以“學(xué)為中心”理念構(gòu)建家校共建平臺(tái)與溝通系統(tǒng)

潘照?qǐng)F(tuán)

【摘? ?要】家?！昂秃衔幕币讶怀蔀樾聲r(shí)代教育的核心命題，學(xué)校應(yīng)革新舊習(xí)，創(chuàng)生新態(tài)，積極探索從“合力”到“合智”“合心”，從“贊助”到“支助”“自助”的轉(zhuǎn)型機(jī)制，緊緊圍繞“學(xué)為中心”構(gòu)建家校共建平臺(tái)和溝通系統(tǒng)。該轉(zhuǎn)型與重構(gòu)的策略為“從人力走向?qū)W力：探尋家學(xué)資源，拓建家學(xué)基地;從散裝走向集裝：統(tǒng)整家學(xué)規(guī)程，優(yōu)化家學(xué)運(yùn)作;從協(xié)同走向志同：結(jié)盟家學(xué)部落，類(lèi)聚家學(xué)能量;從支助走向自助：建立家學(xué)智庫(kù)，便捷家學(xué)自助”。由此讓“家學(xué)”走出傳統(tǒng)的家族式世代傳習(xí)之谷，使之惠及學(xué)校，并逐漸向有設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)為中心”;家校共建;溝通系統(tǒng);轉(zhuǎn)型

對(duì)于每個(gè)孩子的成長(zhǎng)而言，家庭和學(xué)校都是十分關(guān)鍵的。尤其是在新的時(shí)代背景下，要達(dá)成兩個(gè)100年的奮斗目標(biāo)，離不開(kāi)優(yōu)良家風(fēng)、校風(fēng)與民族夢(mèng)、中國(guó)夢(mèng)的融合。只有每一個(gè)家庭、學(xué)校把成人、求學(xué)、愛(ài)國(guó)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)才能照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。家?！昂秃衔幕币讶怀蔀楫?dāng)代教育的核心命題。學(xué)校要積極探尋與實(shí)踐，革新舊習(xí)，創(chuàng)生新態(tài)，通過(guò)校長(zhǎng)信箱、校長(zhǎng)熱線、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等渠道強(qiáng)化學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)走出在學(xué)校外圍打轉(zhuǎn)的怪圈，抵達(dá)根本——基于“學(xué)”的家校多邊建設(shè)性對(duì)話。某?；凇皩W(xué)”的家校合作辦學(xué)之路，讓“家學(xué)”走出傳統(tǒng)的家族式世代傳習(xí)之谷，改縱向傳習(xí)為橫向助學(xué)，通過(guò)轉(zhuǎn)型與重構(gòu)家長(zhǎng)資源，使之惠及學(xué)校之學(xué)，并逐漸向有設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域拓展，孕育家校溝通的新形態(tài)。

一、從人力走向?qū)W力：探尋家學(xué)資源，拓建家學(xué)基地

當(dāng)前教育發(fā)生的變化值得人們注意：社會(huì)對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織越發(fā)重視，家長(zhǎng)素質(zhì)普遍升高，對(duì)參與辦學(xué)越發(fā)渴望，學(xué)校辦學(xué)活力不斷增強(qiáng)，開(kāi)放辦學(xué)的需求更加明顯。更重要的是，學(xué)校對(duì)學(xué)生的差異關(guān)照和開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的迫切性不斷增強(qiáng)。這些變化為家校共建的生態(tài)提供了新的生機(jī)。

高素質(zhì)家長(zhǎng)具有優(yōu)越的“學(xué)力資源”，學(xué)校充分發(fā)揮身處大學(xué)城的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多方共話、多方探尋，提煉出了一套以家長(zhǎng)為原點(diǎn)，以家親、家友、家私、家園、家緣為支點(diǎn)的“六合”資源聯(lián)網(wǎng)，從六方面入手，尋找直接與間接的家學(xué)資源，由此推動(dòng)家長(zhǎng)人力向?qū)W力轉(zhuǎn)型，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校的深度合作。

每年的一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)組織親子定向運(yùn)動(dòng)，這就是家長(zhǎng)“直系家學(xué)”。如請(qǐng)外公撰寫(xiě)建校五周年慶典對(duì)聯(lián)，請(qǐng)奶奶在清明節(jié)來(lái)校指導(dǎo)做清明果……這是家親版，亦屬“直系家學(xué)”之列。又如家長(zhǎng)請(qǐng)朋友來(lái)學(xué)校組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)畫(huà)社的朋友來(lái)組織百米畫(huà)卷的創(chuàng)作，請(qǐng)DIY工坊的朋友來(lái)做積木機(jī)器人……這是家友版。再如家長(zhǎng)把自己的私有藏品拿出來(lái)展示，分享藏品的故事，這是家私版……可見(jiàn)，家長(zhǎng)資源不論是直接的還是間接的，都在學(xué)校的教育系統(tǒng)內(nèi)實(shí)實(shí)在在地發(fā)揮著作用，需要學(xué)校積極主動(dòng)地尋找開(kāi)發(fā)。

有了資源，學(xué)校還得加固與它的關(guān)系，其關(guān)鍵在于建立“地契”。有句話叫“鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵”。學(xué)校得打造營(yíng)盤(pán)，即進(jìn)行陣地建設(shè)。如此一來(lái)，即使學(xué)生畢業(yè)，家長(zhǎng)和學(xué)校也能為后來(lái)的學(xué)生留下一塊可以長(zhǎng)期耕耘的土地。辦學(xué)伊始，學(xué)校走訪了周邊高校和當(dāng)?shù)靥厣珗?chǎng)館，將100多個(gè)場(chǎng)館納入資源庫(kù)。學(xué)校結(jié)合小學(xué)生的水平，最終確定了人體科學(xué)館、神農(nóng)百草園、發(fā)繡研究所等24個(gè)體驗(yàn)式場(chǎng)館作為實(shí)施學(xué)?！熬趁}學(xué)習(xí)”改革的實(shí)踐基地。這也確保了“家學(xué)”的落地，讓家校溝通有了陣地。這些陣地延長(zhǎng)了每個(gè)家長(zhǎng)進(jìn)行公益助學(xué)的“保鮮期”。雖然自己的孩子會(huì)畢業(yè)，但只要家長(zhǎng)在該場(chǎng)館工作，家校間的溝通與共建就不會(huì)變質(zhì)。

二、從散裝走向集裝：統(tǒng)整家學(xué)規(guī)程，優(yōu)化家學(xué)運(yùn)作

以往的家校溝通多以人、情、事為介質(zhì)，談“學(xué)”也多為成績(jī)而動(dòng)，十分僵化和刻意。為了使家校溝通更好地實(shí)現(xiàn)同頻共振，學(xué)校在“學(xué)”上做文章，讓“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”。由此，家長(zhǎng)結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng)和工作特點(diǎn)，以班級(jí)為單位，走進(jìn)課堂上課。一時(shí)間，課程琳瑯滿(mǎn)目，學(xué)生獲得豐富的課程體驗(yàn)，家校合力見(jiàn)于課堂。但這也帶來(lái)了形式多于實(shí)質(zhì)的尷尬。時(shí)間上，缺乏規(guī)律，顯得零散;頻率上，各個(gè)班級(jí)的開(kāi)課次數(shù)不一，個(gè)別班級(jí)還出現(xiàn)了“零家長(zhǎng)課堂”;主題上，科學(xué)、游戲、知識(shí)普及等主題零星分布，缺乏統(tǒng)整性;組織上，課堂缺乏嚴(yán)格的審核，質(zhì)量難以保證。同時(shí)，由于家長(zhǎng)授課時(shí)間未列入計(jì)劃，又是班級(jí)行為，“大家商量著來(lái)”成了課程組織的基本形態(tài)，課程的計(jì)劃性與嚴(yán)肅性面臨挑戰(zhàn)。

針對(duì)自由輸入的點(diǎn)狀課堂，學(xué)校開(kāi)始在程式上發(fā)力，整合資源，化零為整，變“碎片化”為“集合式”，從“課堂”到“課程”，實(shí)現(xiàn)階段的跨越。學(xué)校實(shí)施“家學(xué)周制”，整合家長(zhǎng)課程資源，用一周的時(shí)間集中授課?！凹覍W(xué)周”課程分為學(xué)生學(xué)習(xí)課程和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課程，前者為主，后者為輔（如圖1）。

學(xué)生學(xué)習(xí)課程分為知識(shí)拓展類(lèi)（學(xué)習(xí)方式有接受式、對(duì)話式、批判式）、體藝特長(zhǎng)類(lèi)（學(xué)習(xí)方式有模擬式、創(chuàng)作式、表現(xiàn)式）、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)（學(xué)習(xí)方式有場(chǎng)館式、研行式、科創(chuàng)式）。家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課程分為家長(zhǎng)會(huì)議、家長(zhǎng)沙龍，集中在“家學(xué)周”實(shí)施。這一周既是學(xué)生開(kāi)闊眼界的一周，也是家校深入交流的一周。學(xué)校利用“家學(xué)周”晚上的時(shí)間，組織全校家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，達(dá)成家校共識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家長(zhǎng)會(huì)議形式有集中式和分班式兩種，其中集中式主要邀請(qǐng)擅長(zhǎng)小學(xué)教育的專(zhuān)家作專(zhuān)題講座;分班式則分散到各班，由各科教師組織有針對(duì)性的交流學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課程集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容須進(jìn)行序列規(guī)劃，呈現(xiàn)家長(zhǎng)逐級(jí)對(duì)話提升的梯度，如表1。

通過(guò)“家校共識(shí)”“閱讀播種”“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新”“親子關(guān)系”“學(xué)段銜接”“知心和育”的序列化學(xué)習(xí)過(guò)程，家長(zhǎng)更加了解學(xué)校的辦學(xué)定位和基礎(chǔ)教育，也更了解孩子的心理特點(diǎn)。至于家長(zhǎng)沙龍，則是以小組式的交流對(duì)話為基本形態(tài)。家長(zhǎng)在寬松和諧的小范圍內(nèi)圍繞一個(gè)個(gè)小主題做序列性的溝通。

不論是以“周”為單位的家學(xué)規(guī)劃，還是以“序”為線索的家學(xué)規(guī)劃，其核心都在于營(yíng)造更為科學(xué)專(zhuān)業(yè)和諧的家校共建平臺(tái)和溝通環(huán)境。

三、從協(xié)同走向志同：結(jié)盟家學(xué)部落，類(lèi)聚家學(xué)能量

“學(xué)為中心”的家校共建平臺(tái)與溝通系統(tǒng)，不能僅僅滿(mǎn)足于自由型、規(guī)程式、序列化的家長(zhǎng)參與形態(tài)。不論其是一對(duì)一（一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)一個(gè)班級(jí)），還是一對(duì)多（一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)眾多班級(jí)），其本質(zhì)都是一個(gè)家長(zhǎng)個(gè)體在學(xué)校傳遞家學(xué)力量，即一個(gè)家長(zhǎng)個(gè)體協(xié)同班級(jí)或者學(xué)校開(kāi)展工作。對(duì)于授課者——家長(zhǎng)而言，他是孤立的，其領(lǐng)域的“長(zhǎng)”（學(xué)問(wèn)的精深程度）“寬”（學(xué)問(wèn)的廣博程度）“高”（學(xué)問(wèn)的站位高度）也是有局限性的。當(dāng)家長(zhǎng)出現(xiàn)特殊情況不能滿(mǎn)足學(xué)校的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既定課程就會(huì)被擱置。要解決以上問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)以抱團(tuán)式思維打造“同個(gè)尺碼”的家學(xué)團(tuán)隊(duì)。

物以類(lèi)聚，人以群分。家長(zhǎng)按照其愛(ài)好、特長(zhǎng)建立聯(lián)盟、締結(jié)部落、形成團(tuán)隊(duì)，不僅能讓某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更為深入與廣博，還能確?！凹覍W(xué)周”統(tǒng)一的規(guī)程不會(huì)因某個(gè)家長(zhǎng)的缺席而擱淺，更能讓家長(zhǎng)樂(lè)于聚在一起。這樣的團(tuán)隊(duì)不僅可以很好地為學(xué)校課程服務(wù)，也能讓家長(zhǎng)相互切磋、提升。以心理部落為例，該團(tuán)隊(duì)成立于2019年4月，首期的21位家長(zhǎng)都來(lái)自大學(xué)城的各大高校，都是市心理學(xué)界的專(zhuān)家。家長(zhǎng)們紛紛表示愿意為心理部落提供轉(zhuǎn)介途徑，組織師生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理減壓活動(dòng)，為心理教師提供技能培訓(xùn)，定期開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)等。這既能提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，也能幫助其他家長(zhǎng)掌握科學(xué)的養(yǎng)育方式。同時(shí)這也是家校合作溝通全新渠道的拓建，以項(xiàng)目為載體，集中領(lǐng)域人才的家校共建與溝通模式必然更具針對(duì)性和實(shí)效性。

學(xué)校還可以根據(jù)家長(zhǎng)的素養(yǎng)特征，設(shè)立書(shū)法部落、美術(shù)部落、攝影部落、運(yùn)動(dòng)部落、文學(xué)部落等。如果家學(xué)資源豐富，還可以細(xì)化二級(jí)部落，如把運(yùn)動(dòng)部落分解成田賽部落、徑賽部落、球類(lèi)部落等。如此一來(lái)，學(xué)校就巧妙地實(shí)現(xiàn)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中提及的“有條件的地區(qū)可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)方式，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)等社會(huì)力量合作向中小學(xué)提供體育（美育）教育教學(xué)服務(wù)”。

那么，如果沒(méi)有高校教師等高學(xué)歷的家長(zhǎng)怎么辦？學(xué)?？梢跃偷厝〔模O(shè)立勞動(dòng)基地，聘請(qǐng)農(nóng)民來(lái)?yè)?dān)任志愿者，這就是農(nóng)耕部落，也可以設(shè)立手工業(yè)坊，聘請(qǐng)各類(lèi)工匠來(lái)?yè)?dān)任指導(dǎo)師，這就是工匠部落;也可以設(shè)立地?cái)?，聘?qǐng)生意人來(lái)指導(dǎo)經(jīng)營(yíng)，這就是財(cái)商部落……每個(gè)家長(zhǎng)都有長(zhǎng)處，關(guān)鍵在于學(xué)校能否找對(duì)門(mén)路。良好溝通的前提是必須要有共同的話題。成立家學(xué)部落，既對(duì)口了資源，又拉聚了資源，同時(shí)激發(fā)了家長(zhǎng)參與對(duì)話的主動(dòng)性與積極性。

四、從支助走向自助：建立家學(xué)智庫(kù)，便捷家學(xué)自助

如果說(shuō)自由式的“家長(zhǎng)隨堂”是1.0版，規(guī)程式的“家學(xué)周制”是2.0版，聯(lián)盟式的“家學(xué)部落”是3.0版，那么自助式的“家學(xué)智庫(kù)”就是4.0版。從1.0到4.0，呈現(xiàn)的是從家學(xué)支助到家學(xué)自助的過(guò)程。由此，學(xué)校走出了一條從散裝到集裝、從淺層到深度、從成人供給到學(xué)生自助的家學(xué)資源改良升級(jí)轉(zhuǎn)化之路，如圖2。

家學(xué)智庫(kù)的運(yùn)行載體是“真人圖書(shū)館”。所謂真人圖書(shū)館，就是在常規(guī)圖書(shū)館借閱機(jī)制下，學(xué)生像借閱圖書(shū)一樣“借閱”真人。這種閱讀旨在讓讀者“借”一個(gè)活生生的人進(jìn)行交談，從而獲得更多的見(jiàn)識(shí)。該理念源于2000年丹麥的哥本哈根，我國(guó)于2008年才開(kāi)始由上海交通大學(xué)首次嘗試，后大多在高校開(kāi)展?；谩罢嫒藞D書(shū)館”的運(yùn)作機(jī)制讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)找到了新的支撐點(diǎn)。在集中家長(zhǎng)助學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)“助學(xué)導(dǎo)航”選擇校外導(dǎo)師對(duì)象，也可以通過(guò)“自主檢索”，從“對(duì)象推薦”“對(duì)象分類(lèi)”“對(duì)象查詢(xún)”三個(gè)窗口任選其一進(jìn)入選擇求助對(duì)象。整個(gè)借閱流程如圖3。

需要注意的是，“空中課堂”更需要“人機(jī)對(duì)話”，只有線下的人際溝通，才能確保線上的配對(duì)成功。學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)小組的雙導(dǎo)師制增進(jìn)溝通，導(dǎo)師團(tuán)既有家長(zhǎng)又有教師，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的初審、過(guò)程的質(zhì)控、結(jié)果的終審。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校導(dǎo)師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，成為“真人導(dǎo)師”的合作伙伴，避免學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)后茫然無(wú)措，也避免家長(zhǎng)因忙碌而無(wú)暇顧及。

總體而言，家校合力，彼此得利;家校合心，彼此爍金。隨著時(shí)代的進(jìn)步，家長(zhǎng)素質(zhì)的提升和學(xué)校辦學(xué)格局的開(kāi)放，家校共建的形態(tài)發(fā)生了多重變化。我們積極探索從“合力”到“合智”“合心”，從“贊助”到“支助”“自助”的轉(zhuǎn)型機(jī)制，孕育了家校溝通的新形態(tài)，增進(jìn)了彼此對(duì)“學(xué)與教”的尊重與認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵因素，學(xué)校和家庭成了同呼吸、共命運(yùn)的共同體。

（浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校? ?325035）