場館閱讀：建構(gòu)小學(xué)生高質(zhì)量校外讀書的新樣態(tài)

徐惠芳

【摘? ?要】場館閱讀是一種校外非正式學(xué)習(xí)項(xiàng)目，也是推進(jìn)統(tǒng)編教材“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等課余讀書活動的有效載體及路徑。學(xué)?；蚪處熆梢龑?dǎo)學(xué)生及家庭立足校園“閱讀坊”、家庭“讀書吧”、社企“閱覽室”、社會“圖書館”等場館支持系統(tǒng)，建立泛在性的、“線上+線下”相互流轉(zhuǎn)的校外讀書資源，深入推進(jìn)跨齡同伴引領(lǐng)讀、多代組合閑暇讀、線上線下混合讀等多樣態(tài)的校外讀書行動，并進(jìn)行多樣式、多平臺的讀書成果展示。在新樣態(tài)的讀書活動中，學(xué)生不斷開闊閱讀視野，增大閱讀容量，提升閱讀的獲得感，閱讀的價值得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;“快樂讀書吧”;場館閱讀;新樣態(tài)

統(tǒng)編教材第一學(xué)段的“和大人一起讀”及第二、三學(xué)段的“快樂讀書吧”是教材的一大亮點(diǎn)。編排校外讀書專題學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量，開闊閱讀視野，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在這樣的價值引導(dǎo)下，探索場館閱讀無疑是高質(zhì)量推進(jìn)課余、校外閱讀學(xué)習(xí)的有效載體及實(shí)施路徑。場館閱讀是指學(xué)習(xí)者依托生活中的社區(qū)流動書屋、企業(yè)職工閱覽室、社會開放性圖書館、校園圖書室及家庭閱讀吧等空間支持，與伙伴、親友等自發(fā)、自主開展的一種課堂延伸性讀書活動。實(shí)踐證明，場館閱讀是建構(gòu)小學(xué)生課余、校外讀書新樣態(tài)的方式，得到了學(xué)生和家長的肯定。

一、場館閱讀之場館建設(shè)

多樣、靈活的閱讀“場館”是學(xué)生實(shí)施校外讀書活動的必要空間支持系統(tǒng)。學(xué)生深處知識信息化時代，閱讀場館無處不在。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生歸整身邊的碎片化閱讀場所資源，使其成為一種有序集合、能夠被高效利用的校外讀書場館空間（如圖1）。

如圖1所示，生活中的閱讀場所可以建立成校園“閱讀坊”、家庭“讀書吧”、社企“閱覽室”、社會“圖書館”等空間。這些空間能夠靈活、多樣、便捷地支持校外讀書活動，由此形成高效推進(jìn)校外讀書活動的場館支持系統(tǒng)。

1.校園“閱讀坊”。校園“閱讀坊”是指校園內(nèi)的班級讀書角、走廊讀書長廊、學(xué)校圖書館、校園讀書吧等場所的集合。校園“閱讀坊”可為家長在接送孩子期間，即時性發(fā)生的課余讀書活動提供豐富的場地支持。

2.家庭“讀書吧”。 家庭“讀書吧”是指不同家庭依據(jù)實(shí)際居住環(huán)境，選擇客廳、書房或臥室等，開辟一個支持 “快樂讀書吧”的特定空間，為實(shí)施常態(tài)性的家庭親子讀書活動建立一個固定的書香環(huán)境。

3.社企“閱覽室”。社企“閱覽室”是指利用社區(qū)的流動書屋、業(yè)主讀書室及企業(yè)職工閱覽室等場所，為校外親子閱讀構(gòu)架一個廣泛的讀書空間。

4.社會“圖書館”。 社會“圖書館”是指借助社會開放性的各類公共圖書場所，如各類書店、書吧等社會性讀書場所，為周末、節(jié)假日等休閑時段實(shí)施“快樂讀書吧”活動建立專業(yè)性讀書支持空間。

四大讀書場館既可獨(dú)立成為親子閱讀的獨(dú)特支持空間，又可相互支持、轉(zhuǎn)換，滿足不同學(xué)生（或家庭）開展“和大人一起讀”“快樂讀書吧”的個性化需求。

二、場館閱讀之閱讀樣態(tài)

（一）跨齡同伴引領(lǐng)讀

跨齡同伴引領(lǐng)讀是指不同學(xué)段的學(xué)生基于鄰居、親友等關(guān)系而自由組合的場館式課余讀書活動。引導(dǎo)學(xué)生開展跨齡共讀的積極價值在于實(shí)現(xiàn)不同讀書經(jīng)驗(yàn)、讀書風(fēng)格的學(xué)生的相互影響和促進(jìn)，同時建立親密的閱讀伙伴式友誼。行走式讀書、探究式讀書、分享式讀書是實(shí)施跨齡同伴共讀的有效形式及行動。

1.行走式讀書。讀書伙伴或閱讀共同體成員利用周末、節(jié)假日等休閑時段，結(jié)伴去居家周邊的自然博物館、名人紀(jì)念館、非遺古址，開展考察、參觀、調(diào)研式的場館讀書活動，在行走的過程中獲取文化熏陶。以統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級上冊第三單元“行走式”快樂讀書吧活動設(shè)計(jì)為例，具體如表1。行走式讀書的主題適合與統(tǒng)編教材中的單元學(xué)習(xí)主題相匹配，即由課堂閱讀延伸至課后行走閱讀，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

2.探究式讀書。探究式讀書是指學(xué)習(xí)同伴之間圍繞某一共同感興趣的閱讀項(xiàng)目，實(shí)施場館資料搜查、整理、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)求證等多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的探究形態(tài)，深入探索閱讀主題，獲得讀書新發(fā)現(xiàn)或新結(jié)論。

3.互補(bǔ)式讀書?；パa(bǔ)式讀書旨在引導(dǎo)不同學(xué)段的學(xué)生開展讀書經(jīng)驗(yàn)分享、互補(bǔ)式的課余讀書活動，實(shí)現(xiàn)不同年齡間伙伴讀書經(jīng)驗(yàn)、主題、方法等的相互借鑒，促進(jìn)課余讀書經(jīng)驗(yàn)共同新成長。

推進(jìn)“跨齡同伴引領(lǐng)讀”的主要意義在于促進(jìn)不同年齡學(xué)生間的讀書篇目、讀書方法、讀書體會（收獲）等閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流、借鑒和分享，實(shí)現(xiàn)共同讀書、互補(bǔ)成長。

（二）多代組合閑暇讀

多代組合閑暇讀是指家庭內(nèi)部的父輩、祖輩、兒孫輩根據(jù)家庭成員的構(gòu)成情況，自主組建成經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的親子讀書樣態(tài)，建構(gòu)真正意義上多代相互支持、促進(jìn)的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等非正式閱讀活動的發(fā)生。多代組合閑暇讀的方式可充分發(fā)揮銀齡資源、隔代閱讀的優(yōu)勢，解決父輩因日常工作繁忙而無時間陪讀的問題。

多代組合閑暇讀的形式靈活多樣，如父子組合、祖孫組合、三代組合等。這也豐富了親子讀書的形式和內(nèi)容，如基于閱讀經(jīng)驗(yàn)傳遞的親子讀書，指向共同閱讀內(nèi)容分享的家庭閑暇讀書活動等。多代組合閑暇讀書行動可以在樣式上進(jìn)行創(chuàng)新，如在工作日期間靈活、多樣、有計(jì)劃地開展親子閱讀的基礎(chǔ)上，建議家庭利用周末、節(jié)假日期間適度組織民宿度假讀書（當(dāng)前許多民宿都開辟了很優(yōu)質(zhì)、休閑的讀書館）、行走式場館閱讀等多樣化的校外親子閱讀行動。借助多代組合閑暇讀書，能夠促進(jìn)不同時代的閱讀文化融合，同時增進(jìn)家庭成員之間的感情。

（三）線上線下混合讀

線上線下混合讀是指借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時代優(yōu)勢，開辟“線下+線上”的校外閱讀混合式平臺，建構(gòu)跨時空的親子讀書新樣態(tài)。該樣態(tài)能夠解決因家長出差、伙伴缺場等情況造成的讀書中斷等問題，實(shí)現(xiàn)校外非正式閱讀活動隨時隨地可實(shí)施和深入的目標(biāo)。

跨齡同伴引領(lǐng)讀、多代組合閑暇讀、線上線下混合讀等多樣態(tài)的校外讀書形式，充分尊重學(xué)生讀書的差異性，利用不同學(xué)生獨(dú)特的閱讀資源，有效支持、促進(jìn)學(xué)生個性化讀書風(fēng)格的形成和發(fā)展。

三、場館閱讀之實(shí)施策略

（一）打通場館閱讀資源流轉(zhuǎn)

高質(zhì)量推進(jìn)場館式閱讀學(xué)習(xí)活動，需要建立線上、線下閱讀題材、素材、資料包、新技術(shù)等閱讀資源的靈活流轉(zhuǎn)路徑，為個性化、高效率地實(shí)施校外讀書行動提供最為便捷的資源支持系統(tǒng)。

1.建立泛在資源。引導(dǎo)學(xué)生或家庭以語文學(xué)習(xí)需求為指向，借助城市場館學(xué)習(xí)資源，通過參觀、訪問、游覽、調(diào)查等動態(tài)閱讀行動，在閱讀中直觀地了解鄉(xiāng)土人文知識，建構(gòu)課堂閱讀及靜態(tài)文章閱讀所無法產(chǎn)生的直接閱讀信息和經(jīng)驗(yàn)?；诔鞘袌鲳^資源的“動態(tài)”閱讀行動項(xiàng)目設(shè)計(jì)如表2。

建立泛在性的場館閱讀資源，支持動態(tài)式場館閱讀行動實(shí)施，建構(gòu)“靜態(tài)讀書+動態(tài)閱讀”相融合的校外讀書活動實(shí)施新樣態(tài)，能夠最大程度地推進(jìn)學(xué)生的校外閱讀行動，滿足不同學(xué)生的讀書需要，促進(jìn)不同程度學(xué)生閱讀素養(yǎng)及文化的發(fā)展。

2.創(chuàng)建虛擬資源。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生及家庭把日常生活中無處不在的，以碎片化形式存在的非正式閱讀資源建構(gòu)成“線上+線下”相互流轉(zhuǎn)的資源（如圖2），支持“快樂讀書吧”等校外讀書活動高質(zhì)、靈活、便捷地推進(jìn)。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建“線上+線下”互相轉(zhuǎn)換、流通的場館讀書資源，有利于實(shí)現(xiàn)電子課本、閱讀資源包、網(wǎng)上閱讀素材、讀書軟件工具等讀書資源對場館閱讀的支持。建立靈活流轉(zhuǎn)、便捷使用的讀書資源通道，需要引導(dǎo)學(xué)生或家庭打破固有的空間界限，建構(gòu)起教室—家庭—戶外—云端四維空間流轉(zhuǎn)模式，保障場館閱讀行動隨時隨地發(fā)生及推進(jìn)。

豐富、靈活、流動的讀書資源能夠滿足不同學(xué)生或家庭推進(jìn)各類場館閱讀的個性化需求，由此，“快樂讀書吧”等校外讀書活動的無邊界發(fā)生成為可能。這也為提升校外讀書質(zhì)量、效率提供了覆蓋式資源保障體系。

（二）實(shí)施各單元延伸性閱讀

統(tǒng)編教材中編排的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等專題讀書項(xiàng)目體現(xiàn)了教材重視推進(jìn)課余、校外讀書的引導(dǎo)指向?；谶@種“大閱讀”導(dǎo)向，可以實(shí)施每單位延伸性的主題讀書活動，從而建立全冊、全學(xué)段的場館閱讀體系，架構(gòu)起各單元、多主題、有層次、全程性、全方位地推進(jìn)學(xué)生課余、校外大讀書行動的覆蓋式體系。在戰(zhàn)略層面上，該體系對于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持課外、校外讀書，不斷形成多讀書、常讀書、愛讀書的終身閱讀習(xí)慣大有裨益。

（三）引導(dǎo)讀書成果展示傳播

引導(dǎo)學(xué)生或家庭適時提煉場館閱讀的讀書成果，并設(shè)計(jì)多樣態(tài)、多平臺的讀書成果展示（如圖3），既是檢測校外讀書效果及質(zhì)量的一種評價機(jī)制，更是提升學(xué)生及家庭參與場館學(xué)習(xí)成就感、獲得感的不可或缺的路徑。

如圖3所示，教師可引導(dǎo)學(xué)生或家庭把階段性的讀書成果設(shè)計(jì)成紙質(zhì)的讀書筆記、報(bào)告，物化的讀書手抄報(bào)、圖文兼美的讀書海報(bào)和攝影照片、攝像等視頻成果。而后再借助博客、微信、釘釘?shù)染€上平臺及班級、校園讀書成果展廳等多種路徑展示讀書成果，由此增強(qiáng)學(xué)生參與場館閱讀的獲得感。以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級上冊第二單元場館閱讀成果展示設(shè)計(jì)為例，具體如表3。

引導(dǎo)學(xué)生多樣態(tài)地包裝場館閱讀成果，借助在線或在場多平臺的讀書成果展示，能夠不斷提升學(xué)生課余讀書的獲得感，增強(qiáng)場館閱讀的行動力。學(xué)生在海量閱讀、成功體驗(yàn)的持續(xù)性非正式讀書經(jīng)歷中，不斷開闊閱讀視野，增大閱讀容量，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀的價值由此生發(fā)。

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（浙江省杭州市聞濤小學(xué)? ?310051）