T-D-D2-T6-S- K6 4-D7-T（并未包含SII6和弦，也可以把其中的S替換為SII6）

T-D7-SII6-T6-S- K6 4-D7-T（包含了“反功能”的不典型進(jìn)行）

T-D-D2-T6-D4 3-T-SII6-T（包含了不典型的變格終止）

T-D2-SII6-D6-D7-T-SII6-T（包含了不典型的“反功能”進(jìn)行）

以上這些符合“規(guī)則”的或不符合“規(guī)則”的進(jìn)行，對于學(xué)生積極運(yùn)用聽覺發(fā)現(xiàn)問題能力的提高是很有效果的。

另一方面，以上的教學(xué)設(shè)計可以改換思路，讓每個學(xué)生對這一條旋律自己編配4條以上不同的四部和聲，然后在鋼琴上彈出來，其他同學(xué)進(jìn)行聽辨或聽寫，同樣可以達(dá)到提高和聲聽覺水平的效果。

SII原位和弦由于低音不是下屬音，功能的力度上有所減弱，一般只用在大調(diào)。聽寫聽辨時特別注意低音進(jìn)行即可。

之后的諸多和弦都應(yīng)這樣逐個引進(jìn)，每引進(jìn)一個和弦，從這個和弦本身的結(jié)構(gòu)開始，了解其重復(fù)音的原則，在逐漸熟悉功能序進(jìn)的邏輯、聲部進(jìn)行的原則之后，進(jìn)入使用該和弦的連接實(shí)踐中，分析旋律的進(jìn)行和該和弦的關(guān)聯(lián)，由于同樣的旋律編配和聲的可能性是很多的，這就需要聽覺發(fā)揮更加主動的作用，對和聲進(jìn)行能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。由于篇幅所限，本文不再詳細(xì)羅列。

結(jié) 語

綜上所述，和聲理論知識的講授，在視唱練耳課堂上是不能缺少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在整體的教學(xué)過程中，它并不是一個孤立的部分，而是要隨時聯(lián)系聽覺訓(xùn)練的實(shí)際展開教學(xué)。每講授一個概念，就應(yīng)立即付諸實(shí)踐，聯(lián)系聽覺訓(xùn)練的實(shí)際，成為一個個具體的聽覺訓(xùn)練的練習(xí)，始終讓聽覺發(fā)揮作用，以發(fā)展音樂聽覺為中心。作為教師，一定要能夠準(zhǔn)確區(qū)分哪些過程是理論在產(chǎn)生作用，哪些過程需要積極運(yùn)用聽覺完成，始終把握好理論學(xué)習(xí)緊密服務(wù)于聽覺訓(xùn)練實(shí)踐的原則，而且在教學(xué)設(shè)計方面需要精心準(zhǔn)備，制定周密的訓(xùn)練計劃，靈活采用各種訓(xùn)練形式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

[1]王光耀.視唱練耳教學(xué)法論集[M].西安：太白文藝出版社，2008.

[2]（俄）伊·斯波索賓等著；陳敏譯.和聲學(xué)教程[M].北京：人民音樂出版社，2008.

J613.1

A

1003-1499-（2021）02-0123-06

姜秦豐（1970～），男，西安音樂學(xué)院作曲系副教授。

2021-02-06

責(zé)任編輯 春 曉